摘 要：美術(shù)教育是提升學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展的重要手段，所以教師要注重美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中的作用。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)作為美術(shù)教育中的重要一環(huán)，更應(yīng)該受到人們的重視。當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)作業(yè)存在形式單一、內(nèi)容枯燥等一系列問題，教師應(yīng)該積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)作業(yè)的“變形”，通過(guò)作業(yè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；美術(shù)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)應(yīng)遵循因材施教、兼顧個(gè)人興趣等原則，充分考慮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，為他們提供多樣化、個(gè)性化的創(chuàng)作空間；還應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保他們能夠積極完成作業(yè)。在作業(yè)布置方面，教師可以嘗試采用多樣化的方式，如小組合作、個(gè)人創(chuàng)作等，同時(shí)，不斷探索和實(shí)踐新的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、個(gè)性化的美術(shù)教育。

一、欣賞名家名畫，設(shè)計(jì)模仿作業(yè)

小學(xué)階段的美術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，鍛煉他們對(duì)美的感知力，因此，鑒賞名家名畫是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，可以以名家名畫為素材，讓學(xué)生模仿畫中的人物［1］，盡可能地還原畫中的場(chǎng)景，這樣可以讓他們?cè)谇榫呈襟w驗(yàn)中感受美、欣賞美、表達(dá)美。

例如，人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)第6課“喜怒哀樂”中，教材展示了許多名家名畫。教師可以讓學(xué)生觀察畫中人物的眉、眼、嘴等，揣摩人物的情緒。比如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)《蒙娜麗莎》這幅畫有些許了解，但沒有仔細(xì)觀察過(guò)，所以教師布置了作業(yè)：從畫作背景、人物造型、人物表情、人物動(dòng)作這幾個(gè)方面模仿蒙娜麗莎，并拍下自己模仿的照片，其中人物的表情一定要模仿到位。

看到這樣的作業(yè)，學(xué)生感到非常新穎，完成作業(yè)的積極性高漲。為了模仿到位，學(xué)生第一步是通過(guò)多種途徑了解這幅畫的相關(guān)資料，仔細(xì)觀察這幅畫的細(xì)節(jié)；第二步，精心準(zhǔn)備裝扮自己的材料；第三步則是表情姿勢(shì)模仿及拍照。在第一步中，學(xué)生了解到《蒙娜麗莎》是意大利文藝復(fù)興時(shí)期畫家列奧納多·達(dá)·芬奇創(chuàng)作的油畫，現(xiàn)收藏于法國(guó)盧浮宮博物館?！睹赡塞惿分饕憩F(xiàn)了典型的典雅和恬靜的女性形象，反映了當(dāng)時(shí)人們的審美理念與追求。了解畫作背景后，學(xué)生便能進(jìn)一步體會(huì)到蒙娜麗莎表情的含義：蒙娜麗莎的微笑中，含有高興、厭惡、恐懼、憤怒。在第二步中，學(xué)生觀察到蒙娜麗莎坐在一把半圓形的木椅上，背后是一道欄桿，隔開了人物和背景，背景有道路、河流、橋、山巒。學(xué)生在模仿時(shí)，可以先用油彩畫出背景，并將背景畫貼在墻上，拍照時(shí)只需要拉近鏡頭即可。最后，學(xué)生穿戴整齊，在背景墻前面對(duì)攝像頭，眼睛看向左邊，面帶微笑，并將右手自然地搭在左手上，然后拍下照片。

在完成模仿作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平時(shí)觀察不到的細(xì)節(jié)，了解更多的作品背景知識(shí)，深刻鑒賞藝術(shù)之美。通過(guò)模仿名家名畫，學(xué)生能在親身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，傾注自己的思考，感受探索藝術(shù)世界的樂趣，從而激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力去還原畫中人物的妝造，這也是對(duì)他們藝術(shù)創(chuàng)造力的考驗(yàn)。同時(shí)，這種形式的作業(yè)為學(xué)生奠定了藝術(shù)感知的基礎(chǔ)，能讓他們明白美術(shù)的深刻內(nèi)涵，提升美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，教師選擇具有代表性的名畫作品供學(xué)生欣賞和模仿，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫作的色彩、線條、構(gòu)圖等藝術(shù)元素，以及相關(guān)的歷史和文化背景，有助于深化美術(shù)教學(xué)，培育學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。在模仿過(guò)程中，教師需要提供示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握模仿技巧；還可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，對(duì)原作進(jìn)行個(gè)性化的改造和再創(chuàng)作。

