中職學(xué)校是我國人才培養(yǎng)的重要基地，中職教育在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要的地位。英語作為中職學(xué)校的基礎(chǔ)科目之一，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高具有至關(guān)重要的作用。因此，在教育改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師亟須優(yōu)化中職英語的教學(xué)策略，引入線上線下混合式教學(xué)模式，以此突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，使中職英語教學(xué)更加高效、靈活且貼近學(xué)生需求。文章闡述了線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢、應(yīng)用條件，并提出相應(yīng)的應(yīng)用策略，以期為中職英語教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）凸顯學(xué)生主體地位

線上線下混合式教學(xué)模式以尊重學(xué)生主體地位為核心，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)的單一化，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的參與感和主動性。通過線上預(yù)習(xí)與線下討論相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動向教師反饋在預(yù)習(xí)中遇到的問題。同時，教師能借助信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行線上互動，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)資源

針對部分中職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，線上線下混合式教學(xué)模式通過整合互聯(lián)網(wǎng)平臺的海量優(yōu)質(zhì)資源，能為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可根據(jù)自身需求篩選學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)與全球英語愛好者交流互動，分享學(xué)習(xí)心得和體會，拓寬知識視野，提高口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。這種教學(xué)模式不僅能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要，還能為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效性。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量

在線上線下混合式教學(xué)模式下，教師為學(xué)生布置創(chuàng)新驅(qū)動型學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探究欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時，該模式促進(jìn)了師生之間的即時反饋與互動。教師能夠借助線上平臺匯總并解答學(xué)生的問題、反思教學(xué)中存在的不足，這不僅能促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，還進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、線上線下混合式教學(xué)模式在中職英語課堂中的應(yīng)用條件

（一）選擇優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)平臺

為確保線上線下混合式教學(xué)模式的順利實(shí)施，教師應(yīng)選擇優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)平臺，如紅杉樹智能英語、Voscreen等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和便捷的學(xué)習(xí)途徑。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，同時借助平臺的功能開展線上問答、知識共享等活動，讓學(xué)生在豐富的視頻內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音中加深對英語知識的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為了提高中職英語線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)效性，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，即通過線上整合舊知識鞏固、新知識預(yù)習(xí)、語法教學(xué)重難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，線下則側(cè)重于詞匯、語法、重點(diǎn)文本、單元句式等需要記憶和深入講解的部分。同時，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配線上線下教學(xué)時間比例，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行。例如，在教授高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第一冊第一單元“Family Life”時，教師可緊密圍繞Listening、Speaking、Grammar等模塊統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并組織學(xué)生開展線上線下相結(jié)合的互動學(xué)習(xí)活動，及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題和產(chǎn)生的疑惑，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。

（三）有機(jī)整合線上線下資源

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，精心整合教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠獲得完整且系統(tǒng)的知識內(nèi)容，從而幫助他們構(gòu)建完善的知識體系。教師可以利用多媒體課件、視頻、音頻和圖片等多種媒介形式，生動展示知識內(nèi)容，同時依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，優(yōu)化教學(xué)資源配置，并重組教學(xué)模塊，以促進(jìn)學(xué)生對深層次知識內(nèi)容的掌握。例如，在教授高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第二冊第十單元“Why was it built？”時，教師可以巧妙運(yùn)用多媒體課件，播放與主題相關(guān)的音樂，并輔以視頻、音頻、圖片等多種資源，以加深學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解，提高他們的知識理解能力。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略和資源配置，增強(qiáng)教學(xué)的靈活性和針對性，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在中職英語課堂中的實(shí)施策略

為了更有效地推動中職英語教學(xué)的發(fā)展，使更多中職學(xué)生能夠通過線上線下混合教學(xué)模式提高英語能力，教師在實(shí)施這一教學(xué)模式的過程中，可以采取以下三個方面的策略。

（一）立足共同發(fā)展，借助線上資源做好課前準(zhǔn)備

課前預(yù)習(xí)是一個提高英語學(xué)習(xí)效率的有效途徑。針對當(dāng)前部分中職英語課堂存在的教學(xué)質(zhì)量不高、課堂氣氛沉悶等問題，中職英語教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方法，提前為學(xué)生精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在課程正式開始前，學(xué)生應(yīng)充分利用線上信息資源，主動完成預(yù)習(xí)作業(yè)。以高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）第二冊第五單元“It’s time to change”為例，教師與學(xué)生需完成以下準(zhǔn)備任務(wù)。

