［摘要］2022年3月，國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線運(yùn)行，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)智慧課堂的構(gòu)建提供了強(qiáng)大的數(shù)字基礎(chǔ)?；诖苏弑尘?，有必要依托信息技術(shù)融合中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，創(chuàng)造出切實(shí)易用的基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的的智慧課堂應(yīng)用模式，為基礎(chǔ)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智慧課堂構(gòu)建提供西北農(nóng)村解決方案。

［關(guān)鍵詞］國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)；智慧課堂；中學(xué)語(yǔ)文；西北農(nóng)村

［基金項(xiàng)目］甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“基于教育信息視域下以學(xué)生為主體的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)行動(dòng)研究”（編號(hào)：GS［2023］GHB1040）。

［作者簡(jiǎn)介］贠照平（1971），男，甘肅省天水市秦安縣寺咀初級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，從事中學(xué)語(yǔ)文、歷史等學(xué)科教學(xué)與研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息技術(shù)自20世紀(jì)90年代誕生以來(lái)，使我們社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了顛覆性的改變［1］，也推動(dòng)了智慧教育的產(chǎn)生與發(fā)展，并成為構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)之源。數(shù)字化是信息化發(fā)展的必然趨勢(shì)，是量變之后質(zhì)的躍遷，在國(guó)家數(shù)字化政策的導(dǎo)向之下，數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育教學(xué)正在穩(wěn)步推進(jìn)［2］。近年來(lái)信息技術(shù)開(kāi)始躍遷至數(shù)字化發(fā)展的新階段，“教育數(shù)字化”成為一系列政策文件中的核心概念，這是對(duì)數(shù)字化驅(qū)動(dòng)變革與發(fā)展這一世界性主題的回應(yīng)［3］，教育數(shù)字化向縱深推進(jìn)，智慧教育也開(kāi)始加速發(fā)展。

2022年3月上線運(yùn)行的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)平臺(tái)”），是疫情倒逼教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的結(jié)果，它為疫情期間停課不停學(xué)的實(shí)現(xiàn)發(fā)揮了中流砥柱的作用，疫情后作為全球最大的數(shù)字化教育平臺(tái)繼續(xù)為我國(guó)基礎(chǔ)教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的數(shù)字支撐。筆者在利用“國(guó)平臺(tái)”的相關(guān)資源從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中主要探索并實(shí)踐應(yīng)用了三種模式：基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式、基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的雙師型課堂和基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。下面分別予以詳細(xì)闡述。

一、基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)是“國(guó)平臺(tái)”的九大應(yīng)用場(chǎng)景之一，該場(chǎng)景下學(xué)生在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下自主地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，課前根據(jù)教師提示進(jìn)行預(yù)習(xí)、觀看視頻微課、完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中回答教師提問(wèn)、師生討論交流，課后復(fù)習(xí)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化遷移等。此種教學(xué)模式下教師的活動(dòng)包括課前依據(jù)學(xué)情發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并做提示；課中組織學(xué)生觀看微課視頻并適時(shí)提問(wèn)、檢查作業(yè)、回答學(xué)習(xí)疑問(wèn)，還要組織學(xué)生小組討論交流；課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)幫助知識(shí)的內(nèi)化與遷移等。該模式在前幾年疫情期間得到了廣泛的應(yīng)用，教師積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，與教師信息素養(yǎng)不高的狀況相契合。疫情之后該模式又走向常態(tài)化應(yīng)用，并與線下教學(xué)相結(jié)合，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了優(yōu)質(zhì)豐富的免費(fèi)資源，推動(dòng)了智慧課堂的發(fā)展，也為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)增加了豐富的數(shù)字資源，一些項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)也嵌套了此種學(xué)習(xí)模式。圖1是基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式示意圖。

