［摘 要］ 通過系統(tǒng)闡述“論文閱讀”課程所涉及的CMBM技術(shù)理論架構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)，選取237名學(xué)生就開設(shè)該課程的必要性、課程滿意度以及課程教授閱讀方法的有效性進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明，課程的必要性、課程滿意度以及對(duì)課程教授閱讀方法的有效性相關(guān)6個(gè)問題的均分均顯著高于理論均分（p＜0.05）。認(rèn)為該課程有較大必要和非常必要的比例為83.54％；在對(duì)課程總體滿意度、課程所教授論文相關(guān)知識(shí)的滿意度、學(xué)生對(duì)論文閱讀基本技術(shù)及提升方法的滿意度中，比較滿意和非常滿意的比例分別為90.72％、91.14％、88.18％；認(rèn)為CMBM論文閱讀方法可操作性大和強(qiáng)的比例為79.32％；認(rèn)為課程對(duì)于提升其論文閱讀能力比較有效果和效果明顯的比例為84.81％。同時(shí)，提示還須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷予以改進(jìn)。

［關(guān)鍵詞］ CMBM技術(shù)；專業(yè)文獻(xiàn)閱讀；課程建設(shè)

［基金項(xiàng)目］ 2018年度山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃規(guī)劃課題“應(yīng)用CMBM技術(shù)提升本科生論文閱讀能力”（GH-18014）；2018年度山西醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于思維導(dǎo)圖的多種學(xué)習(xí)方法聯(lián)用提升本科生論文閱讀能力的教學(xué)模式創(chuàng)新研究”（XJ2018118）

［作者簡(jiǎn)介］ 姬成偉（1967—），男，山西太原人，碩士，山西醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院副教授，主要從事兒童少年心理衛(wèi)生研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）28-0033-05 ［收稿日期］ 2023-05-25

引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)本科畢業(yè)生能力的要求越來(lái)越高，綜合能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為本科教育工作的核心內(nèi)容。論文寫作能力的培養(yǎng)是提升本科生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段，在論文寫作過程中，學(xué)生須要經(jīng)歷文獻(xiàn)研讀、課題設(shè)計(jì)、收集并分析數(shù)據(jù)、撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，這一過程可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，提升他們通過獨(dú)立思考提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而推動(dòng)其創(chuàng)新能力的發(fā)展，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造或參加工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

然而，目前本科生在論文寫作方面還存在諸多問題，如論文選題不當(dāng)、文獻(xiàn)資料獲取途徑匱乏、文獻(xiàn)閱讀能力不夠、文獻(xiàn)綜述能力偏低、研究方法運(yùn)用欠妥、寫作技能缺乏、寫作邏輯思維能力不強(qiáng)、缺乏創(chuàng)新性、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重、學(xué)術(shù)不規(guī)范等［1-3］。其主要原因包括：對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與寫作能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)方案中缺少論文閱讀與寫作相關(guān)課程或課程設(shè)計(jì)不合理［4］；學(xué)生平時(shí)閱讀學(xué)術(shù)論文數(shù)量甚少，學(xué)術(shù)積累匱乏［1］；教師在學(xué)生論文閱讀與寫作教學(xué)方面投入時(shí)間有限，很少能做到一對(duì)一的全面指導(dǎo)，學(xué)生只能根據(jù)教師的批改進(jìn)行一些探索性的學(xué)習(xí)，易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差等［1-5］。