二、采用新型媒材，設(shè)計(jì)創(chuàng)造作業(yè)

俗話說(shuō)，藝術(shù)就是媒介。在小學(xué)美術(shù)中，教師不應(yīng)該局限于簡(jiǎn)單的“你教我畫”“你教我做”的教學(xué)模式，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)創(chuàng)新，善于利用各種媒材進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。最好可以將媒材進(jìn)行重復(fù)利用，變廢為寶，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神［2］。

例如，在教授人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第13課“化腐朽為神奇”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與利用身邊的媒材。教師可以布置這樣的作業(yè)：細(xì)心且有創(chuàng)意的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有許多材料都可以被巧妙利用，有些看似沒用的“廢品”經(jīng)過(guò)再利用可以發(fā)揮更大的價(jià)值，請(qǐng)同學(xué)們尋找身邊的“廢品”，將它們“變廢為寶”。小學(xué)生具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，常常有令人驚奇的奇思妙想。比如，有學(xué)生看到家中洗手液用完了，只剩下一個(gè)空瓶，于是他打算手工改造這個(gè)洗手液瓶。首先，他用棕色的卡紙剪出一對(duì)飛鳥的翅膀，用固體膠在翅膀上粘上細(xì)小的彩色紙條，使飛鳥的翅膀更加生動(dòng)；接著，用雙面膠將翅膀粘在瓶子兩側(cè)；最后，在擠壓泵兩側(cè)粘上了一對(duì)大眼睛，出液口就變成了飛鳥又細(xì)又長(zhǎng)的嘴巴。這樣，一個(gè)栩栩如生的飛鳥裝飾品便呈現(xiàn)在我們面前。這名學(xué)生進(jìn)行手工創(chuàng)作的時(shí)候，充分考慮了洗手液瓶本身的構(gòu)造，聯(lián)想到其與飛鳥結(jié)構(gòu)相似，便發(fā)揮自己的動(dòng)手能力，極具創(chuàng)造性地做出了上述手工作品。

還有學(xué)生做的是太陽(yáng)花裝飾，用到了套水果的網(wǎng)套、剪刀、卡紙、毛球、膠水、雙面膠等材料。首先，把水果網(wǎng)套剪成大小不等的網(wǎng)圈，然后把每個(gè)網(wǎng)圈折疊成圓圓的花朵的形狀，用膠水把花朵粘在黑色硬卡紙上；接著，用綠色的卡紙剪出枝條和樹葉，粘貼在花朵下邊，把彩色的毛球用雙面膠粘在每朵花的中間作為花蕊，一朵美麗的“太陽(yáng)花”就這樣完成了。除了裝飾品，學(xué)生還做了一些實(shí)用工具，如用礦泉水瓶制成筆筒；將雞蛋殼搗碎，涂上色彩，裝飾在畫作上，使得平面畫變得立體；利用鐵片、鐵勺、棉線、易拉罐等材料自制小樂器；等等。在小學(xué)階段，美術(shù)教育不僅僅是教授繪畫技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式忽視美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生難以從實(shí)際生活中找到創(chuàng)作的靈感和動(dòng)力，而這種以生活材料為媒材的美術(shù)作業(yè)能帶領(lǐng)學(xué)生深入了解我們生活的世界，進(jìn)而提升其觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

發(fā)掘新媒材進(jìn)行創(chuàng)造的美術(shù)作業(yè)顛覆了傳統(tǒng)的教師指定材料與制作內(nèi)容的手工作業(yè)形式，給予學(xué)生充足的自我思考空間，有助于他們發(fā)散思維，展開想象，還能促使他們養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、勇于表達(dá)的好習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、感受美與創(chuàng)造美的能力。這不僅是藝術(shù)核心素養(yǎng)的提升，還是審美情趣的升華。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)記錄作業(yè)

