關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；課程思政；系統(tǒng)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-4289（2024）06-0026-07

推動(dòng)職業(yè)教育領(lǐng)域立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)是對(duì)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育“培養(yǎng)什么人”這一首要問題的回應(yīng)。在倡導(dǎo)立德樹人理念和要求提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平的新時(shí)代，課程思政成為職業(yè)院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)有效措施。職業(yè)院校專業(yè)課程基于真實(shí)的工作內(nèi)容和工作過程而開設(shè)，承擔(dān)著回應(yīng)時(shí)代需要和社會(huì)需求的責(zé)任，課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的課程思政元素。但是，基于已有研究分析和調(diào)研經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校在開展課程思政時(shí)還存在諸多問題，例如部分教師在開展課程思政時(shí)做不到有目標(biāo)、有針對(duì)性，課程思政點(diǎn)的選擇隨意，內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性與銜接性，在思政目標(biāo)的確立、思政元素的挖掘以及思政方法的選擇之間缺乏系統(tǒng)化設(shè)計(jì)意識(shí)。由此，要將課程思政視為一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，精心設(shè)計(jì)才能達(dá)到預(yù)期效果。

系統(tǒng)化設(shè)計(jì)是基于系統(tǒng)思維理論，以系統(tǒng)論理念來認(rèn)識(shí)事物，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題提出解決方案，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化來認(rèn)識(shí)復(fù)雜事物的綜合思維方式。系統(tǒng)化設(shè)計(jì)一般包括系統(tǒng)環(huán)境分析、系統(tǒng)功能確定、系統(tǒng)要素提煉以及系統(tǒng)運(yùn)行方法四個(gè)部分。據(jù)此，我們將職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的程序也分為四個(gè)階段：通過收集有關(guān)信息，分析課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)面臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境；確定系統(tǒng)設(shè)計(jì)的功能和期待；將環(huán)境分析階段和功能確定階段的分析結(jié)果結(jié)合內(nèi)容要素進(jìn)行整理、歸納和凝練，從而系統(tǒng)地、充分地挖掘課程內(nèi)容的思政元素；依據(jù)前期工作選擇系統(tǒng)運(yùn)行的方式方法。（如圖1所示）

一、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的環(huán)境分析：分析教學(xué)需要

系統(tǒng)環(huán)境分析包括外部環(huán)境分析和內(nèi)部環(huán)境分析。系統(tǒng)環(huán)境分析的目的是明確課程教學(xué)的需要，即課程教學(xué)對(duì)學(xué)生思政方面的期望。

（一）系統(tǒng)外部環(huán)境分析

系統(tǒng)外部環(huán)境分析是指分析現(xiàn)實(shí)情況對(duì)目標(biāo)課程的需要與要求。一方面，對(duì)國家政策文件進(jìn)行分析，通過分析與課程思政相關(guān)的國家政策文件，從文件中提取與目標(biāo)課程所屬專業(yè)相關(guān)以及與課程相關(guān)的內(nèi)容。另一方面，分析行業(yè)和企業(yè)的需求。職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生需要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，需要了解和分析社會(huì)對(duì)目標(biāo)課程所培養(yǎng)人才的需求中可以通過課程思政實(shí)現(xiàn)的部分。

1.國家政策文獻(xiàn)分析

結(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》、中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》、中共中央和國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》等一系列文件，可以發(fā)現(xiàn)國家政策從課程思政本身、立德樹人根本任務(wù)和教育發(fā)展期待等不同維度給予落實(shí)課程思政理念以指導(dǎo)，雖然有些文件并非直接針對(duì)職業(yè)教育和職業(yè)院校，但具有借鑒意義。將政策文件的內(nèi)容結(jié)合國家和社會(huì)對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)者的期待進(jìn)行分析、提煉、歸納和總結(jié)，最終獲得六維度、三級(jí)別的課程思政內(nèi)容（如表1）。在不同的專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)外部環(huán)境分析和系統(tǒng)內(nèi)容要素提取時(shí)均可參考其要求，表1可作為分析系統(tǒng)外部環(huán)境對(duì)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的期望的參考資料，又能將其作為提取系統(tǒng)內(nèi)容要素環(huán)節(jié)中“第一次凝練”的參考內(nèi)容。