以下是此種應(yīng)用場(chǎng)景的三個(gè)主要應(yīng)用范例：

（一）疫情期間線上自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式作為“國(guó)平臺(tái)”的九大應(yīng)用場(chǎng)景之一，與現(xiàn)行學(xué)校教育的課堂教學(xué)主打模式相似度高、聯(lián)系緊密，因而應(yīng)用起來(lái)得心應(yīng)手，深受廣大師生喜愛(ài)，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生了許多典型應(yīng)用模式。疫情期間包括自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)的國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的數(shù)字資源因其高質(zhì)量與免費(fèi)等特點(diǎn)深受廣大師生偏愛(ài)，加之多地教育部門和學(xué)校的主動(dòng)作為，自覺(jué)應(yīng)用平臺(tái)資源，為實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”維護(hù)特殊時(shí)期的教育教學(xué)秩序發(fā)揮了重要作用［4］。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課時(shí)，課前教師選擇“國(guó)平臺(tái)”的視頻微課新鄉(xiāng)市第一中學(xué)教師陳乾老師講解的2021年度部級(jí)精品課給學(xué)生觀看，學(xué)生結(jié)合本視頻微課配套資源學(xué)習(xí)任務(wù)單認(rèn)真自主學(xué)習(xí)。微課觀看結(jié)束，學(xué)生自主完成配套的作業(yè)練習(xí)，教師批閱作業(yè)，學(xué)生改正錯(cuò)題，根據(jù)作業(yè)批閱情況教師可線上提問(wèn)學(xué)生并根據(jù)回答情況進(jìn)行有針對(duì)性輔導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)模式在疫情期間得到了廣泛的應(yīng)用，疫情結(jié)束后可以和線下課堂結(jié)合成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，也可以作為課后服務(wù)的資源來(lái)鞏固內(nèi)化所學(xué)課程。

（二）自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的數(shù)字資源

疫情結(jié)束以后包括自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景在內(nèi)的“國(guó)平臺(tái)”進(jìn)入常態(tài)化應(yīng)用，學(xué)生在此學(xué)習(xí)場(chǎng)景之下可以開(kāi)展常態(tài)化自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)時(shí)可在此場(chǎng)景輔助之下找出重難點(diǎn)，以便上課時(shí)聽(tīng)取教師詳細(xì)的講解；課后復(fù)習(xí)，對(duì)不太明白的地方反復(fù)學(xué)習(xí)以內(nèi)化遷移；在一些項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也常常要使用“國(guó)平臺(tái)”的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

“國(guó)平臺(tái)”有眾多的學(xué)習(xí)資源，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遴選優(yōu)質(zhì)適切的學(xué)習(xí)資源，以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，注意線上線下結(jié)合的個(gè)性化輔導(dǎo)以提出合理歸因的正向評(píng)價(jià)，從而實(shí)施因材施教［5］。

（三）基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)自主學(xué)習(xí)應(yīng)用場(chǎng)景的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂中教師在課堂上講授的內(nèi)容通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)手段制作成微課視頻，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，作為學(xué)生的家庭作業(yè)、預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的資源，傳統(tǒng)課堂中對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與遷移一般在課后的復(fù)習(xí)鞏固階段主要由學(xué)生自主完成，而翻轉(zhuǎn)后課堂教學(xué)則貫穿師生、生生互動(dòng)以及他們之間的合作學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生是帶著觀看微課視頻后產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)入課堂的，在生生與師生之間的多向討論交流中促使知識(shí)拓展、內(nèi)化與遷移，從而助力高階思維能力的發(fā)展。教師從傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的講解中得以解脫，有更多的精力對(duì)學(xué)生分層指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)［6］。

翻轉(zhuǎn)課堂最早可追溯至卡羅拉多州伍德蘭高中的兩位化學(xué)老師的相關(guān)教學(xué)探索，他們的教學(xué)探索是當(dāng)時(shí)一個(gè)全新的教學(xué)領(lǐng)域即在線視頻教學(xué)的新的應(yīng)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式引進(jìn)我國(guó)以后迅速成為課堂教學(xué)的研究熱點(diǎn)，得到了廣泛的應(yīng)用，深受廣大師生的喜愛(ài)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心教學(xué)元素微課最初是教師自己制作的居多，隨著網(wǎng)絡(luò)上可共享的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源增多，越來(lái)越多的教師遴選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)微課作為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的資源。自2022年國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)上線以后，其豐富而優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源省去了廣大中小學(xué)教師遴選資源的時(shí)間和精力?！皣?guó)平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)教育資源作為數(shù)字支架能有效地使學(xué)生的認(rèn)知形成“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展和高階思維能力的形成。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究與實(shí)踐均表明，數(shù)字化資源在教育教學(xué)中的適切使用有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展［7］，為中學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建構(gòu)提供了強(qiáng)大的資源與技術(shù)支撐。

二、基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的雙師型課堂

“雙師課堂”是指一節(jié)課由兩位老師共同完成，與傳統(tǒng)的單師課堂相比可以有效實(shí)現(xiàn)兩位教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使課堂更加立體多樣，精彩紛呈，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)興趣，活躍氣氛，集體建構(gòu)等?！半p師課堂”常用的模式有兩種：兩位老師都是線下教師或一位線下教師和一位線上教師。本文討論的是基于“國(guó)平臺(tái)”的雙師型課堂，指后一種模式，即指教師通過(guò)大屏或電子白板等利用平臺(tái)中的“我的授課”功能播放優(yōu)質(zhì)課程，結(jié)合線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)條件不佳的學(xué)校課堂授課教師可先錄制好“國(guó)平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)教育資源，再在課堂上播放。課堂教學(xué)時(shí)，教師在教室大屏或電子白板上使用平臺(tái)“觸屏”功能播放微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。在國(guó)家平臺(tái)教師講解過(guò)程中課堂教師可根據(jù)課堂反饋等適時(shí)暫停微課視頻并進(jìn)行拓展講解，也可展示在線習(xí)題，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做答等（如圖2所示）。

