摘 要：在小學(xué)道德與法治課堂中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識，更要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓所學(xué)內(nèi)化為學(xué)生的行為指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^巧用導(dǎo)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；活用導(dǎo)學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；善用導(dǎo)學(xué)單，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，為他們的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：道德與法治；導(dǎo)學(xué)單；自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中的“課程理念”部分指出，要突出學(xué)生主體地位，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過設(shè)置議題，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的實踐探究和體驗活動。因此，在小學(xué)道德與法治課堂中，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識，更要致力于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以嘗試運用導(dǎo)學(xué)單輔助教學(xué)。

一、巧用導(dǎo)學(xué)單，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

導(dǎo)學(xué)單作為一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，能夠通過設(shè)定有效學(xué)習(xí)目標(biāo)、促進(jìn)高效學(xué)習(xí)過程和形成長效學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對道德與法治知識的求知欲與探索欲，真正實現(xiàn)道德與法治課程立德樹人根本任務(wù)。

（一）設(shè)定有效學(xué)習(xí)目標(biāo)——導(dǎo)向激勵

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定對于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力至關(guān)重要。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)單時，明確表達(dá)每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的預(yù)期目標(biāo)，讓學(xué)生清楚知道自己學(xué)習(xí)的方向和目的，符合新課標(biāo)中提出的“設(shè)計出可觀察、可操作、可評價的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彰顯道德與法治學(xué)科的育人價值”要求［1］。導(dǎo)學(xué)單中的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該具有導(dǎo)向激勵的特點，能讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)的成果和收獲，明白學(xué)習(xí)的意義和重要性。例如，在一年級上冊“吃飯有講究”一課中，就通過實例引導(dǎo)學(xué)生思考“如果吃飯前不認(rèn)真洗手，可能會發(fā)生什么呢？”導(dǎo)學(xué)單中這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，能讓學(xué)生從實際生活中感知良好衛(wèi)生習(xí)慣的重要性，產(chǎn)生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的內(nèi)在動力。

（二）促進(jìn)高效學(xué)習(xí)過程——自我監(jiān)控

在道德與法治課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)及掌握道德與法治知識，培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，樹立法治意識，正確認(rèn)識自我、國家與社會等，能為未來成長奠定基礎(chǔ)。因此，在導(dǎo)學(xué)單中，教師要重視學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法的提示，幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成自我監(jiān)控的能力，學(xué)會自我評估和反思，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。具體來說，為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，導(dǎo)學(xué)單可以設(shè)置一些互動內(nèi)容，讓學(xué)生在小組或伙伴間合作討論，共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊“這些是大家的”一課中，導(dǎo)學(xué)單以階梯的狀態(tài)呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生不斷向上攀登，努力完成本課的學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢暬哪繕?biāo)，清晰的過程，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)的導(dǎo)學(xué)單，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解能力和判斷能力［2］。

（三）形成長效學(xué)習(xí)策略——自我調(diào)節(jié)

在小學(xué)道德與法治課程中，指導(dǎo)學(xué)生形成長效學(xué)習(xí)策略尤為重要。學(xué)習(xí)策略包括學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。教師可以在導(dǎo)學(xué)單中提供關(guān)于學(xué)習(xí)策略的提示和建議，幫助學(xué)生逐步掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略。例如，在六年級下冊“學(xué)會尊重”一課中，導(dǎo)學(xué)單可以指導(dǎo)學(xué)生探索在生活中如何踐行尊重他人的自我規(guī)劃，鼓勵學(xué)生從與身邊的同學(xué)、老師、家人等相處開始，多關(guān)注他人的感受，尊重他人，同時贏得他人的尊重。通過這樣的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可以形成自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和成就感，培養(yǎng)道德品質(zhì)。

二、活用導(dǎo)學(xué)單，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

在現(xiàn)代教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為教育的重要目標(biāo)。為了激發(fā)學(xué)生對知識的主動探索和學(xué)習(xí)的興趣，教師可以在道德與法治課堂上靈活使用導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，可以貫穿課堂全過程，通過課前預(yù)習(xí)單、課中共研單和課后拓展單，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自主、獨立思考的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

