［摘要］議論文寫(xiě)作是高考語(yǔ)文的重要考查內(nèi)容，在“雙新”改革背景下，越發(fā)引起廣大一線教師和學(xué)生的關(guān)注。然而，許多學(xué)生在寫(xiě)作議論文時(shí)，往往無(wú)法有效地構(gòu)建論點(diǎn)，或者在反駁對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)顯得力不從心。本質(zhì)原因就在于未能在寫(xiě)作中有效運(yùn)用立論和駁論。因此，有必要探討基于立論與駁論相結(jié)合的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)策略，以期提供思路清晰、富有邏輯性的教法和學(xué)法內(nèi)容，切實(shí)幫助學(xué)生指向高階思維，提升議論文寫(xiě)作水平。

［關(guān)鍵詞］駁論；立論；高中語(yǔ)文；議論文寫(xiě)作

［作者簡(jiǎn)介］劉付淼（1970），男，廣東省化州市第一中學(xué)，高級(jí)教師，從事高中語(yǔ)文作文教學(xué)研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G633.34" """"""""""""""［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

隨著新課程改革的深入，議論文寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中的地位日漸凸顯?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，指向了學(xué)生批判性思維的發(fā)展要求。針對(duì)議論文寫(xiě)作的論證方式，學(xué)生往往傾向于立論文寫(xiě)作，卻不會(huì)寫(xiě)、不想寫(xiě)、不敢寫(xiě)駁論文，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)駁論文及駁論思維的漠視和誤解，造成認(rèn)知和思維上的殘缺與畸形，最終不利于學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展和多元化。駁論與立論的結(jié)合使用，旨在指出其他觀點(diǎn)的不足或錯(cuò)誤，提出理性的批駁和自己的見(jiàn)解，不僅有利于突出文章自身論點(diǎn)的正確性，更具備說(shuō)服力和權(quán)威性，也有效促進(jìn)了學(xué)生辯證思維與批判性思維的提升。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)駁論與立論綜合運(yùn)用的價(jià)值，利用相應(yīng)的系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)策略，幫助學(xué)生完善議論文論證結(jié)構(gòu)和論述邏輯，實(shí)現(xiàn)作文升格。

一、立論與駁論相結(jié)合的議論文寫(xiě)作價(jià)值分析

立論與駁論本就是議論文中非常重要的兩個(gè)論證方法，在日常議論文寫(xiě)作中，高中生慣用立論文的方式來(lái)謀篇布局。立論之所以關(guān)鍵，它涉及觀點(diǎn)的闡明，其寫(xiě)作的核心在于對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的“證實(shí)”。相較之下，駁論則專(zhuān)注于對(duì)他人觀點(diǎn)的質(zhì)疑與反駁，以周密的邏輯和充分的證據(jù)開(kāi)展“證偽”的過(guò)程。立論與駁論宛如辯論中的攻守之術(shù)，你中有我，我中有你，體現(xiàn)出相輔相成、交替使用的關(guān)系，駁的目的是立，立能增強(qiáng)駁的力量。因此，一篇出彩的議論文，應(yīng)當(dāng)既有立論的堅(jiān)定，又有駁論的力度。在議論文寫(xiě)作中，對(duì)他人片面乃至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁和質(zhì)疑，堅(jiān)定提出自己的觀點(diǎn)并加以論證其正確性和科學(xué)性，這種立論與駁論相結(jié)合的論證說(shuō)理方式，在議論文寫(xiě)作中具有重要價(jià)值。

（一）辯證性：多元思維，論證全面

立論是議論文的基礎(chǔ)，合理有效地表述立論是議論文寫(xiě)作中至關(guān)重要的一環(huán)。它體現(xiàn)了作者對(duì)待問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度和立場(chǎng)。通過(guò)清晰明確地闡述立論，可以使文章邏輯思維更為嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)更為準(zhǔn)確。在充分立論的基礎(chǔ)上，駁論的開(kāi)展實(shí)則是對(duì)立論的補(bǔ)充，對(duì)可能存在的反對(duì)意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析和辯證思考，形成多元化的思維，不僅有助于豐富文章的內(nèi)容，更是展示了作者對(duì)問(wèn)題的思考具有深度和廣度，展現(xiàn)了辯證思維和批判性思維，使得論證說(shuō)理更加全面。

