摘 要：現(xiàn)階段，為了使“雙減”政策落到實處，各學段課程改革的步伐也在不斷加快。初中歷史學科教學工作要進行創(chuàng)新，力求在落實“雙減”政策的前提下全面培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，使學生做到學以致用，為接受更高一級的教育打下良好的基礎。初中歷史教師要提升教學勝任力，充分立足歷史課堂這個主陣地，提高課堂教學效率，讓學生在有限的課堂教學時間內(nèi)，盡可能多地獲取知識。分析了“雙減”背景下初中歷史教師教學勝任力提升的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中歷史；教學勝任力；提升策略

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，在進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）的情況下，要大力提升教育教學質(zhì)量，確保學生在校內(nèi)學足學好。教育部門要指導學校健全教學管理規(guī)程，優(yōu)化教學方式，強化教學管理，提高學生在校的學習效率。學校不得隨意增減課時、提高難度、加快進度；要降低考試壓力，改進考試方法，不得有提前結(jié)課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標、考試排名等行為；考試成績實行等級制，堅決克服唯分數(shù)的傾向［1］。這樣一來，教師一手抓“減負”，一手抓“提質(zhì)”就顯得尤為重要?！半p減”背景下，教師要把提升課堂教學質(zhì)量放在更加突出的位置，而教師教學勝任力的高低在某些情況下決定了課堂教學質(zhì)量的高低。

一、勝任力與教師勝任力的定義

“勝任力”這個概念最早由哈佛大學教授戴維·麥克利蘭于1973年正式提出，是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體特征。他把這種直接影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征稱為勝任力［2］。確定勝任力的過程需要遵循兩條基本原則：（1）能否顯著地區(qū)分工作業(yè)績，是判斷一項勝任力的唯一標準；（2）判斷一項勝任力能否區(qū)分工作業(yè)績必須以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)。

“教師勝任力”是指教師從事教育教學所具備的實際本領。換句話說，教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態(tài)度的綜合，是教師個體所具備且與實施成功教學有關(guān)的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度或價值觀［3］。

在初中歷史課堂教學的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學勝任力是教師必須具備的一種工作能力，它對教師能否順利開展各項教學活動來說非常重要。我們可以把“初中歷史教師的教學勝任力”簡單地理解為初中歷史教師必須具有豐富的歷史學科知識和經(jīng)驗、較高的教學能力和職業(yè)修養(yǎng)，能夠從專業(yè)的角度開展歷史教學工作，準確地給學生傳授歷史學科知識，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，使學生做到學以致用，促進學生健康成長。

二、“雙減”背景下初中歷史教師教學勝任力提升的策略

隨著“雙減”政策的推進，“怎樣做到減負不減質(zhì)”的問題就擺在各學科教師的面前，向課堂要質(zhì)量、實現(xiàn)更高效的課堂教學就顯得尤為重要，而課堂質(zhì)量的高低與教師教學勝任力的高低息息相關(guān)。因此，在“雙減”政策下，提升學科教師的教學勝任力迫在眉睫。對初中歷史教師來說，教學勝任力不是自然而然具備的，而是要在教學實踐的過程中不斷積累，通過采取一定的策略才能夠獲得的。結(jié)合多年的課堂教學實踐，筆者認為初中歷史教師教學勝任力提升的策略主要有：立足課堂教學改革，積極制訂個人發(fā)展計劃；積極參與教科研活動，掌握多樣化的教學策略；建立科學的課堂評價體系，提高教學自信心；積極學習、利用現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段，提高教學效率；等等。

（一）立足課堂改革，積極制訂個人發(fā)展計劃

初中歷史教師一定要緊隨時代發(fā)展，加強專業(yè)課知識的學習，拓寬自己的學術(shù)視野，完善自己的理論素養(yǎng)，做到與時俱進。同時，教師也要積極投身到課堂改革中，特別是要積極學習現(xiàn)階段一些新的教學理念和方法，以提升自己的教學理論素養(yǎng)?！半p減”背景下，教師提升教學勝任力的首要策略就是學習先進的教學理論，立足課堂教學，制訂符合自身情況的個人發(fā)展計劃，如明確自己的職業(yè)理想和目標以及學術(shù)研究目標，考慮自己的教學興趣、教學特長，積極投身到學習活動中，提升自己的教學水平。在教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，開展多種形式的教學科研活動，用自己豐富的歷史學科知識和寬闊的學科視野，最大限度地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，使課堂教學精彩高效，讓自己的教學工作得心應手。