2.行業(yè)和企業(yè)需求分析

職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一是為社會(huì)服務(wù)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的能力，以符合社會(huì)和行業(yè)對(duì)人才的期望。在對(duì)職業(yè)院校的具體專業(yè)課程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)建構(gòu)的過程中，需要將社會(huì)和就業(yè)輻射的行業(yè)對(duì)該課程所培養(yǎng)人才的期望納入為影響因素，需要了解和分析社會(huì)對(duì)目標(biāo)專業(yè)所培養(yǎng)人才的需求中可以通過課程思政實(shí)現(xiàn)的部分。分析過程分為兩個(gè)部分。

第一，行業(yè)要求分析。行業(yè)協(xié)會(huì)是聯(lián)系政府與企業(yè)之間的橋梁與紐帶，行業(yè)協(xié)會(huì)提出的人才需求一定程度代表著當(dāng)?shù)鼗蚋鼜V泛的區(qū)域?qū)υ撔袠I(yè)的人才需求。除技藝精湛等基本要求外，還需厘清行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)從業(yè)人員提出的第一要求和核心要素。

第二，崗位要求分析。首先，需分析擬進(jìn)行系統(tǒng)化課程思政設(shè)計(jì)的目標(biāo)課程的所屬專業(yè)和其對(duì)接的具體工作崗位。其次，根據(jù)中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)該行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)范，發(fā)掘該崗位所重視的相關(guān)的技能、理論知識(shí)、精神、意識(shí)等相關(guān)要素。最后，依據(jù)該專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展相對(duì)應(yīng)的崗位和發(fā)展路線，以及就業(yè)市場對(duì)職業(yè)發(fā)展每一階段的不同要求進(jìn)一步挖掘和提煉思政要素。

（二）系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境分析

系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境分析，即人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)分析。為更加具有針對(duì)性和適宜性，在分析行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，使得每一門具體課程的課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)更具科學(xué)性和專業(yè)特色。

人才培養(yǎng)方案是將以國家和社會(huì)的需求為目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)作為導(dǎo)向，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)則是教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件。進(jìn)行課程思政的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)必須了解該課程所屬專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)接軌，同時(shí)從分析人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，提取到有利于課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的信息。

1.人才培養(yǎng)方案分析

首先，確定目標(biāo)課程在所屬專業(yè)課程安排中的位置。其次，依據(jù)產(chǎn)業(yè)和相關(guān)崗位的要求，分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基本要求、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及要求、教學(xué)進(jìn)度及安排、實(shí)施保障和畢業(yè)要求七個(gè)方面，重點(diǎn)挖掘其中對(duì)課程思政提出了要求的部分。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)分析

課程標(biāo)準(zhǔn)由課程基本信息、課程概述、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法和課程考核組成，需對(duì)每一個(gè)部分進(jìn)行挖掘提煉，厘清課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊(yùn)含的期望和要求。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念進(jìn)行分析，辦學(xué)理念是直觀而深刻的思政素材。

在進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境分析時(shí)要注意遵循整體性原則，即將系統(tǒng)外部環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)部環(huán)境視為獨(dú)立的整體，從整體的層面來進(jìn)行分析，又要將其置于全局中，置于更大視角的整體中，作為整體中的部分構(gòu)成加以考察和認(rèn)識(shí)，重視局部和整體之間的作用，關(guān)注與整體中之相關(guān)的其他要素。在系統(tǒng)環(huán)境分析階段，以及職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程中都應(yīng)注重整體性原則。踐行整體性原則還需注意兩點(diǎn)：第一，在進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境分析時(shí)應(yīng)避免線性思維，應(yīng)該具備結(jié)構(gòu)化思維，盡量從多個(gè)側(cè)面來思考、深入分析問題，結(jié)合整體性原則選擇系統(tǒng)最優(yōu)解。第二，踐行整體性原則可以將縱向思維和橫向思維進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，兩者互為基礎(chǔ)。職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程的縱向思維是指從宏觀到微觀、從國家層面到課程層面進(jìn)行考量；橫向思維是指關(guān)注具體課時(shí)之間、項(xiàng)目之間、模塊之間的聯(lián)系與對(duì)比。

