［摘要］培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直是教育的重要任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，篇幅短小但內(nèi)涵豐富，注重引導(dǎo)且貫穿始終，具有導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用。以自讀課文《鴻門宴》為例，對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的有效應(yīng)用進(jìn)行探究，即創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣；提示要點(diǎn)，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；指點(diǎn)方法，點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)路徑；拓展延伸，深化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；匹配目標(biāo)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。所有這些，旨在為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)指明方向、掃除障礙，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］《鴻門宴》；學(xué)習(xí)提示；自主學(xué)習(xí)

［作者簡(jiǎn)介］陽(yáng)云蘭（2000），女，廣西師范大學(xué)文學(xué)院碩士研究生，從事語(yǔ)文教育研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

受傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力比較欠缺。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诖?，統(tǒng)編版教材的編寫非常注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體悟自主獲取知識(shí)的方法和過(guò)程，以“學(xué)習(xí)提示”代替原來(lái)的“研討與練習(xí)”便是一個(gè)明顯的表現(xiàn)。

一、“學(xué)習(xí)提示”的導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)

“學(xué)習(xí)提示”是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分。助讀系統(tǒng)也稱導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其主要功能就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)提示”具有內(nèi)涵豐富、角度多維、注重引導(dǎo)、貫穿始終的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有極大優(yōu)勢(shì)。

（一）內(nèi)涵豐富，角度多維

“學(xué)習(xí)提示”字?jǐn)?shù)精簡(jiǎn)，大致在200～600字之間，由若干段落組成，相較于其他助讀要素所占篇幅較小，可以在視覺(jué)上減緩學(xué)生的心理壓力?！皩W(xué)習(xí)提示”的篇幅雖小，其內(nèi)涵卻非常豐富。根據(jù)溫儒敏教授在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教師用書中的介紹，“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容大致可分為三類：激趣類、釋疑類和指路類。激趣即激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生樂(lè)意閱讀。釋疑即提示學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，針對(duì)課文的疑難處或精彩處給出相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解課文，這一類型的內(nèi)容在“學(xué)習(xí)提示”中占比最大，它涉及到結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、寫作手法、知識(shí)積累等諸多方面。指路則是提供學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生有法可依，學(xué)會(huì)閱讀。因此，“學(xué)習(xí)提示”能夠從創(chuàng)設(shè)情境、提示重難點(diǎn)、指點(diǎn)方法等不同角度給予學(xué)生指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）注重引導(dǎo)，貫穿始終

“學(xué)習(xí)提示”不同于練習(xí)系統(tǒng)，其設(shè)置不是為了在課后訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)技能，而是尊重學(xué)生的主體性，以建議式的口吻來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，具有注重引導(dǎo)、啟發(fā)思考的特點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”的性質(zhì)特點(diǎn)，“學(xué)習(xí)提示”的指導(dǎo)能夠貫穿學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。它能夠在學(xué)生自學(xué)前，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提示課文重難點(diǎn)，幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提示學(xué)生采取適當(dāng)?shù)拈喿x方法，找到讀懂課文的路徑，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，深化理解課文內(nèi)容；在學(xué)習(xí)后，幫助學(xué)生回顧所學(xué)，檢驗(yàn)自學(xué)的效果。可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)提示”對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)貫穿始終，而且，激發(fā)興趣→確立目標(biāo)→選取方法→拓展閱讀→檢測(cè)效果，這一過(guò)程符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律。

因此，“學(xué)習(xí)提示”在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有極大優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用好“學(xué)習(xí)提示”的導(dǎo)學(xué)功能，將會(huì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)道路掃除障礙，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、“學(xué)習(xí)提示”的導(dǎo)學(xué)策略

在語(yǔ)文教材里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多為自讀課文，因此，本文以必修下冊(cè)的一篇自讀課文《鴻門宴》為例，嘗試運(yùn)用“學(xué)習(xí)提示”指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，避免自主學(xué)習(xí)的盲目性，提高自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)習(xí)提示”能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀課文的興趣。學(xué)生的閱讀興趣在一定程度上影響其閱讀的積極性，當(dāng)閱讀興趣被喚醒，學(xué)生自然而然會(huì)樂(lè)意閱讀，愿意自主學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)提示”往往在第一段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣或引發(fā)閱讀思考。其表現(xiàn)形式有設(shè)置精妙設(shè)問(wèn)、提供背景、提示一課多篇之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)等。

