【摘要】初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法符合學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求，能夠豐富教學(xué)過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章先明確了初中物理教學(xué)運用項目式學(xué)習(xí)法的必要性，再分析了其教學(xué)過程中存在的問題，最后探究了實施策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理；項目式學(xué)習(xí)法；策略

【中圖分類號】G633.7【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）15—0064—04

項目式學(xué)習(xí)通過組織學(xué)生完成項目化的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在初中物理教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)，有助于激活學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，如何讓學(xué)生在初中物理項目式學(xué)習(xí)法中充分展示自我，獲得高效學(xué)習(xí)，成為每位初中物理教師必須深入思考的課題。筆者作為一線教學(xué)工作者，基于自身教學(xué)經(jīng)驗探索項目式學(xué)習(xí)運用于初中物理教學(xué)的有效策略，以期進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

一、初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法的必要性

1.有助于優(yōu)化初中物理教學(xué)過程。初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法，能夠促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，調(diào)整教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。項目式學(xué)習(xí)模式能夠適應(yīng)初中物理學(xué)科教學(xué)的特點和初中生身心發(fā)展規(guī)律，使其教學(xué)過程進一步優(yōu)化。教師通過設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)的項目主題，學(xué)生在實踐操作中將更深刻地理解物理知識，掌握物理原理，使學(xué)生真正成為教學(xué)過程的參與者和學(xué)科知識的建構(gòu)者。同時，項目式學(xué)習(xí)法能夠促進學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運用，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和解決實際問題的能力。

2.有助于增強學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性。在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，教師是整個課堂的主宰者。項目式學(xué)習(xí)則要求教師卸下“主角光環(huán)”，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和輔助者，學(xué)生則上升為課堂教學(xué)的主體，在教師的引導(dǎo)下積極參與項目式學(xué)習(xí)，與同伴協(xié)商制訂項目學(xué)習(xí)方案，合作或獨立完成項目任務(wù)。因此，在初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的自覺性，使學(xué)生樂于思考，勤于探究，為學(xué)生提供深度學(xué)習(xí)的契機，有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.有助于培育學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。初中物理學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任[1]。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是適應(yīng)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和社會期望的正確價值觀、關(guān)鍵能力和必備品格。在初中物理教學(xué)過程中，教師僅僅通過物理理論知識的教化和灌輸，往往難以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生只有在運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題時，才能將外在知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，鼓勵學(xué)生合作探究，是促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。例如，教師可以應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計初中物理實驗，學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)要求組成實驗小組，參與實驗方案制訂和操作，能夠有效激發(fā)學(xué)生探索未知的欲望，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法十分必要，不僅能夠幫助教師改進教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，也能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、初中物理教學(xué)中運用項目式學(xué)習(xí)法存在的問題

1.部分學(xué)生項目式學(xué)習(xí)體驗感不強。在項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師往往通過創(chuàng)設(shè)真實性的問題場域，設(shè)計趣味性的項目任務(wù)，進而激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，提升學(xué)習(xí)體驗感。然而在現(xiàn)實教學(xué)中，初中物理項目式學(xué)習(xí)設(shè)計還存在一些問題：一是部分教師設(shè)計的項目活動過于僵化死板，不能適用于學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。例如，在講授“壓強”一課時，將教學(xué)的重點放在概念理解和壓強現(xiàn)實應(yīng)用的介紹，而沒有讓學(xué)生親自感受壓強的存在，體悟物理知識的奧妙，學(xué)生的主體地位得不到充分彰顯，學(xué)習(xí)體驗感不強。二是部分教師創(chuàng)設(shè)的項目情境難以對學(xué)生的思考和探究形成有效啟發(fā)。一些教師在設(shè)計項目情境時，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和心理特征，有時設(shè)計的項目情境趣味性過于濃厚，使學(xué)生長時間處于閱讀項目情境后的興奮狀態(tài)，忽略了對項目任務(wù)的深入思考。有時設(shè)計的項目情境脫離學(xué)生實際，一些學(xué)生對情境本身的理解存在困難，挫傷了學(xué)生繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的信心。