很多研究者對(duì)提升本科生的論文閱讀與寫作能力進(jìn)行了有益的探索。孫小光等［1］從學(xué)術(shù)規(guī)范、文獻(xiàn)綜述能力、寫作思想、邏輯思維、寫作工具使用技巧等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了培訓(xùn)；陳然［6］將整個(gè)科技論文課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃為文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專業(yè)軟件學(xué)習(xí)、格式完善和論文投稿等幾個(gè)模塊；楊江平［5］認(rèn)為，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量保證不是僅靠抓畢業(yè)之際的論文寫作這一個(gè)環(huán)節(jié)就可以實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)該從根本上抓起，系統(tǒng)開設(shè)輔導(dǎo)課，平時(shí)投入時(shí)間和精力，細(xì)水長(zhǎng)流，避免寄希望于臨門一腳。筆者認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行論文閱讀寫作能力的訓(xùn)練應(yīng)具有系統(tǒng)性，要教授給學(xué)生適合他們的、可操作性強(qiáng)的論文閱讀方法，為此，開發(fā)了基于CMBM技術(shù)的“論文閱讀”課程，指導(dǎo)其論文閱讀實(shí)踐，從而豐富學(xué)生的論文閱讀積累，為提升其論文寫作能力及創(chuàng)新能力提供一些有益的補(bǔ)充。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究整群抽取2021—2022學(xué)年度第二學(xué)期參加“論文閱讀”公選課的全體學(xué)生作為研究對(duì)象，共有學(xué)生257人，剔除無(wú)效問卷后，共獲得有效問卷237份，有效應(yīng)答率為92.22％；其中，男生82人，女生155人；一年級(jí)學(xué)生162人，二年級(jí)學(xué)生75人；四年制學(xué)生91人，五年制學(xué)生146人；平均年齡19.57±0.91歲。

（二）研究方法

“論文閱讀”公選課程經(jīng)過幾輪講授、完善，于2021—2022學(xué)年第二學(xué)期課程結(jié)束時(shí)，通過學(xué)習(xí)通、應(yīng)用自編的一些問題調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。問卷共6個(gè)問題，涉及3個(gè)方面的內(nèi)容，其中了解課程必要性的問題1個(gè)，了解課程滿意度的問題3個(gè)，了解課程所講授的閱讀方法有效性的問題2個(gè)，所有問題均采用四級(jí)評(píng)分。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)的整理與檢查在Excel表格中進(jìn)行，隨后導(dǎo)入SPSS25.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。統(tǒng)計(jì)方法包括單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)以及卡方檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）對(duì)課程必要性的認(rèn)知

該項(xiàng)調(diào)查的問題為：你認(rèn)為上這門課有必要嗎？共4個(gè)選項(xiàng)：沒有任何必要，賦值為1；有一些必要，賦值為2；有較大必要，賦值為3；非常必要，賦值為4；理論均值為2.5?？傮w均值為3.33±0.79，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為4人（1.69%）、35人（14.77%）、77人（32.49%）及121人（51.05%），認(rèn)為該課程有較大必要及非常必要的比例為83.54％；五年制學(xué)生認(rèn)為有較大必要的學(xué)生高于四年制學(xué)生（p＜0.05），男女生之間，一、二年級(jí)之間分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

（二）對(duì)課程的滿意度

該調(diào)查包括對(duì)課程的總體滿意度、對(duì)課程所傳授的論文相關(guān)知識(shí)的滿意度、對(duì)講授的論文閱讀基本技術(shù)及提升方法的滿意度3個(gè)方面的內(nèi)容。

對(duì)課程的總體滿意度調(diào)查的問題為：你對(duì)本課程滿意嗎？共4個(gè)選項(xiàng)：不滿意，賦值為1；有一些滿意，賦值為2；比較滿意，賦值為3；非常滿意，賦值為4；理論均值為2.5?？傮w均值為3.41±0.71，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為4人（1.69%）、18人（7.59%）、92人（38.82%）及123人（51.90%），對(duì)該課程總體上比較滿意和非常滿意的比例為90.72％；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制及五年制學(xué)生之間總體滿意度分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

對(duì)課程所傳授的論文相關(guān)知識(shí)的滿意度調(diào)查的問題為：你對(duì)課程帶給你的論文相關(guān)知識(shí)方面滿意度如何？共4個(gè)選項(xiàng)：不滿意，賦值為1；有一些滿意，賦值為2；比較滿意，賦值為3；非常滿意，賦值為4；理論均值為2.5。總體均值為3.39±0.68，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為3人（1.27%）、18人（7.59%）、99人（41.77%）及117人（49.37%），對(duì)課程所傳授的論文相關(guān)知識(shí)比較滿意和非常滿意的比例為91.14％；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制及五年制學(xué)生之間對(duì)課程所傳授的論文相關(guān)知識(shí)滿意度分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