（一）課前預(yù)習(xí)單，獨立思考明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前預(yù)習(xí)單有助于學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合自己的實際情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“中華民族一家親”一課時，教師可以圍繞本課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計課前預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生了解身邊的少數(shù)民族，在地圖上找找他們的分布，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，介紹自己熟悉或感興趣的少數(shù)民族等。小學(xué)高年級的學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自主學(xué)習(xí)的能力，通過運用已有知識儲備及所具備的溝通、訪談、查詢資料等能力，學(xué)生能夠自主完成課前預(yù)習(xí)單，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

此外，課前預(yù)習(xí)單可以設(shè)置“學(xué)習(xí)目標(biāo)”欄，要求學(xué)生明確自己希望在課堂上學(xué)到的知識點。學(xué)生在填寫時，需要根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，設(shè)定合理而具體的目標(biāo)，這將促使他們在課堂上更加專注于知識點的掌握和理解。通過課前預(yù)習(xí)單的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會逐漸形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）課中共研單，伙伴互助深化學(xué)習(xí)知識

課中共研單是一種在課堂上使用的學(xué)習(xí)工具，旨在鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，加深對知識的理解，提高知識應(yīng)用能力。通過課中共研單，學(xué)生能夠在與同伴合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。在設(shè)計課中共研單時，教師可以設(shè)置小組討論題目，鼓勵學(xué)生共同探討課堂內(nèi)容，交流思想。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊“中華民族一家親”一課時，設(shè)計課中共研單讓學(xué)生在小組中展開討論，相互傾聽和分享，不僅可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能夠使學(xué)生從不同的角度理解知識點。

（三）課后拓展單，自我挑戰(zhàn)提升學(xué)習(xí)能力

課堂學(xué)習(xí)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。道德與法治課程要想塑造學(xué)生的正確價值觀，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，就需要做到多方引導(dǎo)，強(qiáng)化實踐。新課標(biāo)提出，道德與法治課程要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，做到校內(nèi)和校外教育相結(jié)合，構(gòu)筑道德與法治的“大課堂”。道德與法治實踐活動要向課堂的兩端延伸，直至覆蓋學(xué)生的整個社會生活。課后拓展單就是一種有效的嘗試。在課后以拓展單的形式，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐有機(jī)聯(lián)系起來，不僅能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生挑戰(zhàn)自我，提升學(xué)習(xí)能力，還能幫助學(xué)生在課后鞏固所學(xué)知識，深化學(xué)習(xí)成果，落實行為指導(dǎo)［3］。

在設(shè)計課后拓展單時，教師可以設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生拓展思維，深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在解答這樣的問題時，需要運用已學(xué)知識并進(jìn)行創(chuàng)新思考。課后拓展單中還可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求，選擇進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣，還能夠鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力。

三、善用導(dǎo)學(xué)單，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)圈

不同年齡段的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，科學(xué)有效地設(shè)計適合不同學(xué)段學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)單，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為他們逐步構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的生態(tài)圈。具體可以使用“三三三”模式，根據(jù)學(xué)生在小學(xué)低、中、高年段的特點，合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的道德品行。

（一）夯實基礎(chǔ)，重在啟蒙的起步期

在低年段，學(xué)生行為養(yǎng)成的起步期，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)注重為學(xué)生成長打下堅實基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德品質(zhì)和道德情感等，初步形成良好的行為習(xí)慣。

第一步，設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于低年段的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該簡潔明了、易于理解。導(dǎo)學(xué)單可以用圖畫、簡短的文字說明來闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二步，探索高效的學(xué)習(xí)途徑。低年段的學(xué)生對周圍世界充滿好奇，導(dǎo)學(xué)單可以設(shè)計一些觀察任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探究。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過自己觀察、探究等，可以培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的意識。

