［摘 要］ 軍事衛(wèi)星通信課程是軍校學(xué)員面向部隊(duì)任職崗位的專業(yè)課程。隨著信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事通信人才的技術(shù)水平要求越來越高，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行高水平課程建設(shè)迫在眉睫。首先分析課程建設(shè)中“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與部隊(duì)崗位任職需求銜接方面存在的“五重五輕”問題，然后提出面向崗位任職需求的軍事衛(wèi)星通信專業(yè)課程“金課”建設(shè)方案，基于成果導(dǎo)向教育（outcome-based education， OBE）理念，從課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新和考核機(jī)制完善等方面提出了具體措施，實(shí)現(xiàn)崗位任職需求和“金課”標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，可為面向崗位任職需求的專業(yè)課程建設(shè)提供思路。

［關(guān)鍵詞］ 部隊(duì)院校；專業(yè)課程建設(shè)；崗位需求；“金課”標(biāo)準(zhǔn)

［基金項(xiàng)目］ 2019年度國(guó)家自然科學(xué)基金“高低軌頻譜共用場(chǎng)景中LEO星座系統(tǒng)動(dòng)態(tài)資源智能調(diào)度方法研究”（61971440）

［作者簡(jiǎn)介］ 郭道?。?973—），男，河南南陽人，博士，陸軍工程大學(xué)通信工程學(xué)院教授，主要從事衛(wèi)星通信研究；王 桁（1983—），女，江蘇興化人，博士，陸軍工程大學(xué)通信工程學(xué)院副教授（通信作者），主要從事衛(wèi)星通信研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）28-0081-05 ［收稿日期］ 2023-03-13

引言

“金課”的概念是2018年6月由時(shí)任教育部部長(zhǎng)的陳寶生在新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校教育工作會(huì)議上首次提出的，旨在通過具有挑戰(zhàn)性的課程內(nèi)容、教學(xué)形式和學(xué)習(xí)過程，使教師和學(xué)生的教與學(xué)具有高階性，使學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)之后具備創(chuàng)新性思維能力［1-3］。目前，國(guó)內(nèi)許多教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了對(duì)“金課”建設(shè)的研究。徐建飛［4］針對(duì)新時(shí)代下的思想政治理論課“金課”建設(shè)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、測(cè)評(píng)體系等方面，提出了新時(shí)代思想政治理論課的“金課”教學(xué)體系。杜新帥等［5］基于“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中融入前沿知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與激情，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。王艷茹［6］針對(duì)大學(xué)高等教育中智慧教學(xué)系統(tǒng)化程度不夠等問題，提出了瞄準(zhǔn)智慧教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，為打造“智慧金課”提供參照。顏文燕等［7］在新工科背景下提出了新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)了通信專業(yè)的“金課”建設(shè)方案。

相比地方高校的“金課”建設(shè)成果，軍隊(duì)院校對(duì)課程建設(shè)提出了更高的要求。部隊(duì)任職崗位需要品德高尚、專業(yè)技能過硬的軍事人才，從崗位需求角度看，課程建設(shè)應(yīng)偏重于技能型人才培養(yǎng)，而教育部提出的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的深度與難度，更加注重培養(yǎng)人才的發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，軍?duì)院校高等教育工作者應(yīng)以立德樹人、為戰(zhàn)育人為鮮明導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)“兩性一度”的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，緊貼部隊(duì)崗位任職需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化課程改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)滿足部隊(duì)崗位需求的“金課”課程建設(shè)目標(biāo)［8］。軍隊(duì)院校的教學(xué)目標(biāo)與OBE理念的教學(xué)目標(biāo)具有高度契合性，因此，本文依托OBE理念，以“金課”標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿、以培養(yǎng)緊貼部隊(duì)崗位任職需求的學(xué)員為成果導(dǎo)向，為實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)課程建設(shè)提供了思路。