（一）“國(guó)平臺(tái)”微課必須配合課堂授課教師的講解與輔導(dǎo)

基于“國(guó)平臺(tái)”的雙師型課堂既可以是以國(guó)家平臺(tái)教師為主、課堂授課教師為輔，也可以是課堂授課教師為主、國(guó)家平臺(tái)教師為輔，但無(wú)論哪種模式課堂授課教師基于學(xué)情的拓展講解與線下輔導(dǎo)是不可或缺的。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的觸發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)惰性的糾正以及適時(shí)的互動(dòng)交流等如果離開(kāi)了課堂授課教師“婆婆媽媽”式的日常教學(xué)管理是無(wú)法想象的。“國(guó)平臺(tái)”的課程資源耗費(fèi)了優(yōu)秀的一線教師大量的心血，又經(jīng)過(guò)了層層嚴(yán)格的篩選，其教學(xué)質(zhì)量是絕對(duì)有保障的，但“國(guó)平臺(tái)”上的教師卻無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的心靈溝通，這就無(wú)法真正達(dá)成教育目的，因?yàn)椤罢嬲慕逃肋h(yuǎn)伴隨著靈動(dòng)的生命、不確定的情境、復(fù)雜的關(guān)系等因素”［8］，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度需要課堂授課教師把握，教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋也是課堂授課教師的職責(zé)之所在。

（二）注意教學(xué)模式的多樣化立體化，克服扁平化傾向，力避長(zhǎng)期應(yīng)用的“審美疲勞”現(xiàn)象

對(duì)于我國(guó)西北農(nóng)村的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，“國(guó)平臺(tái)”的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源極具吸引力，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、經(jīng)過(guò)反復(fù)打磨的微課、豐富的音視頻資源等，猶如“天外來(lái)客”通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體大屏等展現(xiàn)在孩子們面前，他們享受著父輩們作夢(mèng)都得不到的優(yōu)質(zhì)教育資源。然而，長(zhǎng)期單一的授課模式也會(huì)產(chǎn)生“審美疲勞”，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率等會(huì)隨著單一模式的長(zhǎng)期應(yīng)用而衰減，課堂不穩(wěn)定因素也會(huì)隨之增多，小動(dòng)作增多，說(shuō)話聲增多增大。亦如老電影和《熱辣滾燙》等新拍電影無(wú)論是在畫(huà)面和聲音的清晰度還是藝術(shù)手法上都無(wú)法相提并論，《上甘嶺》《少林寺》等老電影是60后和70后們夢(mèng)寐以求的文化大餐和美好的回憶，然而年輕人對(duì)此類老電影嗤之以鼻，原因很簡(jiǎn)單，人們的欣賞水平提高了。課堂授課教師在應(yīng)用基于“國(guó)平臺(tái)”的雙師型課堂時(shí)應(yīng)注意教學(xué)模式的多樣化與立體性，克服單一性與扁平化傾向，力求避免長(zhǎng)期應(yīng)用的“審美疲勞”現(xiàn)象發(fā)生。所以，西北農(nóng)村的教師應(yīng)用基于“國(guó)平臺(tái)”的雙師型課堂授課過(guò)程是一個(gè)自我提升的過(guò)程，是在教師專業(yè)化發(fā)展之路上借鑒先進(jìn)理念并累積經(jīng)驗(yàn)，找到一條適合自身特點(diǎn)的發(fā)展之路。

比如，學(xué)習(xí)部編八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的《莊子》二則第一課時(shí)，課堂授課教師選擇“國(guó)平臺(tái)”中寧波市鎮(zhèn)海蛟川書(shū)院的范冠男老師主講的基礎(chǔ)教育精品課。課前學(xué)生根據(jù)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，“讀順課文：讀準(zhǔn)字音，并正確地處理朗讀節(jié)奏?！薄白x懂內(nèi)容：結(jié)合文下注釋，查閱《古漢語(yǔ)常用字字典》?！薄笆崂砦囊猓簢L試根據(jù)課文描述，繪畫(huà)鵬鳥(niǎo)形象?！鄙险n開(kāi)始時(shí)，以“國(guó)平臺(tái)”教師對(duì)《莊子·大宗師》中“夢(mèng)為鳥(niǎo)而厲乎天，夢(mèng)為魚(yú)而沒(méi)于淵”的解說(shuō)創(chuàng)設(shè)小情境，導(dǎo)入新課。微課的主體部分是三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)“誦讀·感知鵬鳥(niǎo)形象”“研讀·理解鵬鳥(niǎo)故事”和“探讀、研究鵬鳥(niǎo)文化”，對(duì)課文的講解由“國(guó)平臺(tái)”的教師完成，課堂授課教師根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的課堂表現(xiàn)可暫停微課，進(jìn)行課堂提問(wèn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單和課堂練習(xí)的相關(guān)內(nèi)容、組織小組討論等。傳統(tǒng)課堂中課堂授課教師的講解主要由“國(guó)平臺(tái)”教師完成，課堂授課教師更多的是組織教學(xué)，也有更多精力因材施教，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與遷移等。