第三步，采用互動的學(xué)習(xí)形式。低年段的學(xué)生具有愛玩的天性，導(dǎo)學(xué)單中可以融入一些游戲元素，設(shè)置互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，為學(xué)生良好道德品行的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）積極引導(dǎo)，重在養(yǎng)成的過渡期

在中年段，學(xué)生已具備初步辨別是非善惡的能力，鞏固已有行為并使之養(yǎng)成習(xí)慣，需要教師積極引導(dǎo)。這一階段導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計可以從以下幾點著手。

第一步，設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考。中年段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的思維能力，導(dǎo)學(xué)單中可以設(shè)置一些開放性問題，如“在這一事例中，你認(rèn)為主人公面臨的困難是什么？你有什么解決辦法？”通過思考問題，學(xué)生能夠加深對道德要求的理解和對行為規(guī)范的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

第二步，搭設(shè)框架鼓勵學(xué)生自主探索。中年段的學(xué)生渴望獨立，導(dǎo)學(xué)單應(yīng)重視為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)框架，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利展開。如在三年級上冊“讓我們的學(xué)校更美好”一課中，進(jìn)入“我為學(xué)校出點力”板塊學(xué)習(xí)時，可以創(chuàng)設(shè)情境“我為綠色校園出點力”，設(shè)置調(diào)查內(nèi)容“校園內(nèi)的垃圾問題”，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校的現(xiàn)實情況，在此基礎(chǔ)上，提出需改進(jìn)的地方，并讓學(xué)生與小組成員討論，一起找出解決問題的方法，形成方案。

第三步，提供資源指導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)單可以提供一些學(xué)習(xí)網(wǎng)址、參考資料等，為學(xué)生拓寬信息渠道，引導(dǎo)學(xué)生合理使用學(xué)習(xí)資源，開闊知識視野。在“讓我們的學(xué)校更美好”一課學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更好地找到校園內(nèi)存在的問題，教師可以提供環(huán)境保護(hù)方面的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解學(xué)校負(fù)責(zé)環(huán)境治理的部門，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（三）努力向上，重在提升的銜接期

在高年段，學(xué)生面臨著更多的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)壓力。針對這一年段學(xué)生的特點，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計應(yīng)重視幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

第一步，設(shè)計探究性問題。高年段導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們解決復(fù)雜問題的能力和學(xué)術(shù)探索精神。在學(xué)習(xí)六年級上冊“憲法是根本法”一課時，課前預(yù)習(xí)單可以設(shè)置“你知道為什么設(shè)立國家憲法日嗎？請通過走訪身邊的人，感受憲法與我們的生活密不可分”的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生感受憲法的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的憲法意識。

第二步，提供開放性任務(wù)和項目。導(dǎo)學(xué)單可以提供一些開放性任務(wù)和項目，讓學(xué)生有更多的展示、實踐、感悟的機(jī)會。如在六年級上冊“認(rèn)識居民身份證”板塊學(xué)習(xí)中，可以外出旅行為情境，布置“我的出游伙伴——身份證”項目化學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合真實生活經(jīng)歷撰寫研究報告，并在課堂上匯報項目學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使學(xué)生對所學(xué)知識有更深入的了解。

第三步，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)過程。教師需要運用導(dǎo)學(xué)單指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定，通過學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出，學(xué)習(xí)要求循序漸進(jìn)，螺旋上升，學(xué)習(xí)內(nèi)容各有側(cè)重，要遵循學(xué)生成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。教師應(yīng)善用導(dǎo)學(xué)單，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)生態(tài)圈，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力，為他們的成長和未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

在道德與法治課堂上，一張小小的導(dǎo)學(xué)單，承載著學(xué)生對知識的渴望，陪伴著學(xué)生對知識的探索。小學(xué)道德與法治教師需要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成長為學(xué)習(xí)的主人，成長為有道德情操、法治意識和創(chuàng)新精神的新時代青年。

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作者介紹：陳敏（1974—），女，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教育科學(xué)研究中心。