軍事衛(wèi)星通信課程是具有顯著軍事應(yīng)用背景的特色專業(yè)課程，不僅須解決學(xué)員在第一任職崗位上衛(wèi)星通信裝備應(yīng)用的需求，還須培養(yǎng)學(xué)員深厚的理論功底與專業(yè)素質(zhì)，以及面向職業(yè)發(fā)展時(shí)強(qiáng)勁的發(fā)展?jié)摿Α５?，傳統(tǒng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)基于學(xué)科知識(shí)體系，重視課程內(nèi)容與其他課程之間的銜接，與部隊(duì)任職崗位對(duì)裝備應(yīng)用的需求貼合度不夠，對(duì)結(jié)合裝備的高水平應(yīng)用能力與深度探索不足，難以符合適應(yīng)崗位任職需求的“金課”建設(shè)目標(biāo)。根據(jù)“聚焦鑄魂育人、精準(zhǔn)對(duì)接部隊(duì)”軍隊(duì)專業(yè)課程建設(shè)要求，立足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)軍隊(duì)院校立德樹人、為戰(zhàn)育人的發(fā)展目標(biāo)，本文基于OBE理念研究了面向部隊(duì)崗位任職需求的軍事衛(wèi)星通信專業(yè)課程“金課”建設(shè)方案，對(duì)課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新和考核機(jī)制完善等四方面進(jìn)行了分析，并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐檢驗(yàn)，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)體系中存在的問題，可為提升軍隊(duì)院校專業(yè)課程建設(shè)質(zhì)量提供參考。

一、總體建設(shè)方案

對(duì)照部隊(duì)崗位任職需求和軍校專業(yè)課程“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，歸納總結(jié)軍事衛(wèi)星通信原有教學(xué)體系存在的問題，可概括為“五重五輕”。

（一）重理論知識(shí)、輕裝備實(shí)踐

在以往的課程教學(xué)過程中，教師和學(xué)員在教與學(xué)的過程往往注重原理及知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，忽略了理論知識(shí)在裝備實(shí)踐方面的應(yīng)用，難以滿足面向部隊(duì)任職崗位的專業(yè)需求。

（二）重簡(jiǎn)單應(yīng)用、輕探索創(chuàng)新

在以往的課程建設(shè)中，重視的應(yīng)用往往流于表面、比較簡(jiǎn)單，忽略了深層次的探索創(chuàng)新，不能適應(yīng)復(fù)雜條件下軍事任務(wù)和武器裝備的靈活應(yīng)用。

（三）重宏觀了解、輕向戰(zhàn)為戰(zhàn)

以往的課程對(duì)知識(shí)的應(yīng)用通常停留在宏觀層面，沒有針對(duì)具體作戰(zhàn)案例的深入分析，向戰(zhàn)為戰(zhàn)的深度不夠，在面向信息戰(zhàn)條件下的崗位任職能力不強(qiáng)。

（四）重專業(yè)技能、輕思想鑄魂

以往的課程大多重視專業(yè)技能培養(yǎng)，而對(duì)立德樹人、為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)把握不夠，在課程設(shè)計(jì)中對(duì)課程思政元素的挖掘不深，課程的“鑄魂性”不足。

（五）重課終考核、輕學(xué)習(xí)過程

以往的課程考核通常通過課終考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)員的課程學(xué)習(xí)情況，不能對(duì)學(xué)員的平時(shí)課堂及課后表現(xiàn)情況進(jìn)行綜合評(píng)估，無法全面評(píng)估學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，易導(dǎo)致學(xué)員通過期末的“臨時(shí)突擊、劃重點(diǎn)、刷歷年復(fù)習(xí)提綱”來應(yīng)對(duì)期末考查，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果較差。

軍事衛(wèi)星通信課程以滿足部隊(duì)崗位任職需求為導(dǎo)向，對(duì)標(biāo)軍隊(duì)院校“四性一度”（鑄魂性、為戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度）的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為促進(jìn)課程與崗位任職需求相適應(yīng)、提升課程建設(shè)的質(zhì)量效益，提出面向崗位任職需求的軍事衛(wèi)星通信專業(yè)課程“金課”建設(shè)方案，如圖1所示。

在圖1的課程建設(shè)方案中，瞄準(zhǔn)部隊(duì)院校立德樹人、為戰(zhàn)育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒工科教育理念，將成果導(dǎo)向教育（OBE）、以學(xué)生為中心和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)的先進(jìn)理念融入課程目標(biāo)制定、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新及考核機(jī)制完善等，創(chuàng)新課程教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)了緊貼部隊(duì)崗位任職需求和堅(jiān)持軍隊(duì)院?！八男砸欢取薄敖鹫n”標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，從而為提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)水平奠定了基礎(chǔ)。