二、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的功能確定：明確思政目標(biāo)

職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的功能在于推動(dòng)職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化的實(shí)施.取得理想的課程思政教育效果，而實(shí)現(xiàn)這一期待需要確定每一級(jí)子系統(tǒng)的功能，即確定目標(biāo)課程的課程思政目標(biāo)以推動(dòng)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)。

（一）系統(tǒng)功能確定階段遵循的基本原則

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能確定階段的主要內(nèi)容為明確課程思政目標(biāo)，課程思政目標(biāo)關(guān)系到“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，所以系統(tǒng)功能確定階段應(yīng)以“主體性原則”為基本原則，重視教學(xué)過程中的“雙主體”地位。一是在日常的教學(xué)過程中，教師要樹立正確的教師觀和學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心地位，利用二者的互動(dòng)性和創(chuàng)新性；二是日常的教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以人為本的原則，突出教師和學(xué)生的雙主體地位，重視教學(xué)過程中教師和學(xué)生的個(gè)體感受，關(guān)注其個(gè)體獨(dú)特性?？偠灾?，在職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)功能確定過程中需要以主體性原則為基本原則，做到以人為本、注重教師和學(xué)生的主體意識(shí)，有效地發(fā)揮其主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，促成師生協(xié)調(diào)合作、共同成長的共生局面，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生全面發(fā)展。

（二）系統(tǒng)功能確定階段的基本程序

第一，以現(xiàn)實(shí)需求分析和目標(biāo)課程的整體課程目標(biāo)為指導(dǎo)。第二，結(jié)合思政內(nèi)容的豐富性和多樣性，以課程對(duì)應(yīng)內(nèi)容和內(nèi)容的遞進(jìn)性為依據(jù)。第三，課程思政設(shè)計(jì)核心在于潛移默化地影響學(xué)生的態(tài)度，所以基于隱性教育理論和戴維·邁爾斯提出的態(tài)度ABC理論架構(gòu)“二層次三維度”的課程思政目標(biāo)體系。戴維·邁爾斯于1933年提出“態(tài)度的ABC結(jié)構(gòu)”，認(rèn)為態(tài)度由認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度組成，認(rèn)知是基礎(chǔ)，情感是核心，行為意向同時(shí)受到認(rèn)知和情感的影響。其中，“二層次”是指縱向分為課程整體三維目標(biāo)和課程思政三維目標(biāo)兩個(gè)層次；“三維度”是指橫向分為態(tài)度ABC理論提出的認(rèn)知、情感和行為意向三個(gè)維度。

由此，職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的功能確定以認(rèn)知水平、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)為參考維度，三個(gè)維度貫穿功能確定階段的每一步，具體分為三個(gè)步驟：第一，厘清課程的整體教育目標(biāo)，以此為基本指導(dǎo)。第二，確定課程整體的課程思政目標(biāo)。依據(jù)態(tài)度ABC理論，將課程整體的課程思政目標(biāo)分為認(rèn)知水平維度的目標(biāo)、情感認(rèn)同維度的目標(biāo)和行為表現(xiàn)維度的目標(biāo)。第三，確定具體課時(shí)的課程思政目標(biāo)?；谡n程整體教育目標(biāo)和課程整體的思政目標(biāo)，從認(rèn)知水平、情感認(rèn)同和行為表現(xiàn)三個(gè)維度確定各模塊、各項(xiàng)目具體課時(shí)的思政目標(biāo)。

各具體課時(shí)的思政教學(xué)目標(biāo)是課程思政目標(biāo)的進(jìn)一步分解細(xì)化，選取重點(diǎn)思政內(nèi)容從認(rèn)知水平、情感獲得、行為表現(xiàn)三個(gè)方面確立課時(shí)的三維思政目標(biāo)，如表2所示。

