摘 要：大單元教學(xué)強調(diào)教育工作的整體性、綜合性，要求教師與學(xué)生對整個單元的知識展開深度探討，在探究學(xué)習(xí)中找尋知識的共性與差異。在高中音樂課程中，教師可合理運用大單元教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力。結(jié)合人音版高中音樂教材，從多個教育視角出發(fā)，將重點音樂知識與單元學(xué)習(xí)主題有效銜接，以綜合性學(xué)習(xí)落實教育目標，提升教育效果。

關(guān)鍵詞：高中教育；音樂鑒賞；大單元教學(xué)；新教材改革

大單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“課時”的局限，將整個學(xué)習(xí)單元視為教學(xué)的整體，通過單元維度開展融合教育，能讓學(xué)生獲取更加立體、全面的認識。運用大單元教學(xué)將不同風(fēng)格、不同旋律的音樂作品有效整合，能幫助學(xué)生體會音樂作品的情感及內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂賞析能力。為此，高中音樂教師要深入研究大單元教學(xué)模式，并將其科學(xué)、合理地運用到不同的單元學(xué)習(xí)中，以提高音樂教學(xué)的效率與精度，獲取更為理想的教學(xué)成效。

一、探究主題，設(shè)計大單元教學(xué)目標

大單元教學(xué)能將整個學(xué)習(xí)單元的課程整合，通過一個明確的主題讓學(xué)生找到音樂作品間的共性，從而提高學(xué)生音樂鑒賞能力，落實教育目標。對此，在開展大單元教學(xué)前，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)單元進行深入探究，將單元內(nèi)部知識有效串聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計大單元教學(xué)目標，以綜合性、整體性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生了解單元主題與課程內(nèi)容的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)“主題”與“內(nèi)容”的有效轉(zhuǎn)化［1］。

例如，人音版高中《音樂鑒賞》教材中第一單元“學(xué)會聆聽”包括“音樂要素及音樂語言”“音樂情感及情緒”兩節(jié)，要求學(xué)生鑒賞音樂作品《一杯美酒》《輕騎兵序曲》《祝酒歌》《立志——交響組曲〈喬家大院〉第二樂章》《母親教我的歌》《流浪者之歌》等。通過解讀單元音樂知識與音樂鑒賞內(nèi)容可知，本單元以基礎(chǔ)性、指導(dǎo)性音樂知識為主，要求學(xué)生了解音樂要素。對此，教師可基于學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生設(shè)置明確的單元學(xué)習(xí)目標。第一，認真聆聽，分析作品的表現(xiàn)要素，結(jié)合作品創(chuàng)作背景、音樂要素、文化內(nèi)涵及風(fēng)格特征深入賞析，理解作品所表達的思想情感內(nèi)容。第二，在聆聽、感受、體驗歌曲的活動中，提高音樂感知能力、審美能力、鑒賞能力，以及想象力和創(chuàng)造力。第三，了解音樂情感與音樂情緒的相關(guān)概念，感受音樂作品對人情感的影響。教師設(shè)置這樣的目標能讓學(xué)生初步認識本單元學(xué)習(xí)的重難點，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽音樂中感受音樂作品所傳達的情感及其背后的音樂知識，從而落實單元學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生音樂鑒賞能力。

二、探尋邏輯，融合大單元教學(xué)內(nèi)容

高中音樂教材中，為方便學(xué)生理解音樂知識，各個單元的學(xué)習(xí)主題較為明確，并對單元進行了“分割”，這樣能合理控制學(xué)生學(xué)習(xí)進度。而大單元教學(xué)理念強調(diào)融合教育，要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)活動的限制，科學(xué)整合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更多的音樂知識［2］。對此，教師應(yīng)深度解讀教材，探尋音樂知識間的關(guān)聯(lián)性，調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，基于音樂作品的共性科學(xué)設(shè)計課程。

例如，人音版高中《音樂鑒賞》教材中的第二單元“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”與第八單元“異域風(fēng)情——世界民族音樂”有共同的民歌主題，但前者趨于本土文化，后者側(cè)重外來文化。在大單元教學(xué)中，教師可將這兩個部分整合成全新的學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在感知本土文化、祖國民族音樂的獨特之處的同時，學(xué)會賞析外來文化，感知文化的多樣性與豐富性，以此促進學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