二、具體建設(shè)措施

（一）課程目標(biāo)制訂

制訂合理有效的課程目標(biāo)，是面向崗位任職需求建設(shè)軍隊(duì)專業(yè)課程的“燈塔”，因此，須針對(duì)原有課程建設(shè)與崗位任職需求之間存在的不平衡、不適應(yīng)、不匹配等問題，緊扣部隊(duì)崗位任職需求制定課程目標(biāo)，充分發(fā)揮其在課程建設(shè)中對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。軍事衛(wèi)星通信課程是軍隊(duì)院校的專業(yè)課程，為了有效解決上述矛盾，在課程目標(biāo)制定時(shí)按照專業(yè)體系課程銜接、部隊(duì)任職崗位調(diào)研、“金課”標(biāo)準(zhǔn)研討等幾個(gè)步驟開展。第一步，在專業(yè)體系課程銜接方面，充分研究教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案中本課程與前后課程的銜接關(guān)系，從專業(yè)知識(shí)體系角度確定軍事衛(wèi)星通信課程的教學(xué)目標(biāo)。比如，軍事衛(wèi)星通信課程的先修課程是“通信原理”，后續(xù)課程是裝備操作類課程，這就要求軍事衛(wèi)星通信課程的教學(xué)目標(biāo)制定首要考慮將普遍的通信理論用于具體的通信系統(tǒng)中，使學(xué)員在具體通信系統(tǒng)中深入理解和掌握通信原理的概念及通用技術(shù)。第二步，在部隊(duì)任職崗位調(diào)研方面，充分了解部隊(duì)任職崗位對(duì)軍事衛(wèi)星通信課程的需求，綜合考慮基礎(chǔ)理論、裝備使用和系統(tǒng)組網(wǎng)應(yīng)用等各個(gè)層面對(duì)任職崗位的支撐作用，以此設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。第三步，在“金課”標(biāo)準(zhǔn)研討方面，根據(jù)教育部提出的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照部隊(duì)人才培養(yǎng)“鑄魂性”和“為戰(zhàn)性”要求，在增強(qiáng)課程深度和難度的同時(shí)，注重課程思政元素的融入要求和面向部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力提升對(duì)人才質(zhì)量的要求。

（二）課程內(nèi)容優(yōu)化

課程教學(xué)內(nèi)容是課程建設(shè)的核心，是教學(xué)目標(biāo)能否有效達(dá)成的基礎(chǔ)，在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化應(yīng)從以下兩個(gè)方面開展。

1.優(yōu)化課堂授課內(nèi)容。課堂授課內(nèi)容設(shè)計(jì)主要遵循三個(gè)原則：一是授課內(nèi)容緊貼崗位任職需求。通過對(duì)部隊(duì)衛(wèi)星通信崗位任職需求的調(diào)研，結(jié)合衛(wèi)星通信裝備對(duì)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的支撐作用，從現(xiàn)代信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)法、訓(xùn)法角度組織授課內(nèi)容，通過課堂授課內(nèi)容設(shè)計(jì)，增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員對(duì)崗位的勝任能力，體現(xiàn)“為戰(zhàn)性”需求。二是授課內(nèi)容設(shè)計(jì)滿足對(duì)學(xué)員“鑄魂性”的需求。軍隊(duì)院校的教學(xué)目標(biāo)是立德樹人、為戰(zhàn)育人，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要深度挖掘課程的思政元素，通過將家國(guó)情懷、先進(jìn)價(jià)值觀、科學(xué)思維等元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，筑牢課程的鑄魂性，使學(xué)員不僅掌握基本知識(shí)，更有奉獻(xiàn)報(bào)國(guó)的壯志。三是增強(qiáng)授課內(nèi)容的高階性和挑戰(zhàn)度。本課程的高階性和挑戰(zhàn)度主要從授課內(nèi)容的系統(tǒng)性、內(nèi)涵性與綜合性體現(xiàn)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)須充分考慮與挖掘衛(wèi)星通信各部分內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性，體現(xiàn)衛(wèi)星通信主要概念之間、概念與應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)涵性和綜合性，使學(xué)員從系統(tǒng)層面深層次地把握整體內(nèi)容，并且把衛(wèi)星通信技術(shù)最新發(fā)展成果融入課題授課內(nèi)容，體現(xiàn)授課內(nèi)容的先進(jìn)性。

