摘 要：在語文課堂中使用導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單、診斷單等學(xué)習(xí)單，有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點順勢導(dǎo)學(xué)。使用導(dǎo)學(xué)單，激活“潛能點”；使用任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)“增長點”；使用補償單，明確“補償點”。多種學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生科學(xué)分析自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)習(xí)單；導(dǎo)學(xué)單；任務(wù)單；補償單

在語文課堂中使用導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單、診斷單等學(xué)習(xí)單，有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點順勢導(dǎo)學(xué)——遭遇困難時及時疏導(dǎo)，目標(biāo)迷茫時恰當(dāng)引導(dǎo)，出現(xiàn)錯誤時正確勸導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而幫助他們實現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的跨越。

一、 使用導(dǎo)學(xué)單，激活“潛能點”

導(dǎo)學(xué)單一般以問題為引領(lǐng)，設(shè)置具體的問題情境，呈現(xiàn)活動導(dǎo)語、前置知識、趣味練習(xí)、學(xué)習(xí)技巧等內(nèi)容，在診斷學(xué)情的同時激活學(xué)生“潛能點”。導(dǎo)學(xué)單涉及的內(nèi)容，有助于教師提前分析學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，并據(jù)此及時修正教學(xué)目標(biāo)。如在教學(xué)統(tǒng)編初中語文七年級下冊第一單元時，學(xué)生通過閱讀課文便能基本感知杰出人物的杰出品質(zhì)，但是要喚起學(xué)生對人物的共情和對偉大理想的憧憬，需要恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對此，筆者在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)使用了導(dǎo)學(xué)單。

教學(xué)首篇課文《鄧稼先》時，筆者在導(dǎo)學(xué)單中設(shè)計了如下三個問題：

問題1：假如你的學(xué)習(xí)特別優(yōu)秀，有機會去國外頂級的大學(xué)留學(xué)，并且在學(xué)成后有機會留在西方發(fā)達(dá)國家發(fā)展，你會選擇留下來還是回到中國？

問題2：假如你回國后工作很順利，生活很幸福，可是有一天國家需要你去一個艱苦的地方工作，你會選擇服從還是拒絕？

問題3：假如你將來在某個領(lǐng)域作出了巨大貢獻(xiàn)，你認(rèn)為國家應(yīng)該給你怎樣的獎勵？

這樣的情境設(shè)問式導(dǎo)學(xué)單，以激發(fā)愛國情感的三個問題為指向，提示學(xué)生鏈接生活，實現(xiàn)與文本人物的心靈共鳴。三個問題促使學(xué)生在開始學(xué)習(xí)前，主動根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出價值判斷。他們通過對問題的解讀與回應(yīng)，肯定了幾位杰出人物為國家做貢獻(xiàn)的價值選擇，也在“一次次的選擇”中走向了批判性思維。

之后，學(xué)生在問題的驅(qū)動下閱讀《鄧稼先》一文，聯(lián)系文本中的具體事件，感知事件背后的人物精神。同時，為了讓自己交流的證據(jù)更充足，更有說服力，學(xué)生主動開啟了后面幾篇文章的學(xué)習(xí)之旅，認(rèn)真傾聽，用心探究。至于傾聽什么、探究什么，正是他們在導(dǎo)學(xué)單問題驅(qū)動下最真實的自我學(xué)習(xí)需要。可以看出，學(xué)生選擇的報效祖國、無私奉獻(xiàn)的價值觀無疑是正確的、積極的，在此基礎(chǔ)上，筆者提示學(xué)生融入具體的時代背景，或者聯(lián)系生活中的留學(xué)熱等，對導(dǎo)學(xué)單中的三個問題進(jìn)行再判斷，學(xué)生就有了“做了不說”還是“做了再說”的猶豫，有了“為國錦上添花發(fā)揮余熱”還是“為國雪中送炭燃燒自我”的爭辯。這其中的每一次猶豫、每一句爭辯，都成了他們真實學(xué)習(xí)的“潛能點”。

二、 使用任務(wù)單，發(fā)現(xiàn)“增長點”

任務(wù)單主要是通過設(shè)計口頭說明、板書演示、圖表填寫、媒體展播等探究類學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)過程，喚醒課堂活力。任務(wù)單中的任務(wù)設(shè)計凸顯了“教、學(xué)、評”一致性，強調(diào)在完成任務(wù)的過程中，適時用多種評價方式，隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“增長點”，打造互動生成、螺旋上升的課堂活力樣態(tài)。如在七年級下冊第一單元的教學(xué)中，筆者在任務(wù)單中設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：“音容笑貌——初識人物生平”。

子任務(wù)1：本單元提供了鄧稼先和聞一多的插圖，請借助插圖和課文內(nèi)容，提取信息，完成如表1所示的任務(wù)信息卡。

子任務(wù)2：有同學(xué)想給《回憶魯迅先生（節(jié)選）》也配一幅插圖，卻在選擇“微笑的魯迅”還是“嚴(yán)肅的魯迅”時犯了難，請你結(jié)合課文內(nèi)容幫忙選擇。