此外，教師還要積極參加各種教學活動，如各種類型的示范課、優(yōu)質(zhì)課、調(diào)研課等，以及教育主管部門和學校組織的各種培訓活動等。通過這些活動，教師能有效提升自身的教學勝任力。學校要積極為歷史教師創(chuàng)造形式多樣的學習機會，豐富歷史教師的學科知識儲備，提升歷史教師的教學素養(yǎng)。第一，提升教師理論修養(yǎng)。學校購置與歷史學科相關(guān)的教育教學專著，鼓勵歷史教師抽出一定的時間借閱學習，通過不斷的學習，夯實教育教學理論功底。第二，積極創(chuàng)造條件，克服各種困難，讓歷史教師走出去，外出參加各種形式的研學活動，如參加培訓、聆聽專家講座、觀摩歷史名師課堂等，使教師緊追教育改革的時代潮流，了解歷史學科教學發(fā)展的最新動態(tài)，及時更新和改變教學觀念。第三，積極加強校內(nèi)初中歷史學科學習研討，開展老教師和青年教師結(jié)對活動，讓雙方互相借鑒和學習，同時邀請名校名師到校上課，開展歷史學科“高效課堂”等專題交流培訓活動，使本校教師取長補短，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。第四，積極主動為歷史教師搭建自我展示的平臺，如開展各種形式的課堂展示活動和舉辦形式多樣的課堂教學競賽活動，對課堂教學效果突出的教師進行表彰，讓他們有成就感，讓歷史教師在教學勝任力方面迸發(fā)更多信心。

（二）積極參與教科研活動，掌握多樣化的教學策略

多樣化的教學策略和教學方法，更能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習興趣。這要求教師對課堂教學有很高的駕馭能力，能夠牢牢掌控課堂節(jié)奏，這也是一種教學勝任力的挑戰(zhàn)。教師教學勝任力的提升，絕非一朝一夕就能實現(xiàn)的，要求教師及時進行教學反思，把教學實踐心得體會加以理論化和系統(tǒng)化，做到讓這些教學經(jīng)驗和理論進一步指導自己的教學實踐。教學經(jīng)驗的理論化離不開教科研，換言之，教學和科研是不能夠分開的。積極參加教科研活動，也是提升教學勝任力的一個重要途徑。通過參加教科研活動，教師能夠?qū)W習和借鑒他人優(yōu)秀的成果，結(jié)合自身實際情況，不斷地融會貫通，以提升自己的教學勝任力。

在平時的教學活動中，教師要充分利用好學校的歷史學科教研平臺，參加教科研活動，把提升教學勝任力落到實處。學校要加強歷史學科校本教研機制建設，建立和完善歷史學科教師培養(yǎng)體系。首先，構(gòu)建和完善合理的歷史學科校本研修層級框架，扎實開展歷史學科組內(nèi)教研活動，促使歷史學科組內(nèi)教研活動制度化、規(guī)范化。其次，完善歷史學科教師科學培養(yǎng)機制，使老教師和青年教師根據(jù)個人發(fā)展的需要結(jié)成互助組。青年教師現(xiàn)代教育能力強，老教師理論素養(yǎng)高，二者可以互相學習對方的優(yōu)點。最后，構(gòu)建歷史學科教師分層培養(yǎng)體系，讓青年教師快速成長起來，讓老教師跟上新時代課改的步伐。學校要積極為青年教師搭建平臺，讓青年教師成為學校歷史學科帶頭人、骨干教師，市、區(qū)級歷史學科骨干教師，促使青年教師教學勝任力全面提升。

（三）建立科學的課堂評價體系，提高教學自信心

教師教學勝任力的高低，最終是用課堂教學實踐來體現(xiàn)的。一堂精彩紛呈、教學效果較好、學生收獲較多、認可度較高的好課是每一個教師奮斗的目標。但是，在實際的課堂教學活動中，總是有許多不可控的因素出現(xiàn)，課堂教學實際情況和教師的教學預設會存在一定的差距，也會有一些預料不到的情況發(fā)生。這就要求學校制定符合教學實際情況的較為客觀公正的歷史課堂評價體系，為教師的課堂教學提供良好的評價導向，同時也為教師教學勝任力的提升提供一定的指導。在對一堂課進行評判時，科學的課堂評價體系要能夠做到最大限度發(fā)掘一堂課的亮點，積極地進行評價；認真細致地研究課堂教學中存在的問題，判斷是偶發(fā)問題，還是課堂教學預設的問題；對導致教師教學勝任力低的問題要明確指出并要求其及時解決；對教師的課堂教學目標的達成情況進行客觀公正的評價，增強教師的課堂教學自信心，提升教師的教學勝任力。為此，學校要立足學生實際、教學實際，建立科學合理的課堂評價機制，以提升歷史教師的教學勝任力。

