【摘要】“導(dǎo)學(xué)互助”作為一種特色教學(xué)模式，主張師生高效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和探究，在小組合作中解決實(shí)際問題，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升具有促進(jìn)作用。文章先闡述了“導(dǎo)學(xué)互助”模式在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意義，然后立足于教學(xué)現(xiàn)狀，剖析師生角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等方面存在的不足，最后提出課前設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案、創(chuàng)新教學(xué)方法、開展互動(dòng)評(píng)價(jià)等優(yōu)化策略，營造積極互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“導(dǎo)學(xué)互助”模式；應(yīng)用意義；優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2024）15—0060—04

在新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“導(dǎo)學(xué)互助”模式提倡借助師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探究能力、自主學(xué)習(xí)能力提升。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)、教學(xué)、討論和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)著手，設(shè)置導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課下自行借助社交平臺(tái)預(yù)習(xí)和討論，課上創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境，采用游戲教學(xué)、多媒體教學(xué)等方式，吸引學(xué)生參與互動(dòng)交流，不斷提升自身能力。同時(shí)，還應(yīng)注重多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)，依靠師生互評(píng)、小組互評(píng)等及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、“導(dǎo)學(xué)互助”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

“導(dǎo)學(xué)互助”模式提倡以學(xué)生為中心，由教師根據(jù)課本內(nèi)容提出探究性問題，學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，自行研究問題解決方案，掌握相關(guān)知識(shí)和技能。在此模式下，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不再單純是知識(shí)的傳播者，而是以引導(dǎo)者的身份自居，通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手嘗試、與其他同學(xué)合作等方式，培養(yǎng)思考能力與學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化吸收，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一方面，有助于學(xué)生全面發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)互助”分為師生之間、學(xué)生之間兩種形式，前者可使學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，沖破傳統(tǒng)思維束縛，從多個(gè)角度思考問題，做到舉一反三，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的提升。后者是在與同學(xué)的互動(dòng)中，充分發(fā)揮特長，展示自我實(shí)力，并在相互交流中取長補(bǔ)短，加深知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另一方面，有助于教師教學(xué)水平的提升?！皩?dǎo)學(xué)互助”可使師生地位轉(zhuǎn)變，雙方以平等身份交流，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反饋，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行教學(xué)方案的不足，不斷反思總結(jié)，復(fù)盤整個(gè)教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生基本情況，對(duì)教學(xué)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)，并不斷提升自身的教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)，使教學(xué)水平得到顯著提升[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中“導(dǎo)學(xué)互助”模式的開展現(xiàn)狀

（一）師生角色難以轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師作為傳授知識(shí)的主體，具有推動(dòng)課堂進(jìn)程、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，但在“導(dǎo)學(xué)互助”模式下，教師更多充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，不但要具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)會(huì)“放手”，并能靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。但是，許多教師受應(yīng)試教育影響較深，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)模式下學(xué)生更加活躍和自主，自身很難完全掌控課堂進(jìn)程，很容易出現(xiàn)課堂氣氛失控現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂紀(jì)律管理難度大。因此更傾向于沿用硬性教育模式，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，師生角色難以轉(zhuǎn)變，學(xué)生依然很少有主動(dòng)思考問題和表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，不利于提升主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，從而影響預(yù)期學(xué)習(xí)效果的達(dá)成。

（二）教學(xué)資源匱乏且方法單一

“導(dǎo)學(xué)互助”模式需要先進(jìn)的教學(xué)資源與技術(shù)支持，如多媒體、微課軟件、互動(dòng)白板等等，可通過圖文結(jié)合、音視頻等形式吸引學(xué)生注意，提高教學(xué)效果。但部分學(xué)校受資金、教育理念影響，只能使用“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難使學(xué)生通過多種形式的呈現(xiàn)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，無法滿足學(xué)生課下高效預(yù)習(xí)、平臺(tái)在線交流等需求，課上導(dǎo)學(xué)也只是單純的小組討論，教師很少創(chuàng)建互動(dòng)情境，未能根據(jù)初中生喜好和學(xué)習(xí)訴求革新教學(xué)方法，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，阻礙了思維與探索能力的提升。

（三）忽視教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升、全面發(fā)展具有潛移默化的影響，這就要求教師密切關(guān)注教改動(dòng)向，將教學(xué)評(píng)價(jià)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以多元化評(píng)價(jià)目標(biāo)、多樣化評(píng)價(jià)方法，充分反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，幫助其查漏補(bǔ)缺，建立自信心。但是，在“導(dǎo)學(xué)互助”模式開展中，教師過于注重該模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，忽視學(xué)生互相評(píng)價(jià)、師生互相評(píng)價(jià)的應(yīng)用價(jià)值，尚未創(chuàng)建完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，存在評(píng)價(jià)主體單一、內(nèi)容不全面等問題，所得評(píng)價(jià)結(jié)果不夠客觀準(zhǔn)確，無法為后續(xù)教學(xué)方案調(diào)整提供科學(xué)參考[2]。