（二）邏輯性：有序說(shuō)理，嚴(yán)謹(jǐn)適切

邏輯性是議論文寫(xiě)作中至關(guān)重要的一點(diǎn)，不容學(xué)生忽視。一篇議論文如果缺乏邏輯性，就會(huì)顯得混沌不清，雜亂無(wú)章，無(wú)法使讀者乃至敵論方所接受，缺乏說(shuō)服力和影響力。從立論到駁論的過(guò)渡，實(shí)則正是議論文中有序推理、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w現(xiàn)。學(xué)生需要在議論文寫(xiě)作中明確提出主要論點(diǎn)，然后系統(tǒng)地展開(kāi)論證。而駁論的嵌入，不僅是單純的批判，更是立論的輔助，學(xué)生應(yīng)有效預(yù)見(jiàn)與自己觀點(diǎn)相悖的他方論點(diǎn)，并通過(guò)反駁、質(zhì)疑的方式彰顯己身觀點(diǎn)的正確性。因而在整個(gè)論證說(shuō)理的過(guò)程中，立論為文章構(gòu)建了基礎(chǔ)的邏輯框架，而駁論則在這個(gè)框架內(nèi)填補(bǔ)可能存在的漏洞，使得整個(gè)推理過(guò)程顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)和適切，原有論點(diǎn)的合理性和可靠性也得以凸顯。

（三）可讀性：敵我論證，清晰有力

立論和駁論相結(jié)合的寫(xiě)作方式，實(shí)則是呈現(xiàn)“敵我論證”的博弈，語(yǔ)文教育家葉圣陶曾在《國(guó)文百八課》中強(qiáng)調(diào)：“議論文是作者對(duì)于敵論者主張某種判斷的東西，所以議論文大概有敵論者，至少應(yīng)該有敵論者在作者的預(yù)想之中?！h論文的讀者和別種文章的讀者性質(zhì)頗有不同，議論文的讀者一種是敵論者，一種是審判者。”［1］因此，學(xué)生在展開(kāi)議論文寫(xiě)作時(shí)，本就需要自備敵論意識(shí)，這種意識(shí)不僅體現(xiàn)在文章內(nèi)考慮反駁者的思維，也要在文章外考量閱讀者的思維。如若在寫(xiě)作中已經(jīng)展開(kāi)了敵我論證的內(nèi)容，無(wú)疑為文章構(gòu)建了嚴(yán)密的邏輯鏈條，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰，論述說(shuō)理更加有力，有助于讀者直觀地理解文章內(nèi)容，認(rèn)同作者觀點(diǎn)，以便提升文章的可讀性。

由此看出，在高中議論文寫(xiě)作中，立論與駁論的結(jié)合不僅有助于提升文章的辯證性、邏輯性和可讀性，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的重要途徑。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立論與駁論的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，使其成為提高議論文寫(xiě)作水平的重要策略。

二、當(dāng)前高中生對(duì)于立論與駁論相結(jié)合的寫(xiě)作困境

由此可見(jiàn)，立論和駁論作為議論文寫(xiě)作的兩種重要論證方式，二者并非單純的對(duì)立關(guān)系，正因?yàn)榱⒄撆c駁論的交織辯證，才能讓議論文在“證實(shí)”與“證偽”的過(guò)程中閃耀著辯證思維的智慧火花，有效落實(shí)“思維發(fā)展與提升”“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”的學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前高中生的議論文寫(xiě)作能力本就薄弱，面對(duì)立論和駁論的論證形式，更產(chǎn)生了有心無(wú)力、無(wú)從下手的感覺(jué)，因而陷入了一定的寫(xiě)作困境。

（一）缺乏概念認(rèn)知，結(jié)構(gòu)安排混亂

當(dāng)前，很多高中生在接觸立論與駁論結(jié)合的議論文寫(xiě)作時(shí)首先面臨的便是對(duì)有關(guān)概念的認(rèn)知不足。立論與駁論兩者的結(jié)合需要學(xué)生不僅要有清晰的自身立場(chǎng)，還要能針對(duì)異議或反方觀點(diǎn)提出有力的反駁。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生往往僅停留在表層認(rèn)識(shí)，難以把握議論文的深刻論點(diǎn)，也不知道如何有效呈現(xiàn)駁論內(nèi)容。這便進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生在組織論文結(jié)構(gòu)時(shí)，往往缺乏明確的脈絡(luò)，不能恰當(dāng)?shù)匕才帕⒄撆c駁論的順序，導(dǎo)致文章結(jié)構(gòu)的混亂和論證說(shuō)理的非連貫性。