在本次大單元學(xué)習(xí)中，首先，教師可拆分詳解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”部分，讓學(xué)生了解我國民歌傳統(tǒng)調(diào)式中的宮、商、角、徵、羽，并通過賞析音樂《澧水船夫號子》《腳夫調(diào)》《宗巴朗松》等內(nèi)容，了解我國不同民族歌謠的特點，從而讓學(xué)生掌握民歌的基本特征。其次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“異域風(fēng)情——世界民族音樂”部分，通過賞析音樂《優(yōu)雅》《告別》《歡迎》等，讓學(xué)生認真分析樂曲的特點，并鼓勵其談一談自己的感受及情緒變化。在此基礎(chǔ)上，教師還可提出一些問題，比如“中國民歌可分為多少種？漢族民歌的特點有哪些？”“亞洲大致可以分為哪幾個音樂文化區(qū)域？想一想，各地區(qū)的地理環(huán)境、經(jīng)濟文化、民族和宗教等因素對音樂文化有哪些影響？”以問題引導(dǎo)學(xué)生梳理音樂知識。最后，基于大單元學(xué)習(xí)主題，教師可將音樂知識有效整合，向?qū)W生提出“我國民歌與世界民族音樂有何不同？同為民族音樂，二者的表現(xiàn)分別具有什么特點？”等問題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在問題解答中提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

三、解讀重點，合理規(guī)劃大單元教學(xué)

高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握一定的音樂知識，具備一定的音樂鑒賞基礎(chǔ)，其在學(xué)習(xí)過程中探究的角度存在個體差異性。而大單元教學(xué)內(nèi)容豐富，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性，保證教學(xué)活動質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會解讀學(xué)習(xí)重點，教師應(yīng)立足大單元教學(xué)實際，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容、探究方向，無需對每個單元作品“平均用力”，而是要讓教學(xué)活動呈現(xiàn)“有的放矢”的效果，充分發(fā)揮學(xué)科獨有的育人功能［3］。

例如，人音版《音樂鑒賞》教材的第四單元“國之瑰寶——京劇”包括“京劇傳統(tǒng)戲”與“京劇現(xiàn)代戲”兩部分，選擇的作品有京劇《空城計》選段、京劇《霸王別姬》選段、京劇《打龍袍》選段、京劇《群英會》選段、京劇《圣潔的心靈——孔繁森》選段、京劇《杜鵑山》選段。大單元教學(xué)的講解主題為“京劇”，對此，教師可調(diào)整“作品賞析”與“京劇知識”的學(xué)習(xí)比例，提高大單元教學(xué)整體質(zhì)量。由于學(xué)生對京劇這一國粹并不陌生，部分音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能唱簡單的京劇選段，因此，相較于“聽音樂、講音樂”，本次大單元教學(xué)更重視挖掘京劇背后的歷史文化，讓學(xué)生通過對京劇的解讀，進一步感知中華傳統(tǒng)戲劇的魅力。在大單元教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生聽京劇，并結(jié)合京劇向?qū)W生講述相關(guān)知識。比如，在聆聽京劇傳統(tǒng)戲后，教師可結(jié)合《忽聽得萬歲宣包拯》向?qū)W生介紹“京劇的行當(dāng)”，讓學(xué)生了解“凈角”唱段的知識——“凈行”俗稱“花臉”，如按人物的身份、性格及其藝術(shù)和技術(shù)特點，大致可分為“大花臉”和“二花臉”兩大支系。在聆聽京劇現(xiàn)代戲后，教師可介紹“四大名旦”的內(nèi)容，讓學(xué)生了解京劇隨著社會發(fā)展而出現(xiàn)的變化。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析京劇傳統(tǒng)戲與京劇現(xiàn)代戲的差別，以此讓學(xué)生在獨立探究中進一步掌握音樂知識，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、資源拓展，豐富大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

大單元教學(xué)不能局限于教材，教師應(yīng)當(dāng)搜集相關(guān)的課外資源，通過音頻、視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，拓寬學(xué)生的音樂視野［4］，幫助學(xué)生有效聯(lián)系課內(nèi)與課外的知識，豐富學(xué)習(xí)體驗。

