［摘要］記敘文是初中作文教學(xué)的重要組成部分。而新課標中的記敘文寫作要求與交際語境理論中的某些觀點存在契合之處。因此，將交際語境寫作理論與七年級記敘文寫作教學(xué)相整合，提出交際語境理論指導(dǎo)下的七年級記敘文寫作教學(xué)策略，以期能夠幫助一線教師明確寫作教學(xué)方向，高效開展寫作教學(xué)工作，從而提高學(xué)生的記敘文寫作能力，使學(xué)生真正做到“易于動筆，樂于表達”。

［關(guān)鍵詞］交際語境；記敘文；寫作教學(xué)策略

［作者簡介］張文（2000），女，寶雞文理學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院碩士研究生，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34 ［文獻標志碼］A

《義務(wù)教育課程標準（2022年版）》中明確指出，“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意，寫記敘性文章，表達要意圖明確，內(nèi)容要具體充實”［1］。新課標的寫作要求與交際語境理論的某些觀點相契合，因此本文試圖將二者相結(jié)合，探求記敘文寫作教學(xué)策略。

一、交際語境理論概述

交際語境寫作，是指為達成特定交際目的，針對某個話題、面向明確或潛在的讀者進行意義建構(gòu)和書面交流，是一種“讀者導(dǎo)向、交流驅(qū)動、語境生成”的寫作［2］，也是新課標中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的重要內(nèi)容，它強調(diào)寫作教學(xué)要盡可能地還原或者營造真實、具體的語境，讓學(xué)生在真實的語境中進行語言建構(gòu)，通過引導(dǎo)學(xué)生與交際語境要素相聯(lián)系，使學(xué)生主動在自己的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)寫作的素材，倡導(dǎo)“在真實世界中寫作”“在真實學(xué)習(xí)中寫作”“在真實應(yīng)用中寫作”。這一寫作課程范式的確立，有助于緩解學(xué)生寫作的畏難情緒，提高學(xué)生的寫作動機，能有效解決學(xué)生不愿寫、沒得寫、不會寫的情況。

二、記敘文交際語境寫作教學(xué)實施的必要性

（一）有利于落實語文課程標準的寫作要求

語文課程標準是在一定課程理論的指導(dǎo)下，根據(jù)培養(yǎng)目標和課程方案，以綱要的形式編制的關(guān)于課程的性質(zhì)與價值、目標與內(nèi)容、教學(xué)實施建議以及課程資源開發(fā)等方面的政策性文件，具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性等特點，在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?！读x務(wù)教育課程標準（2022年版）》明確要求：“寫記敘性文章，表達要意圖明確，內(nèi)容要具體充實?！薄澳軌蚨嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，寫作要用真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！薄皩懽鲿r要考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式?！钡谒碾A段中的記敘文寫作教學(xué)主要集中在七年級，因此，將交際語境理論與七年級記敘文寫作教學(xué)相整合，有利于提高學(xué)生的寫作能力，從而為八、九年級的其他文體寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）七年級教材中記敘文交際語境寫作要素的體現(xiàn)

教材體現(xiàn)了課程計劃與課程標準的核心理念與要求，是教師備課上課的重要依托，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的主要來源。通過梳理七年級記敘文寫作訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)并分析記敘文中的交際語境寫作要素，有助于增強學(xué)生的寫作動機，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情（如表1所示）。

三、交際語境視野下的七年級記敘文寫作教學(xué)策略

（一）搭建情境支架，激發(fā)學(xué)生表達興趣

新課標指出：“義務(wù)教育課程實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力與求知欲?！币虼?，寫作教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，要能夠激發(fā)學(xué)生的表達欲望，產(chǎn)生獨特的寫作感受。