三、基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和應(yīng)用領(lǐng)域由課內(nèi)向課外延伸，由校內(nèi)向校外延伸，立足學(xué)生興趣，聚焦學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中有意義的話題，綜合多學(xué)科知識(shí)，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中著重提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力［9］。語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)能突破學(xué)科邊界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的真實(shí)問(wèn)題往往需要多學(xué)科知識(shí)的協(xié)同才能得以解決，任何個(gè)人的知識(shí)體系都是多學(xué)科知識(shí)的有機(jī)綜合統(tǒng)一體。

觀察與實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告是新課標(biāo)背景下多種學(xué)科的素養(yǎng)作業(yè)，所以，2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要巧妙地利用這類涉及語(yǔ)言文字運(yùn)用的多學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)核心素養(yǎng)［9］35?！皣?guó)平臺(tái)”有著豐富的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源可供選擇學(xué)習(xí)。各個(gè)學(xué)科的觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告的撰寫(xiě)需要扎實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)。各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生閱讀能力的支撐，學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步提高閱讀能力，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)各個(gè)學(xué)科天然地結(jié)合在一起，跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的發(fā)展。

“國(guó)平臺(tái)”的課后服務(wù)和教師研修等場(chǎng)景也為基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文老師提供了豐富的數(shù)字資源，助力優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)和專業(yè)化發(fā)展。國(guó)家智慧教育平臺(tái)作為全球最大的數(shù)字教育平臺(tái)為我國(guó)基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)教育向智慧教育的躍遷提供了強(qiáng)大的數(shù)字支撐。然而，要讓其真正成為助推基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的強(qiáng)大的動(dòng)力源，師生信息素養(yǎng)的提升是必然選擇，中央電化教育館每年舉行的師生信息素養(yǎng)提升的競(jìng)賽活動(dòng)充分體現(xiàn)了這種認(rèn)知。

在運(yùn)用數(shù)字化資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程時(shí)有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題容易被忽略，學(xué)生使用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)一些基本的用眼衛(wèi)生必須注意，比如，每次觀看電子屏幕不超過(guò)40分鐘，每天累計(jì)觀看不超過(guò)兩小時(shí)，每天至少兩小時(shí)戶外活動(dòng)，基于數(shù)字化資源的課程不能超過(guò)總課時(shí)數(shù)的1/3等。如果不適當(dāng)?shù)厥褂脭?shù)字資源導(dǎo)致使用者視力嚴(yán)重下降，那么所謂的數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)將全部歸零，我們要有清零意識(shí)。所以，中學(xué)生在使用現(xiàn)代電子產(chǎn)品時(shí)特別注意培養(yǎng)他們的自律能力，必要時(shí)教師要加以引導(dǎo)，家長(zhǎng)要進(jìn)行監(jiān)督，以避免其過(guò)度沉迷，但簡(jiǎn)單粗暴的做法顯然不可?。?］。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］贠照平.信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合［J］.教育，2020（08）.

［2］贠照平.數(shù)字化賦能群文閱讀的二維矩陣結(jié)構(gòu)模型——基于教學(xué)案例與實(shí)踐價(jià)值的思考［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2024（13）.

［3］贠照平.數(shù)字化賦能群文閱讀二維矩陣結(jié)構(gòu)模型探索［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2024（08）.

［4］楊非.國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用［J］.人民教育，2022（Z3）.

［5］曾媛，黃志南，薛瑾，等.國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)應(yīng)用情況、典型模式與賦能策略［J］.中國(guó)電化教育，2023（11）.

［6］曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題［J］.中國(guó)電化教育，2012（07）.

［7］贠照平.數(shù)字化賦能群文閱讀凸顯學(xué)生主體地位［J］.陜西教育（綜合版），2023（11）.

［8］崔允漷，夏雪梅.“教-學(xué)-評(píng)一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（01）.

［9］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.