對(duì)講授的論文閱讀基本技術(shù)及提升方法的滿意度調(diào)查的問題為：你對(duì)課程教授給你的論文閱讀基本技術(shù)與提升方法的滿意度如何？共4個(gè)選項(xiàng)：不滿意，賦值為1；有一些滿意，賦值為2；比較滿意，賦值為3；非常滿意，賦值為4；理論均值為2.5?？傮w均值為3.73±0.72，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為3人（1.27%）、25人（10.55%）、90人（37.97%）及119人（50.21%），學(xué)生對(duì)論文閱讀基本技術(shù)及提升方法比較滿意和非常滿意的比例為88.18％；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制及五年制學(xué)生之間論文閱讀基本技術(shù)及提升方法滿意度分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

（三）對(duì)CMBM論文閱讀方法可操作性評(píng)價(jià)

該項(xiàng)調(diào)查的問題為：你認(rèn)為這門課教授的論文閱讀方法可操作性如何？共4個(gè)選項(xiàng)：不易操作，賦值為1；有一些可操作性，賦值為2；有較大的可操作性，賦值為3；可操作性很強(qiáng)，賦值為4；理論均值為2.5?？傮w均值為3.15±0.83，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為8人（3.38%）、41人（17.30%）、95人（40.08%）及93人（39.24%），認(rèn)為CMBM論文閱讀方法可操作性大及強(qiáng)的比例為79.32%；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制及五年制學(xué)生之間認(rèn)為CMBM論文閱讀方法可操作性分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

（四）學(xué)生對(duì)課程提升其論文閱讀能力效果的評(píng)價(jià)

該項(xiàng)調(diào)查的問題為：你認(rèn)為課程對(duì)你提升論文閱讀能力會(huì)有實(shí)際效果嗎？共4個(gè)選項(xiàng)：沒有效果，賦值為1；有一些效果，賦值為2；比較有效果，賦值為3；效果明顯，賦值為4；理論均值為2.5?？傮w均值為3.24±0.76，大于理論均值（p＜0.05）；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制與五年制學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。在237人中，選擇4個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)依次為5人（2.11%）、31人（13.08%）、104人（43.88%）及97人（40.93%），認(rèn)為對(duì)課程提升其論文閱讀能力比較有效果及效果明顯比例為84.81%；男女生之間，一、二年級(jí)之間，四年制及五年制學(xué)生之間對(duì)課程提升其論文閱讀能力效果分布的差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＞0.05）。

三、討論

（一）CMBM技術(shù)的理論架構(gòu)

CMBM技術(shù)（complex methods based on mind-map）是一種基于思維導(dǎo)圖的多種學(xué)習(xí)原理聯(lián)用的論文閱讀技術(shù)，包括論文閱讀基本技術(shù)以及論文閱讀能力提升方法兩個(gè)方面的內(nèi)容。該項(xiàng)技術(shù)是筆者在長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文閱讀實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的一種適用于論文精讀及閱讀能力提升的閱讀技術(shù)，其訓(xùn)練目的在于夯實(shí)學(xué)生的論文閱讀基本功。

1.論文閱讀基本技術(shù)。論文閱讀的基本技術(shù)是由思維導(dǎo)圖、目標(biāo)管理、讀書術(shù)等三種技術(shù)組成的，是在精讀一篇論文過程中所采用的技術(shù)。

思維導(dǎo)圖是一種組織性思維工具，它能夠?qū)崿F(xiàn)思維的可視化。思維導(dǎo)圖具有整體性、層次性、結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生直觀地了解論文的結(jié)構(gòu)，并且可以做到對(duì)論文學(xué)習(xí)層層深入，從而加深學(xué)生對(duì)論文的理解。在講授論文的過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，展示作者的思維脈絡(luò)與邏輯，有助于學(xué)生更好地理解論文；在閱讀論文過程中，學(xué)生須將作者的思維脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)論文進(jìn)行深入思考；當(dāng)閱讀并理解了一篇論文之后，學(xué)生還可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)論文進(jìn)行復(fù)述，以鍛煉論文寫作能力。

