［摘 要］ 案例教學(xué)法是商學(xué)院推崇的教學(xué)方法，OBE是當(dāng)下流行的教育理念，基于OBE理念開(kāi)展案例教學(xué)是有益的實(shí)踐探索。實(shí)踐表明，基于OBE開(kāi)展案例教學(xué)能夠更清晰地明確課堂教學(xué)程序和目標(biāo)任務(wù)，并為教學(xué)有效性的提升提供了持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。然而，OBE關(guān)于“結(jié)果”的嚴(yán)格界定使其適用性受到極大的限制，達(dá)成度評(píng)估變得非常困難?？茖W(xué)的方法是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以O(shè)BE原則為指導(dǎo)，取精用宏，更好地服務(wù)于教學(xué)改革的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ OBE；案例教學(xué)；學(xué)生中心

［基金項(xiàng)目］ 2023年度中南大學(xué)學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于OBE理念的金融專業(yè)碩士案例教學(xué)研究”（2023JGB050）；2024年度中南大學(xué)研究生課程思政建設(shè)項(xiàng)目“新商科背景下‘課程思政’與‘專業(yè)思政’一體化建設(shè)研究”（2024YJSKS041）

［作者簡(jiǎn)介］ 陳建中（1968—），男，湖南新寧人，管理科學(xué)與工程博士，中南大學(xué)商學(xué)院副教授，主要從事金融教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）28-0010-04 ［收稿日期］ 2023-05-21

引言

案例教學(xué)（case-based teaching）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法始于20世紀(jì)初的哈佛大學(xué)，隨著推廣應(yīng)用與研究改進(jìn)，該教學(xué)方法已趨于成熟。結(jié)果導(dǎo)向教育（outcome-based education， OBE）是一種以結(jié)果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育理念。OBE理念由美國(guó)學(xué)者Spady在1981年提出，幾經(jīng)反復(fù)并在21世紀(jì)初被大力推行，成為當(dāng)今世界主流的教育教學(xué)理念［1］。2016年，中國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，OBE理念逐步發(fā)展成為我國(guó)工程教育領(lǐng)域教育教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)理念。商學(xué)院推崇案例教學(xué)，工程教育倡導(dǎo)OBE，因此，以主流的理念指導(dǎo)商學(xué)院推崇的教學(xué)方法值得探索。

一、OBE理念的操作體系與實(shí)施步驟

OBE教學(xué)理念在工程教育領(lǐng)域已經(jīng)大面積推廣。OBE教學(xué)理念的核心是學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，美國(guó)學(xué)者Spady在1994年對(duì)其操作體系進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

Spady描述的OBE操作體系適用于一段完整的教育，其設(shè)計(jì)的OBE包括5個(gè)具體實(shí)施步驟：（1）確定最終的目標(biāo)成果；（2）基于目標(biāo)成果設(shè)計(jì)課程體系；（3）傳達(dá)具體的教學(xué)指令和要求；（4）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果加以歸檔和應(yīng)用；（5）明確下一步更高層次的目標(biāo)成果［2］。美國(guó)學(xué)者Acharya在2003年則設(shè)計(jì)為4個(gè)具體操作步驟：（1）定義學(xué)習(xí)成果；（2）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；（3）評(píng)估學(xué)習(xí)成果；（4）應(yīng)用學(xué)習(xí)成果［3］。綜合Spady和Acharya的設(shè)計(jì)思路，具體到案例教學(xué)，我們對(duì)實(shí)施步驟進(jìn)行了調(diào)整，具體體現(xiàn)為4個(gè)步驟：定義結(jié)果、教學(xué)策略、達(dá)成度評(píng)估和持續(xù)改進(jìn)。

二、基于OBE理念的案例教學(xué)實(shí)踐

長(zhǎng)租房公寓關(guān)系國(guó)計(jì)民生并在我國(guó)具有巨大的發(fā)展空間，蛋殼公寓是其中的頭部企業(yè)，2021年蛋殼公寓暴雷引起了巨大的社會(huì)反響。北上深廣房?jī)r(jià)高昂，而北上深廣又是學(xué)生向往之地，到這些城市圓夢(mèng)的畢業(yè)生首先面臨的問(wèn)題就是房租問(wèn)題，因此，我們編寫的“蛋殼破了：金融從天使到魔鬼帶來(lái)的思考”教學(xué)案例能夠引起學(xué)生的廣泛興趣。案例可在金融學(xué)課程“金融信托與租賃”中使用，亦可在“金融理論與金融政策”“金融機(jī)構(gòu)與監(jiān)管”等課程中使用。