例如，人音版高中《音樂鑒賞》教材第六單元“中國影視音樂”部分圍繞影視音樂展開，包含電影《冰山上的來客》插曲、電視劇《大宅門》主題歌、電影《百鳥朝鳳》配樂等。為加深學(xué)生對相關(guān)音樂知識的理解，教師可適當(dāng)拓展教學(xué)資源，豐富大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可立足教材中的已有資源，讓學(xué)生初步展開作品鑒賞，如讓學(xué)生認真聆聽《懷念戰(zhàn)友》《大宅門》《百鳥朝鳳》等，初步解讀這些音樂作品的特點，講述自己的感悟與想法。隨后，教師可播放相關(guān)的影視作品片段，讓學(xué)生通過視聽對比感悟、探究影視音樂的功能，了解影視音樂體裁，分析《懷念戰(zhàn)友》是如何用音樂塑造人物形象的、《大宅門》展現(xiàn)的時代特征和京劇韻味、《百鳥朝鳳》展現(xiàn)的民間藝術(shù)等。最后，教師可為學(xué)生拓展其他音樂知識，選擇一些經(jīng)典的影視作品，如《爵士歌手》《唐璜》等，結(jié)合相關(guān)資料讓學(xué)生了解影視音樂的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生從文化角度關(guān)注影視音樂。

五、預(yù)設(shè)情境，優(yōu)化大單元教學(xué)活動

在大單元教學(xué)中，教師可為學(xué)生預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中有效運用音樂知識和技能。高中音樂鑒賞活動重視學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐性與表現(xiàn)性，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，學(xué)會正確運用知識。對此，教師可基于大單元學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)活動，讓學(xué)生真切地感受到音樂的價值。

例如，在人音版高中《音樂鑒賞》教材第七單元“中國舞蹈音樂”一節(jié)中，每一首音樂作品都有其對應(yīng)的舞蹈，因此，教師可以圍繞“中國舞蹈音樂”開展大單元教學(xué)，立足不同音樂作品，為學(xué)生構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在欣賞音樂的基礎(chǔ)上學(xué)會欣賞中國舞劇，了解舞劇的概念以及民族舞劇與芭蕾舞劇的區(qū)別。《阿細跳月》是我國彝族民間樂曲，教師可利用多媒體設(shè)備、投影技術(shù)，為學(xué)生營造適當(dāng)?shù)拿褡迩榫?，實現(xiàn)“視聽”融合，幫助學(xué)生理解本課的音樂作品。“阿細跳月”是彝族具有代表性的民族舞蹈，舞蹈場景多為月光下、篝火旁，樂曲因此得名。追溯該舞蹈的背景可知，其為彝族青年男女社交娛樂常見形式，女子與男子對舞或者牽手圍圈，結(jié)合獨特的“3+2”的五拍子旋轉(zhuǎn)而舞［5］。據(jù)此，教師可創(chuàng)設(shè)月下起舞的情境，引導(dǎo)學(xué)生在隨著音樂舞動時感知作品的文化內(nèi)涵與獨特魅力，以此充分發(fā)揮民族音樂劇的教育價值。

再如，結(jié)合音樂作品《快樂的女戰(zhàn)士》《伎樂天》，教師可為學(xué)生設(shè)計“音樂劇院”情境，并向?qū)W生展示相關(guān)的芭蕾舞劇，讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，了解古典舞與芭蕾舞的基本手形、手位等知識。同時，教師要綜合學(xué)習(xí)情境，圍繞大單元教學(xué)主題，讓學(xué)生探討、分析音樂在舞劇中的作用及中國舞劇的特色，以情境學(xué)習(xí)落實大單元教學(xué)任務(wù)。

結(jié)語

總而言之，將單元內(nèi)課程整合，實現(xiàn)了教育工作上的“由零到整”；圍繞主題深度剖析單元內(nèi)容，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的“化整為零”。高中音樂教師應(yīng)加強對大單元教學(xué)的解讀，不僅要提煉出單元主題、單元教學(xué)目標，還應(yīng)當(dāng)提升音樂知識的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，逐步提高其音樂鑒賞能力及音樂素養(yǎng)，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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基金項目：本文系玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教研引領(lǐng)專項課題“新教材改革背景下高中藝術(shù)（音樂、美術(shù)）鑒賞大單元教學(xué)實踐與研究”（編號：2022YZ275）的階段性研究成果。

作者簡介：李冬（1983—），女，廣西壯族自治區(qū)北流市明瑞高級中學(xué)。