（二）缺乏深度思維，論證能力不足

立論和駁論的核心在于論證充分，這不僅要求寫(xiě)作者有足夠的論證素材儲(chǔ)備，還要求其有足夠的論證能力深入分析問(wèn)題。然而，許多高中生在立論寫(xiě)作時(shí)常常停留于陳述較為淺顯的觀念，難以深入挖掘論點(diǎn)背后的原因和本質(zhì)，選擇的論據(jù)往往缺乏針對(duì)性和說(shuō)服力，造成了立論過(guò)程中的邏輯脫節(jié)。而在駁論環(huán)節(jié)又不能很好地運(yùn)用邏輯推理，識(shí)別和反駁對(duì)方觀點(diǎn)的漏洞，導(dǎo)致論證不夠有力。因此，他們?cè)谡w寫(xiě)作時(shí)，論點(diǎn)往往缺乏足夠的支撐，論據(jù)也不夠恰當(dāng)，這直接影響了文章的論證效果和說(shuō)服力。

（三）缺乏寫(xiě)作興趣，語(yǔ)言表述平淡

由于高考導(dǎo)向的因素所在，高中生往往對(duì)議論文寫(xiě)作缺乏內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，積極性不高，將寫(xiě)作看作是應(yīng)付考試的任務(wù)，而非自我表達(dá)和思想交流的方式，因而不愿意投入時(shí)間和精力去深入探究、論證問(wèn)題。與此同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力也因此受限，在論述過(guò)程中，語(yǔ)言表述寡淡無(wú)味，或是過(guò)于白話，就不具備感染力和說(shuō)服力，甚至還容易出現(xiàn)語(yǔ)病和語(yǔ)言漏洞的情況。

三、基于立論與駁論相結(jié)合的議論文寫(xiě)作策略

議論文寫(xiě)作需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)辯證思維與邏輯思維，尤其在當(dāng)前“雙新”背景下，議論文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高要求，這便導(dǎo)致作文題更容易成為高中生在考場(chǎng)中難以攻破的“失分高地”。為了能有效提升學(xué)生的議論文寫(xiě)作水平，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，筆者結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的寫(xiě)作困境，提出了立論與駁論相結(jié)合的議論文寫(xiě)作策略。

（一）統(tǒng)籌課內(nèi)資源，實(shí)現(xiàn)考教助學(xué)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》曾提出明確要求：“引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，……促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力?！保?］教材中選編了許多古今中外優(yōu)秀的立論文和駁論文，并且在選擇性必修上第四單元《邏輯的力量》學(xué)習(xí)活動(dòng)部分專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“嘗試寫(xiě)駁論文”的學(xué)習(xí)任務(wù)。注重考教結(jié)合，有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)考教助學(xué)，將“立論”與“駁論”結(jié)合注入學(xué)生的議論文寫(xiě)作，讓寫(xiě)作更加深刻有力，更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性［3］。如若教師可以有效統(tǒng)籌課內(nèi)資源，精選教材中的優(yōu)秀立論文與駁論文，讓學(xué)生在模仿和借鑒中學(xué)習(xí)議論文的結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，并引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用這些技巧到自己的寫(xiě)作之中，幫助學(xué)生舉一反三，快速上手，學(xué)會(huì)運(yùn)用立論與駁論，讓議論文寫(xiě)作深刻有力，更有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。