三、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的要素提煉：挖掘思政內(nèi)容

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的系統(tǒng)要素提煉階段的主要任務(wù)為提煉思政內(nèi)容，是將系統(tǒng)環(huán)境分析階段和系統(tǒng)功能確定階段的結(jié)果，結(jié)合專業(yè)課程的課程內(nèi)容輸入系統(tǒng)，依據(jù)思政內(nèi)容提煉方式進(jìn)行處理與轉(zhuǎn)化，最終輸出課程思政的內(nèi)容體系，是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵步驟和主要部分。

（一）系統(tǒng)要素提煉的理論基礎(chǔ)

課程思政內(nèi)容體系是支撐職業(yè)院校專業(yè)課程的課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一步，但課程思政內(nèi)容繁多，在篩選過程中以“四梁八柱”為理論基礎(chǔ)有助于架構(gòu)簡要精煉但牢固扎實(shí)的課程思政內(nèi)容體系?！八牧喊酥笔枪糯ㄖW(xué)的名詞，一般以四根房梁和八根柱子作為整個(gè)建筑物的中心，是建筑物的主體結(jié)構(gòu)部分。將“四梁八柱”作為系統(tǒng)構(gòu)建的主體結(jié)構(gòu)和支撐力量以確保系統(tǒng)的穩(wěn)定性。“四梁八柱”理論的運(yùn)用是以大局觀和系統(tǒng)思維筑牢地基，再搭建“四梁”、支起“八柱”，在房屋基本框架成形的基礎(chǔ)上添磚加瓦，在房屋建成后逐步雕梁畫棟，完善房屋建設(shè)，最終建成或雅致錯(cuò)落或富麗堂皇的建筑。無論是房屋建設(shè)還是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)都離不開扎實(shí)地基和穩(wěn)定支撐結(jié)構(gòu)，所以強(qiáng)基固本、搭好“四梁八柱”是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的核心所在。由此，以“四梁八柱”理論的基本結(jié)構(gòu)作為課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)程序中提煉課程思政內(nèi)容步驟的主框架，架構(gòu)課程思政的內(nèi)容體系，如圖2所示。

（二）系統(tǒng)要素提煉的一般程序

首先，以“立德樹人”為屋頂設(shè)計(jì)和核心地基，既是出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，在架構(gòu)課程思政內(nèi)容體系的整個(gè)設(shè)計(jì)過程中需牢記和貫徹這一教育的根本任務(wù)。同時(shí)，需要關(guān)注教學(xué)過程中的“人”，注重教師和學(xué)生的“雙主體”地位，做到“以人為本”。

其次，遵循從宏觀到微觀的邏輯，將課程思政內(nèi)容體系的主框架構(gòu)建分為三部分。第一部分，確定以立德樹人為核心地基。立德樹人的理念須自始至終貫穿于整個(gè)構(gòu)建過程。第二部分，四梁搭建?；诂F(xiàn)實(shí)需求分析和課程思政目標(biāo)體系架構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容建設(shè)。首先從國家政策和社會(huì)導(dǎo)向出發(fā)確定普遍適用的思政點(diǎn)，其次從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求將普遍適用的思政點(diǎn)進(jìn)一步刪選補(bǔ)充為具有行業(yè)特征和符合崗位要求的一級(jí)思政點(diǎn)，以一級(jí)思政點(diǎn)來搭建四梁。第三部分，八柱支撐。八柱支撐通過結(jié)合人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步提煉得到的二級(jí)思政點(diǎn)來搭建。至此，職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系主框架構(gòu)建完畢。

最后，添磚加瓦。在已搭建完“四梁八柱”主框架的基礎(chǔ)上，通過對(duì)具體的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的挖掘分析，對(duì)具體的思政點(diǎn)進(jìn)行第三次篩選補(bǔ)充以獲得三級(jí)思政點(diǎn)，三級(jí)思政點(diǎn)是職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型的磚瓦。并且，基于此可形成針對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊中具體教學(xué)內(nèi)容的可參考思政元素表。課程思政內(nèi)容體系的整體架構(gòu)過程如圖3所示。