2.完善教材內(nèi)容?；诒菊n程的教學(xué)目標(biāo)，在教材編寫中，不僅要重視知識(shí)體系的完整性，同時(shí)要加強(qiáng)針對(duì)部隊(duì)崗位任職的需求，在立足“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)部隊(duì)崗位任職需求，以“必需、夠用”為原則決定教材內(nèi)容的取舍。圍繞衛(wèi)星通信新裝備應(yīng)用，把部隊(duì)訓(xùn)練新理念和新方法融入教材中，突出軍事衛(wèi)星通信課程基于軍事應(yīng)用的特點(diǎn)和技術(shù)要點(diǎn)。因此，在教材編寫中，應(yīng)緊密結(jié)合部隊(duì)作戰(zhàn)應(yīng)用要求，增加與軍事應(yīng)用有關(guān)、具有軍事特色的前沿技術(shù)和理論方法，尤其是深入研究強(qiáng)敵衛(wèi)星通信最新技術(shù)與系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r，把這些先進(jìn)技術(shù)與系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r融入教材。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

軍事衛(wèi)星通信課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)遵循工科教育理念，采取面向部隊(duì)崗位任職需求的結(jié)果導(dǎo)向，以學(xué)員為中心，通過持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。在立足“金課”標(biāo)準(zhǔn)與滿足部隊(duì)崗位任職需求的基礎(chǔ)上，教學(xué)模式須聚焦學(xué)員的具體情況，針對(duì)不同學(xué)員的特點(diǎn)開展教學(xué)模式創(chuàng)新，以提升教學(xué)效果。軍事衛(wèi)星通信課程的學(xué)員以“90后”“00后”為主體，他們思維開闊，接受能力強(qiáng)，善于借助新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘資源和信息。同時(shí)，他們具有極強(qiáng)的好奇心，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。但是，由于軍校的特殊性，學(xué)員的日常訓(xùn)練任務(wù)比重大，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間受限。因此，針對(duì)軍校學(xué)員的特點(diǎn)，基于課程教學(xué)目標(biāo)，本課程主要從信息化課堂、模擬戰(zhàn)場(chǎng)案例設(shè)計(jì)、課程資源和角色拓展平臺(tái)構(gòu)建等四個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.基于信息化課堂實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，通過信息化課堂實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。信息技術(shù)更加豐富的教育手段，如MOOC、智慧課堂等教學(xué)方法和形式多樣的在線課堂，打破了傳統(tǒng)線下“面對(duì)面”的教學(xué)模式。課前可通過信息化平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)員初步把握知識(shí)體系；課中要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，通過如啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、小組研討等多元教學(xué)方法，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與度。

2.模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)案例。根據(jù)在敵我對(duì)抗條件下存在的通信干擾、系統(tǒng)組網(wǎng)、裝備故障等問題，設(shè)計(jì)模擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境的案例，讓課堂學(xué)習(xí)緊貼戰(zhàn)場(chǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)與部隊(duì)崗位需求的貼合度，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更有“軍味”，達(dá)到“從戰(zhàn)場(chǎng)中來到戰(zhàn)場(chǎng)中去”的效果?；谇榫澳M的案例教學(xué)，不僅能夠使課堂教學(xué)生動(dòng)具體，還可以激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課程的“為戰(zhàn)性”。

3.構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課程資源。在本課程教學(xué)體系建設(shè)中，通過合理利用各類多媒體素材構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，基于每次課的教學(xué)目標(biāo)，利用多媒體平臺(tái)，為學(xué)員提供科學(xué)合理的教材內(nèi)容、電子書、視頻等資料，全方位多層次增強(qiáng)學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。考慮到軍隊(duì)院校學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練多而自主學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散并且相對(duì)受限的特點(diǎn)，這樣的方式不僅能使學(xué)員在課余時(shí)間充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，而且能使學(xué)員主動(dòng)與教員在線探討課堂上聽不懂的知識(shí)點(diǎn)，增加師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效果。