（一）定義結(jié)果

結(jié)果導(dǎo)向教育的第一步是確定結(jié)果并對(duì)結(jié)果進(jìn)行具體的表達(dá)。從目標(biāo)維度看，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂?！迸c此同時(shí)，OBE教育理念中的“結(jié)果”指的是學(xué)生完成所有學(xué)習(xí)過(guò)程之后獲得的最終成果，這種成果包括知識(shí)的內(nèi)化、情感價(jià)值觀的形成以及實(shí)踐能力的發(fā)展。由此可見(jiàn)，OBE教育理念的結(jié)果維度與我國(guó)高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)維度高度契合。我們?cè)O(shè)計(jì)的案例教學(xué)目標(biāo)如表1所示。

與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表達(dá)相比，基于OBE的結(jié)果表達(dá)有以下改進(jìn)：（1）貫徹學(xué)生中心理念，是從學(xué)生學(xué)習(xí)角度而不是從教學(xué)培養(yǎng)角度來(lái)表達(dá)結(jié)果；（2）清楚聚焦，避免籠統(tǒng)表達(dá)；（3）目標(biāo)有一定的層次性，根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類，從學(xué)會(huì)知道、學(xué)會(huì)做到到學(xué)會(huì)發(fā)展，從低階的知道、理解，到高階的應(yīng)用、綜合和評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）。

（二）教學(xué)策略

教學(xué)過(guò)程與結(jié)果是密切相關(guān)的，OBE關(guān)注教學(xué)過(guò)程并希望通過(guò)過(guò)程記錄和過(guò)程評(píng)價(jià)逐步提升學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)案例教學(xué)的一般方法，從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)制定了課堂教學(xué)策略（見(jiàn)表2）。

與傳統(tǒng)教學(xué)策略比較，其中案例編寫、小組互評(píng)、價(jià)值討論、案例改進(jìn)等內(nèi)容是基于OBE理念后新增加的內(nèi)容。其中，新增案例編寫和案例改進(jìn)是基于持續(xù)改進(jìn)要求；新增小組互評(píng)是基于學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度檢測(cè)要求；新增價(jià)值討論是基于課程思政要求。

（三）達(dá)成度評(píng)估

教學(xué)結(jié)果的達(dá)成度評(píng)估是OBE教學(xué)理念是否成功的衡量標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成度評(píng)估包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)案例教學(xué)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，成績(jī)根據(jù)小組匯報(bào)情況，結(jié)合學(xué)生課堂討論參與情況由教師給出。基于OBE的結(jié)果達(dá)成須體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)，同時(shí)與目標(biāo)進(jìn)行匹配，所以須考慮更多的層面，包括：（1）小組與個(gè)人的達(dá)成度；（2）知識(shí)、能力和價(jià)值三大目標(biāo)維度的達(dá)成度；（3）學(xué)生總體達(dá)成度。每一個(gè)層面須賦予相應(yīng)的權(quán)重，制作成量表，在課堂案例討論前發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生填好后由教師收回，作為成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，并依此對(duì)達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算、判斷和總結(jié)。

（四）持續(xù)改進(jìn)

達(dá)成度是持續(xù)改進(jìn)的重要依據(jù)，低的達(dá)成度存在更多的持續(xù)改進(jìn)需求。例如，以課堂持續(xù)改進(jìn)為例，學(xué)生課堂發(fā)言不主動(dòng)這個(gè)問(wèn)題是從小學(xué)到高中甚至在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的慣性，不是一朝一夕能夠改變的。從這個(gè)學(xué)情出發(fā)，須事先制定鼓勵(lì)課堂發(fā)言的激勵(lì)機(jī)制，但這個(gè)機(jī)制是否有效，須要根據(jù)課堂情況隨機(jī)調(diào)整。最初，采用發(fā)言加分的方法鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，但結(jié)果不夠理想，隨后，采取指定發(fā)言人的改進(jìn)措施，要求在前一組匯報(bào)時(shí)，后一組作為主要提問(wèn)方，這時(shí)課堂發(fā)言情況才有明顯改善。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，過(guò)程性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題可以邊教邊改，結(jié)果性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題則需要在下一次教學(xué)中改進(jìn)。

三、案例教學(xué)總結(jié)