三、“導(dǎo)學(xué)互助”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

（一）課前設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“導(dǎo)學(xué)互助”模式最突出的特點(diǎn)便是自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)改變以往“滿堂灌”的教學(xué)理念，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，通過課前設(shè)置預(yù)習(xí)學(xué)案、上傳微課視頻、布置互助任務(wù)等方式，使學(xué)生提前對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有所了解，不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

1.提供自學(xué)提綱。為提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師根據(jù)本堂課的主要內(nèi)容列出自學(xué)提綱，明確所要預(yù)習(xí)的概念、問題等，為學(xué)生預(yù)習(xí)指明方向，避免盲目低效，這也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。現(xiàn)代教育理念指出，師生應(yīng)角色互換，突出學(xué)生的主體地位，在教師的引導(dǎo)下，具備自我調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)和管理的能力。通過自學(xué)提綱的應(yīng)用，可使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)，便于針對(duì)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，可在提綱中按照邏輯順序梳理課程內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，降低學(xué)習(xí)難度，將重點(diǎn)問題和考點(diǎn)列入提綱內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生借助參考資料預(yù)先思考，深入了解知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)廣度。

2.上傳微課視頻。在現(xiàn)代化教育背景下，學(xué)校應(yīng)增加教學(xué)設(shè)備設(shè)施的資金投入，引入充足的多媒體教輔設(shè)備、創(chuàng)建數(shù)字化智能教室等，為數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。微課具有短小精湛的特點(diǎn)，每個(gè)視頻時(shí)長5—8分鐘，將圖像、聲音、文字等多種形式融入進(jìn)來，使學(xué)生在注意力高度集中的情況下傳授知識(shí)，加深知識(shí)記憶。對(duì)此，教師可在導(dǎo)學(xué)前期上傳微課視頻，明確課程目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)目標(biāo)，保證視頻內(nèi)容簡單明了，無復(fù)雜圖文、晦澀語言，以保證學(xué)生輕松理解。視頻制作時(shí)還應(yīng)增加趣味元素的應(yīng)用，添加動(dòng)畫、實(shí)物圖像等，使視頻資源更具吸引力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣[3]。

3.設(shè)立互助任務(wù)。在預(yù)習(xí)學(xué)案設(shè)計(jì)中，通過設(shè)計(jì)互助任務(wù)，可使學(xué)生之間相互交流合作，共同思考并解決問題，加深知識(shí)理解，還可在對(duì)話中培養(yǎng)傾聽和表達(dá)能力，學(xué)會(huì)尊重他人意見，提高交際能力。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)（上）“有理數(shù)的加減法”時(shí)，教師先創(chuàng)建在線討論平臺(tái)，利用社交媒體布置互助任務(wù)，要求以小組為單元，各組從預(yù)習(xí)學(xué)案內(nèi)自行選擇一個(gè)問題，組內(nèi)在線討論后，將自己的思考與答案上傳到平臺(tái)上，此舉既能擴(kuò)大彼此交流范圍，還可豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間集思廣益，不斷碰撞出思維的火花，進(jìn)而有效促進(jìn)知識(shí)交流與共享。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，營造積極互動(dòng)氛圍

以往數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互助”開展中，教師所用方式單一，沒有將多媒體設(shè)備、微課等充分融入課堂，以學(xué)生之間簡單交流為主，缺乏趣味性活動(dòng)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)探究欲望不強(qiáng)烈，課堂氛圍沉悶。對(duì)此，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，考慮到學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求，以游戲化教學(xué)、分組探究等形式開展教學(xué)活動(dòng)，營造輕松活躍、比學(xué)趕超的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在互動(dòng)交流中查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

1.搶答游戲活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造你追我趕的良性競(jìng)爭氛圍，教師可根據(jù)學(xué)生喜好和課本知識(shí)，設(shè)計(jì)靈活有趣的搶答游戲，激發(fā)學(xué)生參與“知識(shí)搶答”“邏輯推理”等活動(dòng)中，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中增強(qiáng)知識(shí)記憶，促進(jìn)內(nèi)化吸收。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)（上）“幾何圖形”時(shí)，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)融入趣味元素，借助多媒體展示生動(dòng)的圖片，開展搶答游戲，激發(fā)學(xué)生的交流探究熱情，在互動(dòng)交流中快樂學(xué)習(xí)。待出示一組圖片后，提問“哪些圖片含有圓柱體？”“哪些圖片含有圓錐體？”等等，學(xué)生通過仔細(xì)觀察很容易答出，此時(shí)教師微微增加問題難度，由此引出本章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提出問題：“大家細(xì)致觀察圖片，誰能說出立體圖形與平面圖形的各自特點(diǎn)？有何區(qū)別？”教師不急于告知答案，先讓學(xué)生自由討論，相互交流自己的觀點(diǎn)，然后以小組形式搶答。教師根據(jù)每組答案的正確性給予相應(yīng)分?jǐn)?shù)，整堂課下來，總分最高的小組獲勝，授予“最佳學(xué)習(xí)小組”稱號(hào)，為組員提供相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過上述問題導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的開展，可使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在互動(dòng)交流中積極思考，逐步掌握本單元知識(shí)點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