藝術(shù)源于生活。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也要注意從生活出發(fā)。教師可以設(shè)定主題，讓學(xué)生圍繞主題去發(fā)現(xiàn)和記錄生活中的美好。設(shè)計(jì)有效的記錄作業(yè)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、思考和表達(dá)。教師應(yīng)教授學(xué)生觀察的技巧，比如如何捕捉細(xì)節(jié)、如何運(yùn)用色彩和線條表現(xiàn)情感等。此外，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫日記、繪圖等方式，將觀察和思考的過(guò)程記錄下來(lái)，形成個(gè)性化的藝術(shù)作品［3］。

例如，對(duì)于人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)第7課“快樂的回憶”，就可以利用記錄作業(yè)的形式來(lái)推進(jìn)教學(xué)。教師可以以現(xiàn)實(shí)生活為素材，讓學(xué)生以速記的方式記錄生活中有意義的畫面，可以是素描畫、簡(jiǎn)筆畫，也可以是漫畫等。但無(wú)論是哪種繪畫形式，學(xué)生都要表現(xiàn)出畫面的真實(shí)性、生動(dòng)性，展現(xiàn)生活的美好。教師可以布置一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)：每天花15分鐘左右的時(shí)間，選擇一種繪畫形式描繪當(dāng)天自己覺得有感觸的畫面。這樣的作業(yè)不僅可以使美術(shù)學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分，在潛移默化中培養(yǎng)他們的觀察能力與表達(dá)能力，還能使他們發(fā)現(xiàn)生活中的美好，成為懂得欣賞美的人。

學(xué)生呈現(xiàn)的繪畫作業(yè)內(nèi)容豐富多樣：有學(xué)生畫了一幅風(fēng)景畫，描繪了公園里的花草樹木和潺潺小河，記錄了他們游玩時(shí)欣賞到的美景；有學(xué)生選擇描繪人物，畫中有母親在廚房忙碌的背影，表達(dá)了對(duì)母親辛勤付出的理解和感激；還有學(xué)生畫了簡(jiǎn)單的靜物畫，如咬過(guò)一口的蘋果，代表了享受的甜美時(shí)刻；還有學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫和漫畫記錄了同學(xué)間的趣事，描繪了自己在學(xué)習(xí)生活中的快樂回憶。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享作品背后的故事，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)記錄和分享自己的生活經(jīng)歷，從而使美術(shù)作業(yè)的價(jià)值不僅僅局限于繪畫技巧，而是拓展到文化與生活方面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種問題，如顏色選擇、構(gòu)圖和細(xì)節(jié)表現(xiàn)等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試和探索，并適時(shí)提供指導(dǎo)和建議。實(shí)踐結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行作品展示和評(píng)價(jià)，讓他們分享創(chuàng)作過(guò)程和感受。教師還需要評(píng)估教學(xué)活動(dòng)的效果，包括學(xué)生作品質(zhì)量、課堂參與度和創(chuàng)作積極性等方面，以便未來(lái)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法。

從美術(shù)價(jià)值層面上看，用筆尖記錄生活的美術(shù)作業(yè)能讓學(xué)生將目光落在生活的細(xì)節(jié)上，使其愿意發(fā)現(xiàn)身邊的美，同時(shí)，長(zhǎng)期的繪畫練習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提升。但其價(jià)值遠(yuǎn)不止于此，在用繪畫記錄生活的過(guò)程中，學(xué)生記錄著自己的所想所思，記錄著生活點(diǎn)滴，這些都將成為他們成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴資料，是促進(jìn)他們成長(zhǎng)的催化劑。