通常情況下，我們對(duì)信息的加工是在短時(shí)記憶系統(tǒng)進(jìn)行的，而短時(shí)記憶系統(tǒng)的容量有限，只有（7±2）個(gè)單位。學(xué)生在閱讀論文時(shí)，常采用線性閱讀的方式，在閱讀一部分內(nèi)容之后，就會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，原因就在于他所閱讀的內(nèi)容已經(jīng)超出了短時(shí)記憶系統(tǒng)的容量，也就無(wú)法有效進(jìn)行信息加工了。所以，學(xué)生在閱讀一篇文獻(xiàn)時(shí)，首先要確定總體閱讀目標(biāo)，然后再將總體目標(biāo)分解為能夠進(jìn)行信息加工的小目標(biāo)，這樣，在完成一個(gè)小目標(biāo)的理解后，它就成了一個(gè)記憶單位。原來(lái)一個(gè)總體閱讀目標(biāo)可能有數(shù)十個(gè)記憶單位，在進(jìn)行目標(biāo)分解和信息加工后，可能就只有幾個(gè)記憶單位了，這幾個(gè)記憶單位又恰在短時(shí)記憶系統(tǒng)的容量范圍內(nèi)，從而也就便于理解了。

關(guān)于讀書術(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)中采用的是SQ3R讀書法。SQ3R讀書法提示了讀書的幾個(gè)重要的步驟，第一步是survey（瀏覽），我們快速瀏覽所需閱讀的材料，以便熟悉整體結(jié)構(gòu)，形成閱讀策略，制定閱讀目標(biāo)；第二步是question（提問），也就是提出問題，我們根據(jù)不同的閱讀需求可以提出不同的問題，在論文閱讀能力提升過程中的不同階段，提出的問題是不一樣的，在精讀階段，主要提出的問題是論文結(jié)構(gòu)相關(guān)問題及精讀的閱讀策略問題，到了泛讀階段，主要提出專業(yè)性的問題，通過問題引起注意，便于進(jìn)行深入閱讀和思考；第三步是reading（閱讀），我們確定了問題之后，就可以圍繞著問題去精讀，在這個(gè)過程中，問題可以讓我們的精讀變得更目標(biāo)明確，更集中精力去認(rèn)真思考；第四步是recite（復(fù)述），讀完并理解之后，要講出來(lái)，即進(jìn)行復(fù)述，我們借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行復(fù)述，將我們理解的作者的想法用導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)（在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)，我們要求有兩種復(fù)述形式，借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)借助語(yǔ)言講述給團(tuán)隊(duì)成員）；第五步是review（復(fù)習(xí)），我們對(duì)一篇論文閱讀一次后，會(huì)對(duì)論文有一定程度的理解，再次閱讀時(shí)，會(huì)有助于我們更加深入地理解論文。在閱讀論文過程中，不論是論文整體結(jié)構(gòu)的閱讀還是細(xì)節(jié)的閱讀，學(xué)生都可以遵循這一可操作的流程。

在閱讀論文的過程中，我們將這三種技術(shù)有機(jī)組合，可以有效降低閱讀的難度，加深論文理解的深度，提升學(xué)生在論文閱讀過程中的成就感。

2.論文閱讀能力提升的方法。論文閱讀能力提升的方法主要包含一些可依據(jù)學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化的實(shí)操方法，以便綜合應(yīng)用，從而提升本科生論文閱讀能力，這是在長(zhǎng)期論文閱讀能力提升訓(xùn)練過程中所采用的方法。

目標(biāo)管理的原則理論提示學(xué)生在論文閱讀能力提高過程中，應(yīng)制定明確的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行目標(biāo)分解，指導(dǎo)每一階段的閱讀行為。注意與復(fù)述策略理論提示學(xué)生在每次閱讀論文時(shí)，要提升自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對(duì)于每篇論文，在理解的過程中要進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述的方式我們目前應(yīng)用的有兩種，如用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，用語(yǔ)言講出來(lái)。結(jié)合三類知識(shí)理論，向?qū)W生總結(jié)了在本課程及學(xué)術(shù)論文中，哪些是陳述式知識(shí)、程序性知識(shí)及策略性知識(shí)，以便學(xué)生對(duì)所涉及的知識(shí)有清晰的了解。頓悟理論提示學(xué)生在論文閱讀過程中遇到困難及難以解決的問題時(shí)應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)。同化原理提示學(xué)生在論文閱讀能力提升過程中應(yīng)遵循三步走策略，即“第一步熟、第二步比、第三步瀏覽隨自己”；第一篇論文要深入學(xué)深、學(xué)透，為論文閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)了教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀一篇論文的重要性；后續(xù)學(xué)習(xí)的論文一定要與前面學(xué)習(xí)的論文聯(lián)系起來(lái)，對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)及研究方法等方面的異同進(jìn)行比較，從而加深對(duì)論文的理解；隨著自己閱讀能力的不斷提高，會(huì)自然而然地進(jìn)入自由閱讀的狀態(tài)。學(xué)習(xí)金字塔理論將學(xué)習(xí)分為被動(dòng)學(xué)習(xí)（如聽講、閱讀等）和主動(dòng)學(xué)習(xí)（如討論、實(shí)踐、教授給他人等）兩種，主動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)留存率高，提示可以通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研討的方式提升論文閱讀能力。陳述性記憶與程序性記憶理論提示大家只有在不斷實(shí)踐的過程中，才能將學(xué)到的論文閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀行為及能力。