首先，貼近學(xué)生生活，進入實踐情境。為了使寫作回歸其運用的實際情境中去，教師要引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”和“利用”現(xiàn)實生活中“現(xiàn)成”的活動，通過對真實事物的感觸和接受，擴大學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在七年級上冊第一單元《在生活中選擇一個場景》的寫作實踐中，大多數(shù)情況下學(xué)生往往會選擇日常生活中司空見慣的事物進行表達，而忽視了對“自己為什么會選擇這個場景，是向誰介紹這個場景”等諸多問題的思考?；诖?，在教學(xué)過程中，教師可以先設(shè)置一個任務(wù)：“我們的校園生活行色匆匆，總有太多有趣的事物被我們錯過，停下腳步，你會發(fā)現(xiàn)屬于這些小角落里獨特的美，作為七年級新生，你應(yīng)該怎樣把自己的發(fā)現(xiàn)向朋友描述出來呢？請選擇你最熟悉的場景進行描述?！痹趯W(xué)生明確教學(xué)目標后，教師要將學(xué)生的好奇心有效利用到寫作中，組織學(xué)生在校園角落中開展觀察、研究活動，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，觀察并記錄植物的莖、葉、花、果的生長變化，關(guān)注其氣味和手感等，真正做到真實寫作、生活寫作。正如葉圣陶說：“文章必須從真實生活里產(chǎn)生出來，把真實生活里所不曾體驗過的事勉強拉到筆底下來，那是必然失敗的勾當。人固然不必為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負起人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有更好文章?！保?］

其次，借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境。教育技術(shù)設(shè)備是實施素質(zhì)教育的重要載體，也是推動教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要力量，現(xiàn)代教育信息技術(shù)包括多媒體、交互式白板、虛擬現(xiàn)實等，教師要根據(jù)教學(xué)需要，有選擇地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜索與課堂教學(xué)有關(guān)的音頻、視頻、圖片等，從而增強知識呈現(xiàn)的生動性與直觀性，使學(xué)生獲得更多的新鮮感與體驗感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以七年級下冊第六單元《對感興趣的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)揮想象進行寫作》的寫作實踐為例，教師在課堂中就可以先向?qū)W生展示科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的相關(guān)圖片，引起學(xué)生積極討論，接下來播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生獨特的體驗與思考。

最后，組織教學(xué)活動，利用模擬情境。模擬情境就是通過實物或者角色扮演等方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容情境，不僅為學(xué)生提供了生動、可感知的具體對象，而且有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在七年級上冊第五單元以《書包》為話題的寫作實踐中，教師可以在講臺放置一個書包，引導(dǎo)學(xué)生觀察并介紹書包的外觀設(shè)計、內(nèi)部構(gòu)造以及功能；也可以引導(dǎo)學(xué)生換位，假設(shè)你是書包，面對主人亂扔亂放的情況，你會說些什么？

（二）搭建寫作支架，梳理學(xué)生寫作過程

蘇聯(lián)教育家維果茨基在區(qū)分兩種心理發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，用“最近發(fā)展區(qū)”的概念來解釋如何促進學(xué)生的認知發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)，簡單來說就是指個人無法獨立完成但在更有能力的同伴的幫助下完成的一系列任務(wù)。在記敘文寫作教學(xué)中，學(xué)生的描述往往不夠細膩全面，因此，教師可以巧妙設(shè)計寫作支架，使學(xué)生可以“模仿”“體驗”“實踐”和“內(nèi)化”支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長［4］。

首先，提供范例支架，明確方向。范例支架是指教師在課堂上為學(xué)生提供一些精心選擇的、具有代表性和典型性的示例，將學(xué)習(xí)要求清晰、直觀地展示出來，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和方向，以此推動教學(xué)順利進行。在七年級上冊《寫人要抓住特點》的寫作教學(xué)實踐中，教師可以回顧之前所學(xué)，展示《秋天的懷念》中關(guān)于母親的片段，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，從動作、語言、神態(tài)等描寫中感受作者的語言魅力，接下來遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生練筆，鞏固所學(xué)。

其次，搭建問題支架，激活思維。問題支架是教學(xué)過程中最常用的一種支架，通常以遞進式或選擇性問題的形式呈現(xiàn)，它可以幫助學(xué)生分解習(xí)作要點或難點，引導(dǎo)學(xué)生的思維進程，幫助學(xué)生逐步完成習(xí)作。問題支架在構(gòu)思階段可以幫助學(xué)生明確習(xí)作要求，厘清習(xí)作的邏輯順序；在修改階段可以幫助學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的優(yōu)缺點，進一步進行修改。在七年級下冊第四單元《我的好朋友》的寫作實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“自己的好朋友是誰”“原因是什么”等問題，重點是寫出人物的精神特質(zhì)。對此，可以設(shè)置如下支架（如表2所示）。