2.銜接推理導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)知識(shí)之間緊密關(guān)聯(lián)，為提升學(xué)生的自主探究能力，教師可借助知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯，開展銜接推理導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其探究新知識(shí)與舊知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，經(jīng)過推理交流，對(duì)新知產(chǎn)生初步了解，從而降低學(xué)習(xí)難度，完善自身的知識(shí)體系。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)（下）“一元一次不等式”時(shí)，因上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過“一元一次方程”，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)有一定基礎(chǔ)，便于教師開展銜接推理導(dǎo)學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師先給出提示，讓學(xué)生自行討論分析“一元一次不等式”和“一元一次方程”間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，借助所學(xué)的方程定義，推理不等式的定義，并延伸到解的定義；利用以往所學(xué)的等式基本性質(zhì)，推理出不等式的基本性質(zhì)；依據(jù)所學(xué)的一元一次方程解題思路，推理得出不等式的解題思路。通過上述新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)分析，學(xué)生在推理導(dǎo)學(xué)中使舊知識(shí)得以鞏固，借助現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)嘗試探索新知，課堂氛圍輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提升[4]。

3.分組討論，強(qiáng)調(diào)互助學(xué)習(xí)。初中生已經(jīng)有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但因?qū)W習(xí)能力、身心發(fā)育程度不同，個(gè)體之間存在較大差異，對(duì)新知識(shí)的接收和掌握能力不盡相同。為使全體學(xué)生都能在已有水平上獲得進(jìn)步，教師可將“導(dǎo)學(xué)互助”模式引入進(jìn)來，將學(xué)生分成多個(gè)實(shí)力均衡的小組，組員呈現(xiàn)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以小組合作的形式開展問題探究，每位組員都發(fā)揮自己的特長，齊心協(xié)力，解決數(shù)學(xué)難題。例如，學(xué)習(xí)八年級(jí)（下）“二次根式的加減”時(shí)，教師先根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維方式等不同，將學(xué)生分成四個(gè)小組，用A、B、C、D表示，每組發(fā)放一張學(xué)習(xí)卡片，由組內(nèi)討論根式解題方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成卡片上的題目。在此期間，教師并未開門見山地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自行思考與探究。如A組遇到難題，可向B、C、D組求助，參考解題思路，如若B組率先完成題目，可主動(dòng)幫助其他小組，或者請(qǐng)示老師，挑戰(zhàn)更高難度的題目。在“導(dǎo)學(xué)互助”模式應(yīng)用下，各組成員之間相互幫助、共同進(jìn)步，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉和提升。在活動(dòng)完畢后，教師出示正確答案供學(xué)生參考，針對(duì)普遍感到困難的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，由此提高教學(xué)效率。

（三）開展互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“導(dǎo)學(xué)互助”模式不但適用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還可用于課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在完成預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、教學(xué)和討論等環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤，提前制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展多主體、多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，依靠組內(nèi)互評(píng)的方式，使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，針對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、解題過程、結(jié)果正誤等維度，對(duì)組內(nèi)成員開展客觀全面的評(píng)價(jià)，再由教師對(duì)本班學(xué)生作出綜合評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，提出相應(yīng)的整改建議，以期實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)（下）“三視圖”知識(shí)后，到了課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師可組織組內(nèi)互評(píng)，評(píng)價(jià)本組成員是否積極參與導(dǎo)學(xué)互助活動(dòng)、是否踴躍討論三視圖知識(shí)、是否高效完成合作任務(wù)等等。然后，由教師對(duì)各組展開點(diǎn)評(píng)，包括各組是否真正了解三視圖的內(nèi)涵與作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否充分達(dá)成等等，針對(duì)學(xué)生的不足，提出改進(jìn)建議，使其在查漏補(bǔ)缺中建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。此外，為實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺、提升學(xué)習(xí)效果，教師可組織學(xué)習(xí)研討會(huì)，鼓勵(lì)每組派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，每位組員都可以簡單談一談自己該階段的學(xué)習(xí)感受、心得體會(huì)、尚存在疑惑之處等等，學(xué)生還可對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教學(xué)方法、教學(xué)速度、教學(xué)態(tài)度等方面，并提出自己的學(xué)習(xí)訴求。教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)與反饋，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行歸納總結(jié)，為下階段導(dǎo)學(xué)活動(dòng)開展、教學(xué)方案調(diào)整提供參考[5]。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“導(dǎo)學(xué)互助”模式的應(yīng)用可使學(xué)生的主體地位得到提升，教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)情境、完善評(píng)價(jià)體系等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維與探究能力的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)期間，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，開展游戲搶答、邏輯推理等活動(dòng)，營造輕松民主的班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并通過組內(nèi)互評(píng)了解自身與他人的差距，查漏補(bǔ)缺，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展。

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編輯：張昀