2.部分項目式學(xué)習(xí)活動組織不夠規(guī)范。為進一步提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)科思維能力，教師應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)歸還學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂活動。但在現(xiàn)實的初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中，一些教師課堂教學(xué)組織不夠規(guī)范，導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效率低下。具體表現(xiàn)為以下方面：一是部分教師沒有顧及學(xué)生參與課堂活動的強烈需求，自導(dǎo)自演，將學(xué)生視為獨立于課堂之外的觀眾。例如，在教授“家庭電路”一課時，向?qū)W生分析了影響家庭電路的各種因素、電流過大的原因、保險絲的用途等重點知識，但缺少與學(xué)生的語言溝通和思想共鳴，導(dǎo)致一些學(xué)生對本節(jié)課的重難點理解不到位，在課堂小練中錯誤頻發(fā)。二是部分教師設(shè)計的開放式探究活動存在形式化現(xiàn)象。一部分教師雖意識到發(fā)揮學(xué)生主體性的重要性，但在活動組織上缺乏引導(dǎo)和管理，使項目式學(xué)習(xí)活動的育人功能難以充分顯現(xiàn)。例如，在講授“能源與可持續(xù)發(fā)展”一課時，設(shè)計了小組合作探究活動，讓學(xué)生探討“生活中如何節(jié)約能源”的問題。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，該教師沒有加入學(xué)生的討論熱潮中去，也沒有進行組織引導(dǎo)，完全將課堂交給學(xué)生，從而走向了另一個極端。

3.部分項目式學(xué)習(xí)成果評價形式較為單一。項目式學(xué)習(xí)成果是學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中形成的能夠體現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的結(jié)果，可分為物化形式和非物化形式。在教師的組織和引導(dǎo)下對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)成果進行評價，可以幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而改進學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中，部分教師仍以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的主要形式，對學(xué)生的日常表現(xiàn)評價相對較少或流于形式。從學(xué)生群體中調(diào)查得知，部分教師對學(xué)生課堂發(fā)言不進行評價，在學(xué)生回答完問題后僅僅示意讓其坐下，或習(xí)慣性使用“很好、不錯、特別棒”等話語進行簡單評價，學(xué)生無法從中得知自己發(fā)言的真實水平，也不知道自己此后努力的方向。

三、初中物理教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)法的方法

初中物理項目式學(xué)習(xí)法符合課標(biāo)要求，遵循學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律。為解決當(dāng)前初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中存在的問題，充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)模式的育人功能，需探尋其實施策略。

1.豐富項目問題情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是影響項目式學(xué)習(xí)效果的重要因素，為使學(xué)生積極參與項目式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的項目情境，使學(xué)生在項目情境的誘導(dǎo)下積極思考，合作探究?！皩W(xué)習(xí)一旦脫離了真實情境，容易形成片面的、孤立的理解?！盵2]在初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中，項目情境的主要作用在于引出問題，啟發(fā)學(xué)生深入思考和積極創(chuàng)造。初中物理項目情境內(nèi)的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性差異進行設(shè)計，集學(xué)理性和趣味性為一體，由表及里，由淺入深，體現(xiàn)梯度原則，盡可能使每個學(xué)生都參與到項目式學(xué)習(xí)活動中去，使每個學(xué)生都能獲得學(xué)科素養(yǎng)的提升。此外，教師在項目情境的創(chuàng)設(shè)過程中，可適當(dāng)運用多媒體技術(shù)，巧妙利用文本、圖片、音頻、視頻等媒體形式，展示生活中的物理現(xiàn)象和生活場景，將復(fù)雜抽象的物理問題形象化、生活化，增強項目情境的視覺效果。例如，教師可用多媒體大屏演示規(guī)范的物理實驗，反思自己的實驗過程是否規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，也可展示不規(guī)范的實驗過程，讓學(xué)生分析其中問題，并探討改進方案。