（一）成功之處

相較于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，引入OBE教育理念后的確取得了一定的效果：（1）OBE理念對(duì)于教學(xué)結(jié)果的重視，使得教師不得不認(rèn)真梳理教學(xué)目標(biāo)，雖然沒(méi)有量化為具體的績(jī)效指標(biāo)，但目標(biāo)更加清晰，結(jié)果的表達(dá)也從培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)角度。尤其在融入《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，價(jià)值塑造目標(biāo)從隱性轉(zhuǎn)向顯性，在案例教學(xué)中教師始終堅(jiān)持課程思政，堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)“三位一體”，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行立德樹人根本任務(wù)，這些都得益于OBE理念對(duì)結(jié)果的重視。（2）OBE理念規(guī)范化的程序要求，以及對(duì)程序之間關(guān)系的清晰表述，使得整個(gè)教學(xué)流程前后呼應(yīng)，教學(xué)組織更為有條不紊。（3）OBE理念對(duì)學(xué)生中心的強(qiáng)調(diào)，促使教師逐步從用心教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，如何讓學(xué)生學(xué)得更好。盡管仍然由教師確定教學(xué)結(jié)果，但在理念上認(rèn)同學(xué)生中心，在行為上也逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，很多似是而非的概念在OBE理念下變得清晰起來(lái)。（4）OBE理念為提升教學(xué)的有效性提供了持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力，如前所述，持續(xù)改進(jìn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在Spady所設(shè)計(jì)的操作體系中，任何兩個(gè)要素之間都是雙向的，存在一個(gè)不斷改進(jìn)的機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)是OBE帶給我們的最大亮點(diǎn)。

（二）遇到的問(wèn)題

但是，在具體的應(yīng)用過(guò)程中，我們也遇到了一些困難，尤其是在對(duì)結(jié)果的把握上，真正體會(huì)了只可意會(huì)不可言傳的窘境。

準(zhǔn)確地表達(dá)結(jié)果是我們應(yīng)用OBE理念遇到的第一個(gè)難題。結(jié)果導(dǎo)向教育如果結(jié)果表達(dá)不準(zhǔn)確，就偏離了教育方向。OBE所指的“結(jié)果”有其特定的內(nèi)涵，其定義的“結(jié)果”具有泛化、個(gè)性化和分級(jí)化特點(diǎn)，概括來(lái)說(shuō)就是：（1）結(jié)果不僅是教師期望的結(jié)果，而且要體現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)等利益相關(guān)者的意愿，換句話，教師并不能單方面決定結(jié)果是什么；（2）結(jié)果是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，是自我進(jìn)步，而不是傳統(tǒng)意義上的競(jìng)爭(zhēng)性勝出，因此每名學(xué)生的結(jié)果是不同的；（3）結(jié)果體現(xiàn)為輸出或應(yīng)用，結(jié)果不是學(xué)生能夠相信、感覺(jué)、記住、知道或理解，而是他們能夠切實(shí)地應(yīng)用所知道和理解的東西，甚至能夠應(yīng)用這些東西進(jìn)行創(chuàng)新性改造，即知識(shí)內(nèi)化是前提，外化應(yīng)用才是最終結(jié)果。

可以說(shuō)，滿足上述條件的“結(jié)果”是很難進(jìn)行度量的，幾乎不能表達(dá)。退而求其次，近似的度量方法是將“結(jié)果”分解成詳細(xì)的績(jī)效指標(biāo)［4］。然而績(jī)效指標(biāo)仍然是教學(xué)者期望的結(jié)果，即使事先進(jìn)行了周密的社會(huì)調(diào)查，反映了各利益相關(guān)者的意愿，但每名學(xué)生的初始狀態(tài)不同，幾乎不存在適應(yīng)所有學(xué)生的績(jī)效指標(biāo)；并且績(jī)效指標(biāo)只能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，不能考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。尤其在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，許多結(jié)果根本無(wú)法量化，更談不上績(jī)效指標(biāo)了。因此，在實(shí)踐中我們只能列明結(jié)果的類別，不能給出結(jié)果的層次，也沒(méi)能體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，在一定程度上僅僅是中位結(jié)果或者說(shuō)普遍性結(jié)果。