《鴻門宴》“學(xué)習(xí)提示”第一段：“ ‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝！’（項(xiàng)羽《垓下歌》）實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽最終敗給了一度弱小的劉邦，落得烏江自刎的結(jié)局。其原因何在？從《鴻門宴》中，你也許能看出一些端倪。”這是以楚漢爭(zhēng)霸的故事結(jié)局創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，從而引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)其閱讀課文的好奇心。第一段點(diǎn)出了課文的兩個(gè)主要人物——項(xiàng)羽和劉邦，并且提出問(wèn)題：在楚漢之爭(zhēng)中，為什么實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽敗給了一度弱小的劉邦？“實(shí)力強(qiáng)大”與“一度弱小”，“失敗”與“成功”，力量與結(jié)果之間，多么強(qiáng)烈的對(duì)比，這場(chǎng)風(fēng)云對(duì)決究竟藏何玄機(jī)？要回答這一問(wèn)題，學(xué)生勢(shì)必要閱讀課文，從中尋找答案。

（二）提示要點(diǎn)，確立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)

“學(xué)習(xí)提示”能夠幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確自主學(xué)習(xí)的方向。確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提。只有帶著明確的目標(biāo)閱讀課文，才能清晰地把握住自己學(xué)習(xí)的方向，否則，很有可能出現(xiàn)混混沌沌讀完文章卻不明所以的情況?！皩W(xué)習(xí)提示”內(nèi)涵豐富，上文已將其分為了激趣、釋疑和指路三類，這些內(nèi)容往往提示了課文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。抓住了重難點(diǎn)，也就把握住了學(xué)習(xí)的方向，所以，學(xué)生可以仔細(xì)研讀“學(xué)習(xí)提示”的內(nèi)容，分析提煉出其中的關(guān)鍵信息，并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，制定出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《鴻門宴》“學(xué)習(xí)提示”由四個(gè)段落組成。第一段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第二段，指出《史記》中，本紀(jì)、世家、列傳以人物為中心敘述歷史，《鴻門宴》的人物描寫歷來(lái)為人稱道，同時(shí)提示學(xué)生，除了主要人物，也要關(guān)注次要人物的個(gè)性特征。本段多次提及“人物”，意圖十分明顯，就是提示學(xué)生人物形象分析是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。第三段，提示學(xué)生可以從不同的角度對(duì)《燭之武退秦師》和《鴻門宴》進(jìn)行比較閱讀。目的就是讓學(xué)生在聯(lián)系比較中感受《左傳》和《史記》不同的敘事藝術(shù)。比較閱讀也是“學(xué)習(xí)提示”的一個(gè)特色，學(xué)生操作起來(lái)有一定難度，但為了適應(yīng)新課改提倡的大單元教學(xué)以及課標(biāo)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，這也是學(xué)生需要去學(xué)習(xí)和掌握的能力。第四段，提示學(xué)生去了解文中涉及到的一些歷史文化知識(shí)，比如，人物間的稱呼和宴會(huì)的座次，這有助于理解文章內(nèi)容。

根據(jù)以上梳理，可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①分析人物言行與事件發(fā)展之間的關(guān)系，疏通故事脈絡(luò)。

②分析《鴻門宴》中主要人物與次要人物的形象特點(diǎn)，感受《史記》寫人的生動(dòng)魅力。

③從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面對(duì)《燭之武退秦師》和《鴻門宴》進(jìn)行對(duì)比閱讀，欣賞《左傳》和《史記》不同的敘事藝術(shù)。

④了解文中人物間的稱呼與宴會(huì)座次的文化知識(shí)，深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高文化素養(yǎng)。

（三）指點(diǎn)方法，點(diǎn)明自主學(xué)習(xí)路徑

“學(xué)習(xí)提示”能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)的障礙。找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方法是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂“方法用對(duì)，事半功倍。方法不對(duì)，努力白費(fèi)。”恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以有效避免學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的盲目性，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。“學(xué)生提示”中指路類的內(nèi)容便是對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，不同課文的“學(xué)習(xí)提示”會(huì)根據(jù)課文的差異、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的不同給出相應(yīng)的方法指導(dǎo)，具有針對(duì)性。例如，詩(shī)歌常用誦讀法，戲劇常用臺(tái)詞揣摩法，小說(shuō)常用人物形象分析法。其表達(dá)方式一般為“可以……”“注意……”“應(yīng)……”“要……”等。學(xué)生可以多觀察這類表達(dá)，在自學(xué)時(shí)按照“學(xué)習(xí)提示”中的方法學(xué)習(xí)課文，若運(yùn)用得當(dāng)，便可收獲事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

