摘 要：美術(shù)教師要深入研究教材，全面考慮學(xué)情，靈活運用教學(xué)方法，精心設(shè)計探究性強、有價值的“問題鏈”，把相關(guān)知識轉(zhuǎn)換成層次清楚、邏輯清晰的一連串問題，問問相連，步步深入?？梢躁P(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，讓學(xué)生“言之有物”；運用跨學(xué)科知識，讓學(xué)生“言之有理”；借助逆向思維，讓學(xué)生“言之有故”。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；問題鏈；生活經(jīng)驗；跨學(xué)科知識；逆向思維

美術(shù)是一門培養(yǎng)學(xué)生的圖像感知能力、審美判斷能力、操作實踐能力等綜合素養(yǎng)的學(xué)科，因其課程內(nèi)容中有豐富的圖像、有趣的造型、別致的手工以及富有創(chuàng)意的空間設(shè)計等，深受學(xué)生喜愛。但也正因如此，學(xué)生對美術(shù)知識的理解往往停留在表層，無法觸及美術(shù)之密碼、藝術(shù)之精華。這就要求教師深入研究教材，全面考慮學(xué)情，靈活運用教學(xué)方法，精心設(shè)計探究性強、有價值的問題鏈，把相關(guān)知識轉(zhuǎn)換成層次清楚、邏輯清晰的一連串問題，問問相連，步步深入。我在教學(xué)中總結(jié)出了以下幾種問題鏈設(shè)計策略：

一、 關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗，讓學(xué)生“言之有物”

貼近學(xué)生生活實際的問題鏈，便于學(xué)生從熟知的事物切入學(xué)習(xí)，也能夠提升其探究的欲望。

例如，蘇少版美術(shù)九年級上冊第一課《可觸摸的歷史——雕塑藝術(shù)》教學(xué)中，我針對“雕塑的形式表現(xiàn)和內(nèi)涵表達”這一主題，設(shè)計了如下問題鏈：

（1） 你熱愛家鄉(xiāng)嗎，關(guān)注過家鄉(xiāng)的“城市雕塑”嗎？找一找我們身邊有沒有雕塑？

（2） 雕塑“集裝箱”與港口碼頭的普通“集裝箱”有什么不同？它做了哪些藝術(shù)化的處理？

（3） 《集裝箱》的造型、色彩、角度與張家港作為全國吞吐量領(lǐng)先的港口城市的特征相符嗎？

（4） 你認為這個雕塑造型設(shè)計體現(xiàn)了哪些內(nèi)涵？

（5） 你能為學(xué)?；蚣亦l(xiāng)構(gòu)思一座造型獨特、富有內(nèi)涵的雕塑嗎？能否用草圖描繪出來，并為老師和同學(xué)們解說你的設(shè)計意圖？

（6） 談?wù)勥@一節(jié)美術(shù)課中你學(xué)到了哪些，想到了哪些？

（7） 你對家鄉(xiāng)的前景有何展望？你認為青少年在現(xiàn)在和未來可以為家鄉(xiāng)的發(fā)展做些什么？

張家港港是我國最大的內(nèi)陸港口，在對外交流中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校附近的大潤發(fā)超市對面有一座大型雕塑《港泊五洲艫》，人們都稱它為“集裝箱”。上述問題巧妙地關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活，從學(xué)生身邊的雕塑入手，先激發(fā)學(xué)生的興趣，再引導(dǎo)其探究雕塑的內(nèi)涵。這些問題邏輯嚴密又前后呼應(yīng)，像一條紐帶把學(xué)生的疑問和教學(xué)目標緊緊連在一起，喚醒了學(xué)生的感知力、想象力和創(chuàng)造力。從課內(nèi)的草圖設(shè)計到未來的藍圖構(gòu)畫，學(xué)生的情感也得到了升華。

因為熟悉，所以親切。關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗的問題鏈，喚起學(xué)生“知無不言、言無不盡”的激情。

二、 運用跨學(xué)科知識，讓學(xué)生“言之有理”

知識依附于實際問題，而解決實際問題往往需要綜合運用跨學(xué)科知識。在美術(shù)教學(xué)中，教師除了要以學(xué)生的“已知”為基礎(chǔ)，還要做到用聯(lián)系和發(fā)展的眼光來設(shè)計問題鏈，綜合運用跨學(xué)科知識，幫助學(xué)生在解決問題的過程中做到“言之有理”。

例如，教學(xué)蘇少版美術(shù)九年級下冊第一課的《生活的舞臺——中國建筑藝術(shù)》時，教材中有多幅全國各地著名建筑的圖片，如故宮、長城、中山陵等。很多學(xué)生沒有實地參觀旅游過，但是他們借助電視、圖書和網(wǎng)絡(luò)，對這些建筑都有所了解。同時，在小學(xué)科學(xué)課和初一的地理課上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過地理氣候的相關(guān)知識。問題鏈就從他們已有的各學(xué)科知識入手，梯度性設(shè)計：

（1） 你的家鄉(xiāng)在哪里？請你介紹家鄉(xiāng)的地質(zhì)、地貌、氣溫、雨水情況。能否用所學(xué)地理知識分析概括它的地理氣候類型？

（2） 你家鄉(xiāng)著名的建筑叫什么名字？它因什么而著名？歷史上有相關(guān)典籍記錄嗎？你知道它的設(shè)計師是誰嗎？他的設(shè)計靈感來自什么？