筆者所在的學校是一所普通初級中學，學校根據(jù)學生情況和歷史教師教學勝任力現(xiàn)狀，制定了我校的歷史課堂評價標準，即“‘四力四有’課堂評價量表”。實踐證明，這個課堂評價量表較為符合我校實際。一方面，我校從理論上初步構(gòu)建了歷史學科“‘四力四有’課堂評價量表”。評價量表以課堂研究為載體，充分體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的師生關(guān)系。在教學評價中，我校充分關(guān)注初中歷史教師的“四力”（歷史學科課程資源的整合力、歷史學科課程標準的領悟力、歷史學科教學過程的呈現(xiàn)力、歷史學科教學語言的表達力）和學生的“四有”（歷史課堂教學活動中知識有所收獲、歷史課堂教學活動中內(nèi)心有所感悟、歷史課堂教學活動中思想有所啟發(fā)、歷史課堂教學活動中能力有所提高）。由此，我校真正做到了從教師課堂教學勝任力以及學生學習狀態(tài)兩個方面建構(gòu)歷史學科“‘四力四有’課堂評價量表”。另一方面，我校在實踐中運用“‘四力四有’課堂評價量表”。通過在學校歷史學科課堂教學中廣泛運用評價量表，我校逐步完善了“‘四力四有’課堂評價量表”。完善之后的評價量表可以起到為初中歷史教師提供評價導向、規(guī)范歷史課堂教學行為的作用。我校充分發(fā)揮學校歷史學科研討課的研究探索功能，在歷史學科研討課中試行“‘四力四有’課堂評價量表”，讓初中歷史學科教學實踐檢驗該評價量表的科學性，及時修訂和改正評價量表中存在的問題。總的來說，科學的課堂評價體系能幫助初中歷史教師找到課堂教學的薄弱環(huán)節(jié)，使他們不斷提升自己的教學勝任力。

（四）積極學習、利用現(xiàn)代化教學技術(shù)和手段，提高教學效率

科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，大量的科學技術(shù)開始走進教學課堂，在教育行業(yè)也延伸出多樣化、人性化的現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)品。新時代的教師要想跟上時代發(fā)展的潮流和步伐，就要積極學習現(xiàn)代化教學手段，掌握現(xiàn)代科學技術(shù)，利用這些手段和技術(shù)來輔助教學，使教學效果更加顯著，從而提高學生的學習效率和學習興趣。例如，教師可以充分利用多媒體技術(shù)來開展教學，通過圖片、文字、動畫、音頻等形式向?qū)W生傳授歷史學科知識，以增強學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高教學效率。為了適應當前教學現(xiàn)代化的需要，教師要積極學習現(xiàn)代化的教學技術(shù)和手段，這也是教師提升教學勝任力的有效方法。在平時的歷史課堂教學活動中，教師可以將豐富的史料與教材內(nèi)容相結(jié)合，制作成精美的PPT向?qū)W生展示。利用現(xiàn)代化的教學技術(shù)和手段，能夠使課堂內(nèi)容更加豐富多彩、形象直觀，可以更好地提高學生的學習興趣和積極性。如，在講解諸葛亮“火燒赤壁”時，筆者選取了電影《赤壁》中最精彩的一段向?qū)W生展示，一下子就激起了學生的學習興趣，這樣的形式比起用干巴巴的語言描述效果更佳?？傊瑲v史教師能否掌握現(xiàn)代化的教學技術(shù)，對教學勝任力的提升有著重要影響。

三、總結(jié)

在“雙減”政策落地、新課改不斷推進的背景下，初中歷史教師的教學面臨著新的挑戰(zhàn)。為了順利實現(xiàn)“雙減”目標，初中歷史教師要立足課堂教學，不斷進行教學創(chuàng)新，提高課堂教學效率，轉(zhuǎn)變教學思路，在課堂教學中不斷提升自己的教學勝任力。教學勝任力提升的策略和方法多種多樣，教師要積極響應國家號召，保持奮發(fā)有為的態(tài)度，在歷史學科教學的實踐中不斷探索和研究，總結(jié)出一套更為有效的策略和方法，最大限度地提升自己的教學勝任力。

［參考文獻］

中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》［J］.教育發(fā)展研究，2021，41（合刊2）：33.

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作者簡介：李發(fā)有（1976—），男，甘肅省武威第八中學。