以統(tǒng)編版必修下冊(cè)第八單元第15課為例，選編的兩篇課文《諫太宗十思疏》和《答司馬諫議書(shū)》就是非常出色的立論文和駁論文，可以作為經(jīng)典范例供學(xué)生參考學(xué)習(xí)?！吨G太宗十思疏》是一篇諫臣上書(shū)皇帝的奏疏，是對(duì)日漸怠惰疏忽的君主的勸諫，因此立論的分量要重，說(shuō)理要足，才能感動(dòng)帝心，讓皇帝采納自己的意見(jiàn)和建議。所以，文章是以“立”為主，層層遞進(jìn)，緊扣“思”字，開(kāi)頭立觀點(diǎn)，中間析原因，最后明做法，論證層層遞進(jìn)，脈絡(luò)分明。對(duì)于學(xué)生不甚了解的駁論文，教師就可以從《答司馬諫議書(shū)》的創(chuàng)作背景和文體內(nèi)容角度出發(fā)，分析作者為何“先駁后立”：因?yàn)榍坝兴抉R光書(shū)寫(xiě)了抨擊王安石變法的書(shū)信，因此，王安石的這封回信，必然要先將對(duì)方所列舉的罪行進(jìn)行一一辯駁，繼而反守為攻，從辯駁轉(zhuǎn)為質(zhì)疑和詰問(wèn)，最后確立自己的論點(diǎn)，達(dá)到振聾發(fā)聵、震撼人心的作用。由此看出，緊扣課標(biāo)、考試大綱，合理統(tǒng)籌課內(nèi)資源，尤其是善于利用教材課文內(nèi)容，如《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》等文章，讓學(xué)生在熟悉文本中逐漸把握立論和駁論的特點(diǎn)，為后續(xù)立論和駁論結(jié)合開(kāi)展議論文寫(xiě)作打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）合理邏輯推理，保持駁立一致

議論文的核心是提出論點(diǎn)并通過(guò)論據(jù)來(lái)支撐論點(diǎn)，因此，合理的邏輯推理對(duì)于議論文的成功至關(guān)重要。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何構(gòu)建合理的邏輯鏈條，學(xué)會(huì)舉例論證、引用論證、類(lèi)比論證、比喻論證等多個(gè)論證方法“多管齊下”，確保立論部分站穩(wěn)腳跟，內(nèi)容豐盈；同時(shí)還需注意到駁論部分與立論環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)吻合，在反駁中逐步引導(dǎo)讀者認(rèn)同作者的立場(chǎng)，切記避免出現(xiàn)邏輯上的矛盾。只有保證駁論與立論的相對(duì)一致性，才能完成合理的邏輯推理，讓議論文從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容都達(dá)到“無(wú)懈可擊”的狀態(tài)。

選擇性必修上第四單元《邏輯的力量》第三課詳細(xì)講述了邏輯框架下一些合理的論證方法：關(guān)注論證的隱含前提、學(xué)會(huì)間接論證以及在論證中引入“虛擬論敵”，這些都是有效支持或反對(duì)論點(diǎn)的論證方法，實(shí)則就是“立論”及“駁論”的呈現(xiàn)方式。有的同學(xué)面對(duì)“尊重規(guī)則是成功的保障”這樣的論點(diǎn)時(shí)，很容易被材料內(nèi)容所帶偏，斷然承認(rèn)尊重規(guī)則的重要性，如下文所示：

“從古至今，‘尊重規(guī)則’這四個(gè)大字就已經(jīng)深深地烙印在我們心中，唯有尊重規(guī)則才能獲得成功，贏取他人的青睞。開(kāi)啟漢朝基業(yè)的皇帝——?jiǎng)钜圆家轮韸Z得天下后，也沒(méi)有忘記尊重平等的規(guī)則，論功封賞群臣，如今‘雙減’政策之下，新東方縱然自身發(fā)展遭遇困境，但仍然不忘記遵守市場(chǎng)的規(guī)則，保障了學(xué)費(fèi)退還，支付了員工工資。由此可見(jiàn)，事業(yè)想要成功，那么必定要學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，尊重規(guī)則就是成功的保障。”

這個(gè)文段乍一看好像邏輯合理，有論點(diǎn)，有例證。然而，即使有再豐富的因尊重規(guī)則而獲得成功的例子，也只是“觀點(diǎn)加例子”的行文模式，邏輯始終不夠嚴(yán)密，無(wú)法真正說(shuō)服讀者。如若學(xué)生嘗試引入“虛擬論敵”，進(jìn)行層層深入思考：尊重規(guī)則就一定能保障成功嗎？有沒(méi)有存在不尊重規(guī)則卻依然成功的例子？尊重規(guī)則是需要尊重什么樣的規(guī)則？……當(dāng)引入虛擬的敵人攻擊現(xiàn)存論點(diǎn)，學(xué)生就能對(duì)現(xiàn)有例子進(jìn)行主動(dòng)的思考分析，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，駁斥攻擊，解釋反例，最后對(duì)“尊重規(guī)則”的適用范圍進(jìn)行限定，得出進(jìn)一步的說(shuō)理論證：“尊重規(guī)則的前提是規(guī)則乃正確的，合理的，要把規(guī)則靈活調(diào)動(dòng)，為我所用。”當(dāng)然，這樣的邏輯推理分析可以繼續(xù)保持下去，只要合理推理，保持駁立一致，針?shù)h相對(duì)，慢慢地就會(huì)將“虛擬論敵”化解于無(wú)形，讓自己的論證邏輯更加圓滿。