（3） 你能用語言描述或以草圖說明的形式為大家介紹一下該建筑嗎？或者能否通過網(wǎng)絡(luò)鏈接，介紹一下它的造型理念、色彩搭配和材料工藝等特點？

（4） 你認為該建筑與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候條件、人文習(xí)俗等有什么關(guān)系？

（5） 想一想，可以將內(nèi)蒙古的蒙古包和福建的土樓、東北的厚墻平房與江浙的枕河小軒窗互換地理位置嗎？為什么？

（6） 同在江南的皖南民居和蘇浙民居的建筑樣式一樣嗎？為什么它們具有不同的造型和布局？這與歷史和地理環(huán)境有什么關(guān)系？

（7） 未來你想去游覽的建筑有哪些？祖國幅員遼闊，各地富有特色的古今建筑眾多，但也有一些寶貴的建筑面臨自然的侵蝕和人為的破壞，我們怎么做才能延續(xù)它們的藝術(shù)生命？

此問題鏈先易后難，從學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)特色建筑入手。課前，教師布置學(xué)生節(jié)假日時參觀學(xué)校附近的一些特色建筑，如張家港市金港文化中心。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生了解它的概念構(gòu)思，體會設(shè)計師化整為零、聚攏向心的中心聚落式布局創(chuàng)意。

在學(xué)生理解了建筑與當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候條件、人文習(xí)俗等有關(guān)知識后，自然拓展到對其他地區(qū)特色建筑的分析，此時學(xué)生就需要從自然條件、人們的生活習(xí)慣、地理材質(zhì)等方面，結(jié)合地理學(xué)科知識進行分析。

接下來，問題進一步深化，讓學(xué)生思考同一地區(qū)建筑風格不同的原因。同處江南地區(qū)，皖南民居和蘇浙民居的建筑樣式不同。拋開地理環(huán)境的影響，古時徽商男人常年外出，僅留婦女、老人和孩子在家，院墻高、窗戶位高形小、木石磚結(jié)構(gòu)的安全系數(shù)高；而蘇浙地區(qū)平原多水，河道縱橫交錯，水路交通便捷，百姓往往沿河而居。磚木結(jié)構(gòu)、人字形屋頂有利于排水；窗戶偏低較大，適合通風透氣。歷史學(xué)科知識的融入，讓學(xué)生全面、立體地了解到，建筑的自身價值在于提供給人們一個有遮掩的內(nèi)部空間，滿足人們生理、心理及精神等方面的需要。

最后，問題進一步深化，學(xué)生了解到很多規(guī)則、理念也是通過建筑來體現(xiàn)的，比如，故宮的屋頂樣式、臺基高度、開間大小等都體現(xiàn)了嚴格的封建等級制度。所以，建筑不僅僅是一種物質(zhì)產(chǎn)品，更是一件藝術(shù)作品。如故宮、頤和園、天壇、平遙古城、曲阜三孔、敦煌莫高窟、秦始皇陵、蘇州古典園林等被列入了《世界文化遺產(chǎn)名錄》，這是中國文化的驕傲。

多學(xué)科的融合，跨學(xué)科的探究，有助于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)條理清晰的表達，即“言之有理”。

三、 借助逆向思維，讓學(xué)生“言之有故”

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格提出“以終為始”的概念。教師在問題鏈設(shè)計過程中，也要善于從結(jié)果出發(fā)，逆向思考學(xué)生要達成的學(xué)習(xí)目標是什么以及如何幫助學(xué)生實現(xiàn)這一目標。

例如，蘇少版美術(shù)七年級上冊《人類的朋友》一課的教學(xué)目標之一是走進大自然，去捕捉動物最生動的瞬間，用線條和色彩記錄下來；同時查找資料，了解它們的生活習(xí)性。初一學(xué)生的臨摹能力較強，但面對活生生的動物，寫生能力偏弱。為此，我設(shè)計了如下問題鏈：

（1） 丟勒的《野兔》中畫家對野兔動態(tài)的捕捉，它的毛發(fā)用了怎樣的線條和色彩？頭、頸和身體各個部位的線條表現(xiàn)都一樣嗎？

（2） 你覺得流暢的長線條或疏密有致的短線條與動物的形體結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？

（3） 你覺得要畫好一幅關(guān)于動物的繪畫，需要做好哪些準備？

（4） 此刻你最想表現(xiàn)的是什么動物？為什么？

（5） 你決定用哪些材料和色彩來表現(xiàn)？能否預(yù)設(shè)一下繪畫步驟？

（6） 怎樣的構(gòu)圖和場景設(shè)計更適合體現(xiàn)這位動物朋友的特點？

此問題鏈設(shè)計，一改常規(guī)的引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖、打形、上色，再對比欣賞名家優(yōu)秀作品的順序，逆向由名家名作入手，引導(dǎo)學(xué)生分析中畫家優(yōu)秀的表達方法，體悟形體結(jié)構(gòu)與不同形態(tài)線條表達的關(guān)系，切實感受畫前認真觀察的重要性。“以終為始”的問題鏈，能夠觸及學(xué)生心靈深處，幫助學(xué)生尋根溯源，在美術(shù)作品中找到動物朋友的形象特征，表達我和動物朋友的情感。在“以終為始”的探究過程中，學(xué)生順藤摸瓜，自然就能“言之有故”了。