四、職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的運(yùn)行方式：選擇思政方法

在探討職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)運(yùn)行方式的選擇依據(jù)和步驟之前，須先注意兩個(gè)方面。第一，準(zhǔn)確把握思政點(diǎn)與專業(yè)內(nèi)容的契合點(diǎn)。在明晰了每節(jié)課相對(duì)應(yīng)的課程思政點(diǎn)和思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上，遵循思政點(diǎn)與專業(yè)內(nèi)容有機(jī)相融、交互相長的原則，厘清思政點(diǎn)和專業(yè)內(nèi)容之間的關(guān)系，挖掘課程中每個(gè)思政點(diǎn)最適宜的切入點(diǎn)。第二，選擇恰當(dāng)?shù)娜谌胨悸?。課程思政實(shí)施需要潤物細(xì)無聲，像春風(fēng)化雨般融入課堂、融于學(xué)生心里，在選擇具體的運(yùn)行方式時(shí)需要注意基于這一融入思路，將思政內(nèi)容情境化、故事化、游戲化、案例化等。職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)運(yùn)行方式的選擇分為兩個(gè)方面：一是確定選擇運(yùn)行方式的依據(jù)；二是確定選擇運(yùn)行方式的步驟。

（一）確定實(shí)施方法的依據(jù)

第一，須依據(jù)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)程序前三個(gè)環(huán)節(jié)的工作成果。在確定實(shí)施方法，即選擇系統(tǒng)運(yùn)行方式時(shí)，應(yīng)基于系統(tǒng)環(huán)境分析階段的分析結(jié)果、系統(tǒng)功能確定階段的目標(biāo)和期待以及系統(tǒng)內(nèi)容輸入輸出階段的輸出結(jié)果。第二，須依據(jù)學(xué)生情況。在選擇系統(tǒng)運(yùn)行方式時(shí)應(yīng)進(jìn)行學(xué)情分析，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。第三，須依據(jù)課程專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容。系統(tǒng)運(yùn)行方式最終要落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，所以在確定具體課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)應(yīng)以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，力求有助于實(shí)現(xiàn)課程專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的巧妙融合。第四，須考慮教學(xué)條件。不同的教學(xué)條件會(huì)限制實(shí)施方法的選擇范圍，應(yīng)選擇符合實(shí)際教學(xué)條件，能真正落實(shí)的實(shí)施方法。

首先，了解常用的教學(xué)方法。李秉德在《教學(xué)論》一書中將教學(xué)方法分為五種類型：一是以語言信息傳遞為主的方法，例如談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；二是以直接感知為主的方法，例如演示法、參觀法；三是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，例如練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法；四是以欣賞活動(dòng)為主的方法，例如陶冶法；五是以引導(dǎo)探究為主的方法，例如發(fā)現(xiàn)法、探究法。

其次，探索課程思政開展方式。實(shí)施課程思政需要潤物細(xì)無聲，像春風(fēng)化雨般融入課堂，融于學(xué)生心里，寓教于樂和寓教于道是常見的融入思路。由此，因循寓教于樂和寓教于道的融入思路，探索出拓展式、情境式、衍生式、引入式、示范式的課程思政開展方式。第一，拓展式，即結(jié)合課程知識(shí)，延伸拓展思政內(nèi)容。第二，情境式，即結(jié)合課程資源，模擬真實(shí)情境，將地方特色、文化符號(hào)和課程科學(xué)系統(tǒng)地結(jié)合起來。第三，衍生式，即由課程知識(shí)派生思政內(nèi)容。第四，引入式，即將學(xué)術(shù)成果、科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)等引入課堂教學(xué)。第五，示范式，即教師敞開心扉與學(xué)生交流溝通，和學(xué)生真心做朋友，形成友好、真誠、信賴的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)言傳與身教相統(tǒng)一。

最后，基于具體的課程內(nèi)容和課程性質(zhì)，找準(zhǔn)課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)的契合點(diǎn)，遵循思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)有機(jī)相融、交互相長的原則，厘清思政內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，結(jié)合課程思政開展方式，選擇有助于課程思政融入的教學(xué)方法。