任務(wù)二：“言行舉止——再品人物特征”。

子任務(wù)1：細(xì)讀文章，從本單元課文中找出一到兩處細(xì)節(jié)，并做賞析。

子任務(wù)2：細(xì)讀課文，請從每篇課文中找一到兩處有溫度的語言進(jìn)行賞析。

子任務(wù)3：閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》《牛弘篤學(xué)》《師曠勸學(xué)》《趙普勤學(xué)》等相關(guān)文章，總結(jié)四篇短文的相同點和比較敘事上的不同點。

任務(wù)三：“時代家國——評價人物精神”。

將①處補充完整，為本單元其他人物分別創(chuàng)作一副對聯(lián)，歌頌他們的精神。

暖暖：我想了一個上聯(lián)“百年回眸兩彈元勛鄧稼先”，你能以另一個人物對出下聯(lián)嗎？

溫溫：我想到了一些，但是不完整，請同學(xué)們幫助我——“ ① 中華兒女聞一多”

妮妮：放心吧，同學(xué)們不但能幫你對得很好，還能引入其他人物對出下聯(lián)呢！

先看“音容笑貌——初識人物生平”學(xué)習(xí)任務(wù)。教材中許多課文都配有與內(nèi)容相匹配的插圖。子任務(wù)1中配有插圖的兩篇課文《鄧稼先》《說和做》都是教讀課文，在教學(xué)過程中宜以文本閱讀為主，并發(fā)揮教材插圖在閱讀中的輔助作用。讓學(xué)生借助插圖閱讀課文，一來有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們更好地理解課文；二來有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)等能力。完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，穿梭于圖與文之間，在觀察的基礎(chǔ)上完成初步的語言表達(dá)。為了建立圖與文本的聯(lián)系，他們帶著任務(wù)讀課文，讓閱讀的效率更高；為了挖掘圖文聯(lián)系的豐富內(nèi)涵，他們主動探究與之相關(guān)的拓展資料。子任務(wù)2實際上是子任務(wù)1基礎(chǔ)上的深層次學(xué)習(xí)。此任務(wù)關(guān)聯(lián)的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》是自讀課文，發(fā)揮著讓學(xué)生從教讀課文走向自讀課文的銜接作用。課堂教學(xué)需讓學(xué)生明晰各種要素如何銜接。該任務(wù)靈活利用課文無插圖的實情，將此轉(zhuǎn)化為教學(xué)契機。引導(dǎo)學(xué)生為課文配圖，讓學(xué)生在自讀中基于文本，又能超越文本。利用任務(wù)單，學(xué)生在參與配圖活動時，主動聯(lián)結(jié)舊知與新知，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究文本深意的動力。他們聯(lián)系課外閱讀，梳理了小學(xué)、初中接觸到的與魯迅相關(guān)的作品，領(lǐng)會了魯迅作為偉大思想家、文學(xué)家和革命家為國家、為民族舍生忘死的精神，理解了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡男蜗?，體會到作為一個真實的人魯迅所具有的人情味等。

再看“言行舉止——再品人物特征”學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，子任務(wù)1意在啟發(fā)學(xué)生品細(xì)節(jié)。本單元的人物形象大多通過生活中細(xì)微而具體的情節(jié)給予展現(xiàn)。啟發(fā)學(xué)生品細(xì)節(jié)，相當(dāng)于給了他們體悟人物特征的工具。如《鄧稼先》一文中的一處細(xì)節(jié)：“我”在知道中國原子武器工程中沒有任何外國人參加時，“一時熱淚滿眶，不得不起身去洗手間整容”，激動自豪之情溢于言表。而這，恰恰證明了鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)的中國原子彈工程之重大價值。再如《說和做》一文為了凸顯聞一多鍥而不舍、專注學(xué)問的精神，以“總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此”“聞先生的書桌，凌亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉”“飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧”“夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰”“深宵燈火是他的伴侶，因他大開光明之路”以及聞先生的一句話“秩序不在我的范圍之內(nèi)”等細(xì)節(jié)表現(xiàn)?！痘貞涺斞赶壬芬晃拿枋鲷斞赶壬娜粘Ｉ顣r也有大量細(xì)節(jié)。子任務(wù)2意在啟發(fā)學(xué)生品語言。有溫度的語言最能引起共鳴。語言的溫度不單單表現(xiàn)在作者的語言風(fēng)格上，還表現(xiàn)在精準(zhǔn)生動的詞語、靈活多變的句式、恰切適宜的修辭上。如本單元課文中出現(xiàn)的一些抒情、議論的句子，深刻而準(zhǔn)確地評價了人物的精神品質(zhì)。學(xué)生讀到了熱情有溫度的評價，同時也體會到了文章主旨的深度。子任務(wù)3意在啟發(fā)學(xué)生品事件，即通過品讀四篇短文中的關(guān)鍵事件，深入事件內(nèi)部，觸摸人物精神。三個子任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生持續(xù)聯(lián)系、比較，從細(xì)節(jié)、語言、事件等角度具體賞析文本，發(fā)現(xiàn)了事件表象之下蘊含的人物豐富的精神，探尋到了寫人敘事類文本的基本特點，也將“寫出人物精神”的寫作要素植入了閱讀環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了讀寫融合。