四、關(guān)注傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)手工作業(yè)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂，是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基。在當(dāng)今全球化快速發(fā)展的時(shí)代，傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為重要。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感具有不可替代的作用，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)美術(shù)教育引導(dǎo)他們接觸和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于他們形成健全的審美觀念，還能為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)第12課“多彩的窗戶”時(shí)，教師就可以引入中國(guó)民間藝術(shù)——剪紙，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。教師可以創(chuàng)設(shè)情境：春節(jié)到了，請(qǐng)大家發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，剪出精美的窗花，表達(dá)自己的美好愿望。然后提供一些剪紙教程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的基礎(chǔ)技巧，如團(tuán)花的剪法。最后，教師布置課后作業(yè)：以經(jīng)典的中國(guó)傳統(tǒng)故事為靈感，設(shè)計(jì)獨(dú)特的窗花剪紙。這一剪紙作業(yè)具有一定的難度，學(xué)生不僅需要有靈巧的雙手，還要有靈活的頭腦。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小組成員共同創(chuàng)作，最后進(jìn)行匯報(bào)展示。比如，某組成員受到《梁山伯與祝英臺(tái)》這個(gè)動(dòng)人故事的啟發(fā)，設(shè)計(jì)出這樣一幅剪紙畫：在一座涼亭下，恢復(fù)身份的祝英臺(tái)手持玉佩遞給梁山伯，還有一只蝴蝶在兩人身邊飛舞。負(fù)責(zé)繪制線稿的學(xué)生要考慮剪紙的可操作性，設(shè)計(jì)的圖紙要簡(jiǎn)約、傳神。學(xué)生可以先學(xué)習(xí)人物剪紙的基本方法，完成兩個(gè)人物的制作后再剪出對(duì)稱的涼亭和蝴蝶。在匯報(bào)時(shí)，學(xué)生講述了梁山伯與祝英臺(tái)的故事，解釋這幅剪紙畫的含義：圖中的二人正在傳遞玉佩，寓意著他們情投意合，而那翩翩飛舞的蝴蝶則暗示著兩人最后的結(jié)局，表達(dá)了對(duì)美好感情的贊頌。這樣的手工作業(yè)形式能引導(dǎo)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，幫助他們?cè)谔岣邉?dòng)手能力的同時(shí)增強(qiáng)文化自信。

設(shè)計(jì)手工作業(yè)是小學(xué)美術(shù)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，還能讓他們?cè)趯?shí)踐中深入了解和體驗(yàn)傳統(tǒng)文化。將傳統(tǒng)文化元素融入美術(shù)課程中，是激發(fā)學(xué)生藝術(shù)興趣的有效途徑。教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣幕?，設(shè)計(jì)一些與傳統(tǒng)節(jié)日、民俗風(fēng)情等相關(guān)的美術(shù)作業(yè)，這樣既能豐富課程內(nèi)容，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升藝術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，作業(yè)作為美術(shù)教育的重要一環(huán)，教師決不能使其流于形式、內(nèi)容枯燥，而應(yīng)結(jié)合時(shí)代背景，讓作業(yè)“變形”，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、易操作，并且能拓展思維、增強(qiáng)創(chuàng)造力的作業(yè)。模仿名家畫作的模仿作業(yè)、重復(fù)利用媒材的創(chuàng)造作業(yè)以及用繪畫記錄生活的記錄作業(yè)，都是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)其主動(dòng)探索美術(shù)世界的作業(yè)形式。在學(xué)生審美創(chuàng)造能力越來(lái)越受到重視的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)教師要不斷創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)的形式與內(nèi)容，使得學(xué)生“好學(xué)”且“學(xué)好”。

［參考文獻(xiàn)］

蔡建惠.“雙減”背景下提高小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（2）：93-95.

吉沐成.巧設(shè)展示方式 秀出別樣精彩：基于核心素養(yǎng)背景的小學(xué)美術(shù)課堂作業(yè)展示方式的實(shí)踐與思考［J］.美術(shù)教育研究，2023（6）：182-184.

方瑩.聚焦美育，落實(shí)“雙減”：小學(xué)美術(shù)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究［J］.教育界，2023（34）：92-94.

作者簡(jiǎn)介：曹建忠（1974—），男，江蘇省南通市天元小學(xué)校。