最后，填寫構(gòu)思圖表，梳理思路。以七年級下冊第四單元《曬曬我們班的牛人》寫作實踐為例，通過這個題目，學(xué)生需要思考“牛人”是誰、為什么說他“?！薄⒆隽耸裁醋屇阏J識到他“?！钡葐栴}，重點是要讓學(xué)生圍繞這一題目認識到他人身上的優(yōu)點，表達自己的贊美與敬佩之情。對此可以設(shè)置如下表格（如表3所示）。

（三）鏈接生活經(jīng)驗，生成學(xué)生寫作內(nèi)容

羅丹曾說：“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”進入初中后，學(xué)生的課程壓力逐漸增大，往往在忙碌的學(xué)習(xí)中忽略了生活中的美，正所謂“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。所以在寫作中就不可避免地出現(xiàn)了沒內(nèi)容可寫的窘境。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，在細心觀察中感知生活的美。

首先，鏈接生活經(jīng)驗，培養(yǎng)觀察意識。一個人只有養(yǎng)成平時隨時留意生活的習(xí)慣，時時處處都能夠以觀察的態(tài)度來看待事物，就會發(fā)現(xiàn)生活中處處都是美，逐漸積累起豐富的寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，擁抱大自然，在生活中尋找素材。

其次，結(jié)合閱讀教學(xué)，教會學(xué)生觀察。魯迅先生曾說：“凡是已有定篇的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！闭Z文教材中，有不少文章都是經(jīng)過作者細致入微的觀察和縝密的思考寫成的，教師在寫作教學(xué)中利用范文教給學(xué)生觀察事物的主要方法。比如，在朱自清的《春》這篇散文中，作者在寫春花圖中，不僅按照從高到低的空間順序?qū)懗隽嘶ǖ奶攸c，而且充分調(diào)動了觸覺、嗅覺、聽覺等多種感官。

最后，開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察。教師要結(jié)合具體的觀察對象和學(xué)生的實際情況，為學(xué)生提供具體全面的觀察指導(dǎo)。在《熱愛生活，熱愛寫作》這一專題寫作中，教師就可以采用跟蹤記錄觀察法，引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄不同時期植物的莖、葉、花、果的生長變化，關(guān)注其氣味和手感，以及一年四季中的變化。

（四）創(chuàng)新寫作評價，提高評價反饋時效

新課標指出，教師要格外重視評價的導(dǎo)向作用，重視課程評價的過程性和整體性。客觀公正的教學(xué)評價不僅可以準確地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，而且能夠考查學(xué)生的語言文字運用能力以及思維能力。為了獲得及時的反饋信息，提高學(xué)生的寫作能力，教師在作文教學(xué)中可以采用成長檔案記錄法。

成長檔案記錄法也叫“學(xué)生檔案評價法”，是一種質(zhì)性評價方式。其基本含義是指教師圍繞一定的學(xué)習(xí)主題，有目的、有計劃地組織學(xué)生系統(tǒng)收集相關(guān)資料，通過選擇、整合與反思形成豐富的檔案內(nèi)容，以展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及成果［5］。在檔案寫作評價開始之前，教師首先應(yīng)當向?qū)W生系統(tǒng)介紹建立檔案的目的及其用法，使學(xué)生明確方向；接下來與學(xué)生共同商議確定好學(xué)習(xí)主題、討論好收集時間等問題之后，全面收集學(xué)生習(xí)作、小練筆、考試作文等作品，按照時間整理好先后順序，便于在日后進行比較分析；最后進行評價展示。教師要為進步明顯的學(xué)生頒發(fā)獎品或者在班級欄中進行展示，增強學(xué)生的自信心，引導(dǎo)他們相互交流，相互欣賞，取長補短。這樣學(xué)生會在同伴的贊美中找到滿足感和成就感，從而實現(xiàn)一種良性循環(huán)，正如美國心理學(xué)家詹姆斯所言：“人性中最深切的本質(zhì)就是被人賞識的渴望?！?/p>

寫作作為一種自由的精神活動，是一種心靈的傾訴，心有所感，情有所動，筆才有所動。

［參 考 文 獻］

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］榮維東.交際語境寫作［M］.北京：語文出版社，2016.

［3］葉圣陶.葉圣陶教育箴言［M］.福州：福建教育出版社，2013：226.

［4］周子房.寫作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計［J］.語文教學(xué)通訊，2015（Z3）.

［5］陳思.成長檔案記錄法在初中語文寫作教學(xué)中的運用［J］.語文教學(xué)通訊，2017（02）.