1.教師準(zhǔn)備。教師應(yīng)提前規(guī)劃好教學(xué)方案，秉持美國心理學(xué)家卡爾·羅杰斯所倡導(dǎo)的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論與策略，尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生的情感與思想動態(tài)，與之共鳴。在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需求及知識掌握情況，開發(fā)并整合多元化的教學(xué)資源。

在該單元教學(xué)中，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的專注力不集中、基礎(chǔ)薄弱等問題，教師可準(zhǔn)備微課資源，重點(diǎn)講解句型如“What did you do during your winter vacation？”，以及關(guān)鍵詞匯mountain、wonderful、beach、parent等，以便學(xué)生有效預(yù)習(xí)。同時，根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中反饋的問題，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備個性化微課資源，并結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力（如美術(shù)專業(yè)學(xué)生的色彩感知能力），創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以分享不同名師及學(xué)生設(shè)計的優(yōu)秀預(yù)習(xí)方案樣本，幫助學(xué)生搭建清晰的知識框架，提高英語學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

2.學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)將預(yù)習(xí)成果通過線上社交平臺分享給教師，以此展示自己對該單元課程知識的預(yù)習(xí)情況。同時，學(xué)生可以整理教師提供的微課筆記，記錄學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并及時向教師反饋預(yù)習(xí)中遇到的問題，以便獲得及時的指導(dǎo)與幫助。

（二）促進(jìn)行為規(guī)范養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)高效英語課堂

線上線下混合式教學(xué)模式將學(xué)生置于課堂的中心地位，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，但同時也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力提出了更高要求。部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較為懈怠，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有得到養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)興趣不高、偏離學(xué)習(xí)軌道等問題。這不僅阻礙了中職英語課堂的發(fā)展，還可能對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此，教師應(yīng)有效利用信息技術(shù)手段，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行線上線下綜合調(diào)控，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以高教版中職英語（基礎(chǔ)模塊）》第二冊第六單元“Can

I take your order？”為例，在預(yù)習(xí)階段，教師可布置“Please explain the differences between Chinese and western food culture according to your own understanding.”的預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真完成。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)懈怠、懶散等情況，教師應(yīng)及時進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)。課程結(jié)束后，教師可布置實(shí)踐性作業(yè)，如“Please compare the student’s hotel near the primary school with what you have learned in the unit so that you can choose when foreign friends come to visit.”學(xué)生需自主查閱資料，制作手抄報，以鞏固英語知識，并將手抄報拍照上傳至班級文件夾。學(xué)生完成作業(yè)后，教師應(yīng)提供及時、具體的反饋，以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的英語水平，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在中職英語教學(xué)中融入線上線下混合教學(xué)理念，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。為了充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師必須建立健全評價體系，并不斷優(yōu)化教學(xué)評價方法。為此，教師需突破傳統(tǒng)評價理念的束縛，從評價體系和評價方式兩個維度，對教學(xué)評價模式進(jìn)行革新與優(yōu)化，以充分體現(xiàn)評價的育人功能。

一方面，教師應(yīng)構(gòu)建全面的評價體系。教師應(yīng)建立師生雙向評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生對教師的授課方式與效果進(jìn)行評價，同時教師應(yīng)對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行反饋。借助線上平臺，教師可實(shí)施多維度評價，并持續(xù)優(yōu)化評價體系。教師在構(gòu)建評價體系時，應(yīng)注重評價體系的全面性，涵蓋學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試成績等多個方面，并通過學(xué)生評價來不斷調(diào)整評價體系的合理性，從而促進(jìn)師生雙方的共同發(fā)展。

另一方面，教師應(yīng)明確評價方式。教師可以將學(xué)生的線上作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)軟件觀看時長等作為評價依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及知識掌握情況，通過多元化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評估，從而構(gòu)建科學(xué)的評價體系，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

實(shí)施線上線下混合式英語教學(xué)模式，既符合現(xiàn)代教育理念與政策導(dǎo)向，也適用于中職英語教學(xué)環(huán)境。此模式不僅有助于中職英語教師提高教學(xué)技能，還能使學(xué)生在豐富的知識資源中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。教師在設(shè)計線上線下混合教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂具有針對性的教學(xué)計劃，并充分利用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段，打造生動多樣的英語教學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的深度融合，從而達(dá)成中職英語教學(xué)的既定目標(biāo)。

（作者單位：桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）