職業(yè)院校專業(yè)課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)雖然是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的客觀存在，但并非一成不變的。一方面，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的外部環(huán)境并非靜止?fàn)顟B(tài)，而是會(huì)隨著時(shí)間流逝不斷發(fā)生新的改變，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)本身也會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的改變而發(fā)生變化。另一方面，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系也會(huì)隨著系統(tǒng)化設(shè)計(jì)本身的變化和外部環(huán)境的改變而有新的發(fā)展，產(chǎn)生新的聯(lián)系和新的矛盾，從而催生新的訴求。所以，為保持職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的適宜性和先進(jìn)性，還需要具備開放性的態(tài)度和制定評(píng)價(jià)方案。

第一，需要具備開放性的態(tài)度。需將系統(tǒng)化設(shè)計(jì)視為一個(gè)立體化、開放性的事物，在進(jìn)行課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)時(shí)需要結(jié)合時(shí)代變遷形成的新環(huán)境、產(chǎn)生的新要求而及時(shí)調(diào)整，注意系統(tǒng)設(shè)計(jì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展和其內(nèi)部要素的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。第二，制定評(píng)價(jià)方案并持續(xù)獲得反饋，及時(shí)調(diào)整。首先，確定評(píng)價(jià)原則。課程思政的復(fù)合性和特殊性，更適合采取定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重課程前后學(xué)生的變化和發(fā)展，注重過程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。作為理實(shí)結(jié)合的課程，職業(yè)院校課程思政效果的評(píng)價(jià)應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要關(guān)注實(shí)施結(jié)果，記錄程課前后以及整門課程開始時(shí)和結(jié)束時(shí)的對(duì)比變化，又要注重學(xué)生在每節(jié)課中的表現(xiàn)和該課程整體開展過程中的表現(xiàn)，需要全方位觀察和記錄才能得到更準(zhǔn)確的信息。其次，明確評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)一門課程和一節(jié)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生的心理感受和接受程度是該門課程課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)效果的最直觀指標(biāo)，職業(yè)院校課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意方式隱蔽和評(píng)價(jià)客觀。再次，選擇評(píng)價(jià)方法?；谠u(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)方法的選擇可以采取措施進(jìn)行前后對(duì)比，例如課前課后調(diào)查問卷發(fā)放、設(shè)置同一事件觀察前后態(tài)度、課堂觀察等方法。最后，注重評(píng)價(jià)的運(yùn)用。評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，其意義大于評(píng)價(jià)結(jié)果自身，可以利用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)、提升教師實(shí)施課程思政的能力和完善中職課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。每一節(jié)課的課程思政實(shí)施效果反思應(yīng)該納入下一節(jié)課的課程思政開展的重要衡量指標(biāo)，不斷改進(jìn)。

2021年4月，全國職業(yè)教育大會(huì)提出了建設(shè)技能型社會(huì)的愿景，提出要營造“人人學(xué)習(xí)技能、人人擁有技能”的技能型社會(huì)環(huán)境。技能型人才的缺口制約著我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的步伐，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技能型人才的前沿，必須承擔(dān)起提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重?fù)?dān)，而高素質(zhì)技術(shù)技能型人才既包括高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)素質(zhì)，也包括高要求的專業(yè)精神和道德品質(zhì)。2021年4月下發(fā)的《教育部關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會(huì)精神的通知》強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要堅(jiān)持立德樹人，深入推進(jìn)育人方式改革。所以，在大力發(fā)展職業(yè)教育以建設(shè)技能型社會(huì)時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)以人為本、以德為先，養(yǎng)德修身、百年樹人。立德樹人是貫穿百年教育大計(jì)的根本任務(wù)，職業(yè)教育作為我國教育的教育類型之一，培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)和優(yōu)良專業(yè)精神的技術(shù)技能型人才是當(dāng)下職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)，課程思政是推進(jìn)這一重要任務(wù)的有效且必要途徑。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)，有很多問題值得深入探究，這里對(duì)職業(yè)院校課程思政系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的理路進(jìn)階認(rèn)識(shí)只是初步探索。