最后看“時代家國——評價人物精神”學(xué)習(xí)任務(wù)。此任務(wù)將情境對話、對聯(lián)推敲、人物評價等多個語文元素融為一體，對應(yīng)文本閱讀理解的任務(wù)，關(guān)注學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練。師生共同在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中展讀、評讀，展寫、評寫，語言和思維得以同步發(fā)展。補充對聯(lián)環(huán)節(jié)，學(xué)生先后補出了“一心為國中華兒女聞一多”“言行一致民主戰(zhàn)士聞一多”等下聯(lián)，還有不少學(xué)生結(jié)合自己的閱讀積淀，對出了“平易近人一代文豪周樹人”“千年傳唱浪漫詩仙李太白”等下聯(lián)，體現(xiàn)了他們思維的進(jìn)階。

三、 使用補償單，明確“補償點”

補償單是針對導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)單使用過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點以及可以拓展的知識點而設(shè)計的用于知識分類補償、對象分層補償、重點個別補償?shù)鹊膶W(xué)習(xí)單。知識分類補償，主要是指從語文學(xué)科知識的角度，補全語文學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的知識缺陷，點明學(xué)生普遍存在的知識盲點；對象分層補償，主要是指對學(xué)習(xí)過程不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生布置分層次作業(yè)和分層次評價；重點個別補償，主要是指對已接受以上兩種補償后仍有補償需求的學(xué)生給予個別化指導(dǎo)。補償單的使用講求鼓勵與提醒相結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的融通，在檢測中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)的問題，及時評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果。

在七年級下冊第一單元的教學(xué)中，許多學(xué)生在學(xué)完課文后產(chǎn)生了這樣的疑問：《鄧稼先》的作者楊振寧和鄧稼先的求學(xué)經(jīng)歷幾乎一致，可是兩個人的人生選擇卻不一樣。鄧稼先在祖國需要時，毅然拋棄一切選擇回國；楊振寧在國外取得極高的成就后，如今選擇回國。我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)？筆者使用補償單，展示如下兩項補償性學(xué)習(xí)活動：

活動1：請參考“感動中國年度人物”楊振寧先生的頒獎詞，為鄧稼先寫一段頒獎詞。

活動2：尋訪“最美老師”。首先，小組內(nèi)根據(jù)日常觀察和評價，明確尋訪哪一位對象。其次，小組分工合作，從不同角度了解人物，收集圖片、視頻等材料。再次，小組根據(jù)尋訪所得材料，撰寫推薦信，寫明推薦理由及事跡材料。最后，組委會根據(jù)推選情況，確定“最美老師”。

補償單中兩個學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，以學(xué)生的課堂質(zhì)疑為切入點，通過撰寫頒獎詞的形式，引導(dǎo)學(xué)生凝練不同人物的貢獻(xiàn)，以不同的形式肯定他們?yōu)閲暙I(xiàn)的精神；尋訪“最美老師”的活動將學(xué)生從文本拉進(jìn)生活，從閱讀到寫作，在學(xué)生讀文本到寫作文之間介入生活實踐，讓學(xué)生在閱讀之后寫作，在寫事之前“做事”。順著補償單提供的建議和思路，學(xué)生寫出如下頒獎詞：

他年少有為，遠(yuǎn)赴海外學(xué)真知，只為一朝報國揚國威。沙漠里，那朵蘑菇云多么壯麗，一聲巨響喚醒了沉睡百年的雄獅。沙漠的煙塵里，他的嘴角揚起自豪的微笑。他倒下的身軀，足以撐起中華的脊梁。他，就是舍身報國兩彈元勛鄧稼先。

在參與尋訪“最美老師”的活動中，學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和生活實踐相結(jié)合，在生活實踐中尋找美、發(fā)現(xiàn)美，在寫作活動中寫出美。學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)之間“會”聯(lián)系，在閱讀與寫作之間“會”融通，在做事和做人之間“會”感恩……這些都是課堂教學(xué)的延續(xù)和提升。

初中語文課堂中使用的學(xué)習(xí)單屬于個性化學(xué)習(xí)提升方案，相當(dāng)于為學(xué)生搭建了素養(yǎng)進(jìn)階的腳手架。隨著學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力會不斷增強，主動學(xué)習(xí)意識會不斷被喚醒，學(xué)習(xí)力也會有顯著提升。

*本文系江蘇省南京市江北新區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于學(xué)習(xí)力提升的初中‘啟會’教育行動研究”（批準(zhǔn)號：jbgh2022030）、2023年度課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中課堂逆向教學(xué)設(shè)計研究”（批準(zhǔn)號：jbgh2023022）的階段性研究成果。