如何對(duì)結(jié)果達(dá)成度進(jìn)行評(píng)估是我們遇到的又一個(gè)難題。（1）OBE倡導(dǎo)學(xué)生的自我評(píng)估，自我評(píng)估隨意性很大，面對(duì)評(píng)獎(jiǎng)、推免的誘惑，學(xué)生的自我評(píng)估難免失真，“人人都會(huì)成功”“成功是成功之母”在自我評(píng)價(jià)機(jī)制下演變成了切實(shí)的高估；（2）由于上課學(xué)生過(guò)多，教師無(wú)法掌握每名學(xué)生的初始狀態(tài)，因此，教師很難知道學(xué)生的進(jìn)步到底有多大；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)測(cè)是一個(gè)全程動(dòng)態(tài)過(guò)程，從階段性結(jié)果到最終頂峰結(jié)果，須要不斷評(píng)估，不斷進(jìn)行反向設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)，因而如何控制過(guò)程成為難點(diǎn)；（4）教師只能檢測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值的掌握與理解，難以判斷學(xué)生是否已經(jīng)內(nèi)化，更無(wú)法判斷是否能外化應(yīng)用，知識(shí)的外化應(yīng)用只能放到實(shí)踐中去檢驗(yàn)；（5）放棄競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估而選擇個(gè)性化增量評(píng)估在一定程度上否定了頂峰成果的意義，因?yàn)轫敺甯浇膶W(xué)生一定不及一無(wú)所知的學(xué)生。舉例說(shuō)，一個(gè)轉(zhuǎn)專業(yè)的零基礎(chǔ)學(xué)生一定會(huì)優(yōu)于本專業(yè)其他學(xué)生。因此實(shí)踐中，我們只能在保持競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估的同時(shí)適當(dāng)增加個(gè)性化成長(zhǎng)評(píng)估。

四、推廣OBE的進(jìn)一步思考

不同學(xué)科在推廣應(yīng)用OBE時(shí)，要科學(xué)把握OBE原則精神，不能完全照搬工程教育的已有模式。針對(duì)金融學(xué)課程應(yīng)用OBE理念過(guò)程中遇到的問(wèn)題，本文提出以下應(yīng)對(duì)之策：（1）對(duì)結(jié)果的界定，要體現(xiàn)出一定程度的分層。畢業(yè)要求是底線、硬要求，在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)社會(huì)、家庭以及學(xué)生發(fā)展的需求，為有追求的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層級(jí)的高標(biāo)準(zhǔn)軟要求，這種要求甚至可以超越經(jīng)管類學(xué)科范疇，給學(xué)生更大的自由發(fā)展空間。（2）在結(jié)果不能指標(biāo)化的情況下，要盡可能細(xì)化能力類型，注意培養(yǎng)學(xué)生的高階應(yīng)用能力。同時(shí)要克服實(shí)用主義傾向，注重培育核心素養(yǎng)，避免把高等教育辦成職業(yè)培訓(xùn)。（3）結(jié)果的表達(dá)與達(dá)成，要從學(xué)生輸出的角度出發(fā)，明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后能干什么、會(huì)做什么，而不是按照教師的要求掌握什么、理解什么，學(xué)習(xí)成果是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的結(jié)果，不是“灌輸”的結(jié)果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀從行為主義向建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。（4）要體現(xiàn)結(jié)果的個(gè)性化，應(yīng)全面實(shí)施小班教學(xué)和本科生導(dǎo)師制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，在客觀的自我評(píng)價(jià)下逐步達(dá)成頂峰成果。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE教學(xué)理念遵循學(xué)生中心、結(jié)果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)疊加規(guī)范化的教學(xué)流程，對(duì)于提升教學(xué)效果有一定的促進(jìn)作用，在工程教育領(lǐng)域得到了廣泛的認(rèn)同。但是，不同學(xué)科在應(yīng)用OBE理念指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中遇到了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或源于理念本身，或源于實(shí)踐應(yīng)用，科學(xué)的方法是針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，在OBE原則的指引下，針對(duì)問(wèn)題提出適合學(xué)科教學(xué)需要的應(yīng)對(duì)之策。

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Case-based Teaching Practice and Thinking Based on OBE Concept

CHEN Jian-zhong

（Business School， Central South University， Changsha， Hunan 410083， China）

Abstract： Case-based teaching is the teaching method advocated by business schools， OBE is a popular educational concept， and it is a beneficial practical exploration to carry out case-based teaching based on OBE concept. The practice shows that the case-based teaching based on OBE can more clearly clarify the classroom teaching procedures and objectives， and provide the motivation for the continuous improvement of the effectiveness of teaching. However， the strict definition of OBE on “results” greatly limits its applicability， and the evaluation of achievement degree becomes very difficult.In the future， the scientific method is to combine the characteristics of the subject， guide the OBE principle， use the essence and better serve the development of teaching reform.

Key words： OBE; case teaching; student center