（三）總結(jié)重申觀點(diǎn)，完成邏輯閉環(huán)

在議論文寫(xiě)作中，無(wú)論是先破后立，還是先立后破，本質(zhì)上都是將立論和駁論融合在一起進(jìn)行有效論證。過(guò)程的最終指向是結(jié)果，在合理運(yùn)用駁立關(guān)系，完成了辯證分析之后，還需要再次清晰明確地提出自己的觀點(diǎn)，并且在文章末尾處通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納前文的論述，重申和強(qiáng)化己方觀點(diǎn)，升華全文。通過(guò)對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)重申，不僅可以使論文的結(jié)構(gòu)更加完整，也能增強(qiáng)讀者對(duì)文章核心論點(diǎn)的記憶。

學(xué)生以“兼聽(tīng)則明”為論題寫(xiě)議論文時(shí)，先是肯定了“兼聽(tīng)則明”的內(nèi)涵和目的，“兼”的目的，是為了借察納雅言的方式拓寬視野，打開(kāi)思路，“聽(tīng)”的內(nèi)容不僅是多多益善，而且需要中肯實(shí)際，內(nèi)涵豐富，可以舉李世民善于聽(tīng)取魏征的諫議、齊王采納鄒忌的建議等作為例證，這是立論部分；而在駁論中，以“晁蓋喪命”的例子來(lái)分析說(shuō)明，晁蓋看似不“明”，本質(zhì)原因在于不能“兼聽(tīng)”。在完成了立論和駁論之后，學(xué)生需要進(jìn)行總結(jié)，重申論點(diǎn)：

“要想達(dá)到‘兼聽(tīng)則明’的效果，最重要的正是‘聽(tīng)’者，如若聽(tīng)者能夠包容善斷，才能讓‘兼聽(tīng)則明’發(fā)揮真理的力量；同樣‘兼聽(tīng)’不等于‘全聽(tīng)’‘盲聽(tīng)’，這更需要聽(tīng)者保持一顆冷靜清醒的頭腦，懂得獨(dú)立思考，有效甄別，最后讓所聽(tīng)之言為我所用，發(fā)揮真正的實(shí)效。在如今這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，總會(huì)有或真或假、或明或暗的言論，而當(dāng)我們掌握了‘兼聽(tīng)則明’這門(mén)藝術(shù)，懂得其前提和使用原則，便能夠在信息豐富的時(shí)代中，找到屬于自己的方向和答案，成為更加明智和睿智的決策者?！?/p>

由此看出，總結(jié)重申觀點(diǎn)并完成邏輯閉環(huán)是立論與駁論相結(jié)合的議論文寫(xiě)作策略中非常重要的一環(huán)，它不僅是對(duì)寫(xiě)作者既定論點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和升華，更是關(guān)系到讀者對(duì)整篇文章主旨的最終理解和接受，使讀者在閱讀完論文后對(duì)文章核心論點(diǎn)有清晰的記憶，而且對(duì)作者的論證過(guò)程印象深刻。

綜上所述，立論與駁論相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)策略是提升高中生議論文寫(xiě)作水平的有效途徑，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文素養(yǎng)、提升批判性思維能力、培養(yǎng)邏輯思維能力，最終提高議論文整體質(zhì)量。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)立論與駁論教學(xué)的有效結(jié)合，為學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終達(dá)成立德樹(shù)人的終極目標(biāo)。

［參" 考" 文" 獻(xiàn)］

［1］向濤.議論文寫(xiě)作中的駁論思維摭談［J］.語(yǔ)文月刊，2017（01）.

［2］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］陳松亞.教考銜接，讓“駁論”助力議論文寫(xiě)作［J］.作文，2023（Z4）.