4.角色拓展平臺(tái)構(gòu)建。在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以通過角色拓展來檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)方法大多采用作業(yè)或測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)?zāi)芰τ邢?。本課程考慮通過構(gòu)建角色拓展平臺(tái)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)員的知識(shí)技能檢驗(yàn)。首先，讓學(xué)員將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我吸收、消化，然后以自主申請(qǐng)當(dāng)“小教員”的方式，將所學(xué)的知識(shí)和專業(yè)技能在其他學(xué)員面前重新講述、匯報(bào)、答疑等，這樣不僅將自己的知識(shí)輸出，幫助其他學(xué)員更深層次地掌握知識(shí)要點(diǎn)和解決困惑，也能讓自己的知識(shí)和技能得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)，同時(shí)鍛煉了學(xué)員的高階思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)員討論交流與溝通合作能力。

（四）考核機(jī)制完善

基于OBE理念開展課程評(píng)價(jià)模式改革，以學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向，從各個(gè)層面促使教員反思與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。課程考核是衡量課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況最直接的方法，具有對(duì)學(xué)員監(jiān)督和促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的作用。傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式通常通過期末考核對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。單靠卷面成績(jī)對(duì)學(xué)員進(jìn)行評(píng)估是片面的。同時(shí)，這種單一的評(píng)估機(jī)制忽視了對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)員不重視平時(shí)課堂表現(xiàn)，抱著課堂學(xué)不學(xué)不影響大局的思想，僅在期末考試前加班熬夜來突擊應(yīng)付考試，教學(xué)效果大打折扣。

軍事衛(wèi)星通信課程在考核模式改革中采用平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)加權(quán)的評(píng)價(jià)方式，其中平時(shí)成績(jī)包括課堂表現(xiàn)、課前和課后測(cè)試、作業(yè)情況和課后任務(wù)完成情況等多方面成績(jī)，通過比例加權(quán)求和得出平時(shí)的最終成績(jī)；卷面成績(jī)通過結(jié)課后的期末試卷評(píng)定。通過創(chuàng)新考核評(píng)估方法、強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，提高學(xué)員對(duì)平時(shí)課堂表現(xiàn)的重視程度，使學(xué)員做到在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中緊跟教員節(jié)奏，高標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成作業(yè)，擺脫“平時(shí)不認(rèn)真聽講、考前臨時(shí)抱佛腳”的僥幸心理。另外，創(chuàng)新考試的試題類型，降低確定性答案題目數(shù)量，增加開放性題目比重，提高學(xué)員綜合解決問題的能力，使考核環(huán)節(jié)更加科學(xué)有效。根據(jù)綜合考核的結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化課程建設(shè)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

在軍事衛(wèi)星通信課程學(xué)員學(xué)習(xí)評(píng)估機(jī)制改革中，通過將平時(shí)學(xué)習(xí)效果與期末考核相結(jié)合以及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)效果評(píng)估結(jié)果反饋到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)工科教育理念中的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，通過持續(xù)改進(jìn)實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為中心與結(jié)果導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念。

結(jié)語

為適應(yīng)軍事院校“四性一度”的人才培養(yǎng)要求，完成符合崗位任職需求的軍事專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文通過分析目前“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與部隊(duì)崗位任職需求銜接方面存在的“五重五輕”問題，提出面向崗位任職需求的軍校衛(wèi)星通信專業(yè)課程“金課”建設(shè)方案，提出課程目標(biāo)制訂、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式創(chuàng)新和考核機(jī)制完善等具體舉措，以實(shí)現(xiàn)軍隊(duì)任職需求和軍?！敖鹫n”建設(shè)的有效銜接，為提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)軍事專業(yè)課程建設(shè)提供了新思路。

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Research on the Gold Class Construction of Military Academy Professional Courses for Post Demand： Taking the Military Satellite Communication Course Teaching as an Example

GUO Dao-xing， WANG Heng

（School of Communication Engineering， Army Engineering University of PLA， Nanjing， Jiangsu 210007， China）

Abstract： “Military satellite communication” is a professional course for military cadets in the army. With the increasing technical requirements of military communication talents， it is urgent to carry out high-level curriculum construction with the standard of “gold class”. This paper first analyzes the problems between the course construction standard between troops post demand， and then puts forward the “gold class” construction plan based on the job demand of military satellite communication professional course. Based on the results oriented education （Outcome Based Education， OBE） concept， from the course goal， curriculum content optimization， teaching mode innovation and assessment mechanism， this paper puts forward the concrete measures， to realize the organic unity of post demand and “gold class” standard， to provide ideas for the job demand of professional curriculum construction.

Key words： military colleges; professional course construction; job requirements; “gold class” standard