（二）課程設(shè)計(jì)

課程共分為7次，14課時(shí)。第1次課2課時(shí)，介紹課程開設(shè)的背景，闡明取得成就的關(guān)鍵是進(jìn)行目標(biāo)管理，并引入目標(biāo)管理的原則。第2、3次課共4課時(shí)，介紹科研基礎(chǔ)知識(shí)，講授論著的結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)相關(guān)知識(shí)并介紹思維導(dǎo)圖的基本讀法與畫法。第4次課2課時(shí)，在借助思維導(dǎo)圖介紹全文的基礎(chǔ)上，主要閱讀第一篇論著的前言部分，目的是讓學(xué)生感受到借助思維導(dǎo)圖可以更直觀、更清晰地理解論文；隨后演示學(xué)生在閱讀論文總體結(jié)構(gòu)及前言部分內(nèi)容時(shí)，如何將目標(biāo)管理、SQ3R讀書法及思維導(dǎo)圖結(jié)合起來(lái)，提升閱讀的效果。第5次課2課時(shí)，借助思維導(dǎo)圖主要讀另一篇論文的對(duì)象與方法部分，同時(shí)體會(huì)閱讀論文對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，在熟悉中文論著結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上介紹英文論著類論文的結(jié)構(gòu)。第6次課2課時(shí)，介紹文獻(xiàn)綜述的結(jié)構(gòu)并借助思維導(dǎo)圖主要閱讀一篇綜述的各級(jí)標(biāo)題及某一個(gè)段落。第7次課2課時(shí)，講授論文閱讀能力提升的方法及相關(guān)原理，并進(jìn)行勵(lì)志教育，增強(qiáng)學(xué)生閱讀論文的積極性與主動(dòng)性。

（三）調(diào)研結(jié)果的啟示

從本次調(diào)研我們可以看到，通過三個(gè)方面對(duì)課程滿意度的調(diào)查，比較滿意和非常滿意的比例達(dá)到了88.18％～91.14％，認(rèn)為CMBM論文閱讀方法可操作性大及強(qiáng)的比例為79.32％，對(duì)課程提升其論文閱讀能力比較有效果及效果明顯比例為84.81％，提示單純講授理論還不夠，還須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以改進(jìn)，以期學(xué)生能夠真正掌握論文閱讀相關(guān)理論與方法，從而為有效提升其論文寫作能力及創(chuàng)新能力打好基礎(chǔ)。

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Research on the Construction of Thesis Reading Course Based on CMBM Technology

JI Cheng-wei

（School of Public Health， Shanxi Medical University， Taiyuan， Shanxi 030001， China）

Abstract： This paper systematically expounds the theoretical framework of CMBM technology involved in thesis reading course and the design of the course. 237 undergraduates were selected to conduct a questionnaire survey on the necessity of this course， satisfaction with the course and the effectiveness of the reading methods taught in the course. The results of the questionnaire survey show that the average scores of six questions related to course necessity， satisfaction with the course and the effectiveness of the reading methods are significantly higher than the theoretical average scores （p＜0.05）. The proportion of those who think the course is a great necessity or a very great necessity has reached 83.54%. Undergraduates’ overall satisfaction with the course，the satisfaction with the thesis-related knowledge taught in the course， the satisfaction with the basic techniques of thesis reading and the methods of improvement is 90.72%， 91.14%and 88.18%respectively. 79.32%think that the thesis reading method based on CMBM is operable and highly operable. 84.81%of the undergraduates surveyed think that the course is effective or obviously effective for improving their thesis reading ability. According to the tips， it is still needed to lead the undergraduates to practice and thus to improve constantly in our teaching practice.

Key words： CMBM technology; professional literature reading; course construction