2.規(guī)范組織項目活動，鼓勵學(xué)生積極參與。初中物理教師需準(zhǔn)確把握項目式學(xué)習(xí)的實施原則，合理設(shè)計項目活動的實施方案，引導(dǎo)學(xué)生以項目目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作探究為主要方法，有序推進項目活動的實施。在初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中，教師需鼓勵學(xué)生自主設(shè)計活動方案、完成項目任務(wù)，使學(xué)生在知識生成中領(lǐng)悟知識，與同伴交流互動中訓(xùn)練思維。初中物理實施項目式學(xué)習(xí)的前提是組建學(xué)習(xí)小組，教師需根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和測評成績，在考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上合理劃分學(xué)習(xí)小組，盡可能使各小組的整體水平處于同一層次，便于小組間公平競爭，并使小組內(nèi)成員能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。學(xué)習(xí)小組成立后，教師需組織各組組員推選組長，作為本組項目學(xué)習(xí)的總負(fù)責(zé)，完成向組員傳達老師的學(xué)習(xí)要求，向老師匯報小組的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)組員探討項目學(xué)習(xí)方案，進行組內(nèi)成員工作分工，督促組員執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃等管理任務(wù)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的項目任務(wù)，使每個學(xué)生都能展其所長，盡其所能，為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成積極努力。此外，在初中物理項目式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)、有效管理，保證學(xué)生始終處于有效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可制作初中物理項目式學(xué)習(xí)活動報告，要求學(xué)生將學(xué)習(xí)過程及問題的解決進行規(guī)范記錄，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可觀察、可評價，便于教師分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再如，在小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)不同觀點時，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分討論，互相交換意見，最終形成一致結(jié)論。

3.完善項目成果評價，改進課堂教學(xué)方式。項目式學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識的遷移運用。因此，在初中物理項目式學(xué)習(xí)評價中，教師要將結(jié)果性評價和過程性評價相結(jié)合，使評價更加全面準(zhǔn)確。終結(jié)性評價可以激勵學(xué)生，過程性評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的跟蹤監(jiān)測，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生及時改進，以取得良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，在初中物理項目式學(xué)習(xí)評價中，要發(fā)揮多元主體的評價作用。教師作為學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，是最關(guān)鍵的評價主體，同時還要調(diào)動其他主體參與學(xué)生項目學(xué)習(xí)評價，以保證評價結(jié)果的全面性和客觀性。例如，教師可以學(xué)生項目學(xué)習(xí)的參與度、小組合作的配合度、項目成果的貢獻度為評價維度，設(shè)計相應(yīng)的評價指標(biāo)，讓學(xué)生對自己的項目學(xué)習(xí)狀況進行自評。教師也可以項目式學(xué)習(xí)成果的功能性、欣賞性、創(chuàng)造性為依據(jù)設(shè)計評價量表，組織學(xué)生對項目成果進行互評，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。教師還要創(chuàng)造性應(yīng)用信息技術(shù)開展初中物理項目式學(xué)習(xí)評價，可將學(xué)生的項目成果發(fā)布到校園網(wǎng)站接受大眾點評，幫助學(xué)生進一步完善項目成果。

4.拓展成果展示渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。項目式學(xué)習(xí)成果展示是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，具有明顯的激勵和導(dǎo)向功能。但在初中物理項目式學(xué)習(xí)教學(xué)中，一些教師對項目成果展示環(huán)節(jié)不夠重視，存在項目成果展示時間較短，數(shù)量不多，甚至不進行成果展示等問題，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達到理想的教學(xué)效果。因此，初中物理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓寬初中物理項目式學(xué)習(xí)成果的展示渠道，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。具體來說，初中物理教師可以借助多媒體技術(shù)展示項目成果。教師引導(dǎo)學(xué)生將項目成果以幻燈片、視頻或音頻的形式呈現(xiàn)，面向全班學(xué)生展示分享。教師也可組織學(xué)生通過角色扮演的形式展示項目成果，讓項目組成員扮演相應(yīng)的角色，再現(xiàn)項目設(shè)計、實施和完成的全過程，讓其他學(xué)生觀看的同時發(fā)表自己的看法，能夠促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高。教師還可以將每個項目組的學(xué)習(xí)成果制成展板陳列在校園內(nèi)，并組織學(xué)生向參觀者介紹，能夠吸引更多學(xué)校師生的關(guān)注，進一步擴大項目成果的展示范圍。

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)模式是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。初中物理教師是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的主要設(shè)計者和組織者，要尊重學(xué)生的主體地位，不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展初中物理項目式學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。

參考文獻

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編輯：張昀