通過(guò)閱讀《鴻門宴》“學(xué)習(xí)提示”可以發(fā)現(xiàn)，其中涉及方法指導(dǎo)的內(nèi)容主要是這兩句話，第二段：“閱讀時(shí)要關(guān)注人物的性格特征，注意人物關(guān)系、人物言行與事件發(fā)展之間的聯(lián)系。”第三段：“閱讀《燭之武退秦師》和《鴻門宴》時(shí)，要注意體會(huì)上述特點(diǎn)，還可以從材料安排、敘事技巧、描寫方法等方面作些比較分析?！痹谡业竭@些方法指導(dǎo)后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)思考“學(xué)習(xí)提示”指導(dǎo)我們這樣做的目的是什么？這樣做有利于達(dá)成哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)？只有做到知其然，并且知其所以然，才算真正讀懂“學(xué)習(xí)提示”。若不假思索，盲目照搬“學(xué)習(xí)提示”，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而且在一定程度上也丟失了自主學(xué)習(xí)的意義。我們應(yīng)當(dāng)把“學(xué)習(xí)提示”當(dāng)作開展自主學(xué)習(xí)的支撐，而不是被“學(xué)習(xí)提示”牽著鼻子走。首先，“學(xué)習(xí)提示”第二段提示學(xué)生要注意人物的性格、人物關(guān)系、人物言行和事件發(fā)展之間的關(guān)系，這三者與學(xué)習(xí)目標(biāo)有何關(guān)聯(lián)呢？經(jīng)過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，通讀課文，找出主要人物與次要人物，通過(guò)梳理人物關(guān)系，以及分析人物言行與事件發(fā)展的關(guān)系，便可以清晰地理順故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)，從而達(dá)成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且還可以從人物言行中分析出人物性格特征。其次，人物性格特征是人物形象的核心，因而可以通過(guò)分析人物性格來(lái)掌握人物形象，從而達(dá)成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（人物言行與事件發(fā)展的關(guān)系以及人物性格分析如表1所示）。

“學(xué)習(xí)提示”第三段的方法指導(dǎo)用意明顯，就是讓學(xué)生將兩篇課文進(jìn)行對(duì)比閱讀（如表2所示），從而體會(huì)《左傳》《史記》不同的敘事藝術(shù)。并且，“學(xué)習(xí)提示”還提供了三個(gè)對(duì)比的角度：材料安排、敘事技巧和描寫方法，為學(xué)生開展對(duì)比閱讀指明了可行的路徑，這有利于第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）拓展延伸，深化自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

“學(xué)習(xí)提示”能夠幫助學(xué)生深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，帶學(xué)生走進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)境界?！皩W(xué)習(xí)提示”往往會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容，提供一定的拓展提示，如語(yǔ)文知識(shí)、歷史文化知識(shí)、相關(guān)的課外閱讀作品等，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)這些內(nèi)容有利于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及有助于學(xué)生將課文中學(xué)到的方法、技能遷移運(yùn)用到課外文本中，提升自身的文化素養(yǎng)和語(yǔ)文能力?！而欓T宴》“學(xué)習(xí)提示”的第四段：“文中涉及的一些歷史文化知識(shí)，閱讀時(shí)也應(yīng)加以關(guān)注，如人物相互間的稱呼、鴻門宴會(huì)的座次安排等。這既有助于理解文章內(nèi)容，也有助于提高閱讀文言文的能力?！边@就是屬于拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。人物間的稱呼以及座次的文化知識(shí)不能從教材中直接找到答案，需要學(xué)生課外去查閱資料，自行學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生了解了這些歷史文化知識(shí)之后，再返回教材閱讀課文時(shí)，不僅豐富了自己的語(yǔ)文知識(shí)積累，而且在理解課文上也會(huì)有更好的效果，這有利于第四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.稱呼

通讀全文，觀察《鴻門宴》中人物之間的稱呼，細(xì)細(xì)品讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多耐人尋味的地方。比如，劉邦在項(xiàng)羽面前自稱“臣”，但是稱呼項(xiàng)羽為“將軍”。查閱資料可知，“臣”是古代官吏對(duì)國(guó)君的自稱，或自己對(duì)長(zhǎng)者、他人的自稱、謙稱。所以，劉邦自稱“臣”是主動(dòng)降低身份，向項(xiàng)羽示弱，一方面符合自己前來(lái)謝罪的身份，另一方面滿足項(xiàng)羽的虛榮心。但是，劉邦稱呼項(xiàng)羽為“將軍”，表明劉邦只承認(rèn)他是一個(gè)帶兵打仗的將領(lǐng)，若稱呼其為“大王”或“君王”，則表明劉邦已臣服于項(xiàng)羽，從這可見(jiàn)劉邦的隱忍與機(jī)敏。又比如，項(xiàng)羽稱樊噲為“壯士”。樊噲持盾貿(mào)然闖入營(yíng)帳，瞋目視項(xiàng)羽，引起了項(xiàng)羽的警戒心理，但項(xiàng)羽得知樊噲身份后，卻沒(méi)有責(zé)罰他擅闖之罪，反而稱呼其為“壯士”，是一個(gè)美稱，表現(xiàn)了他對(duì)樊噲忠心的贊賞，展現(xiàn)出項(xiàng)羽識(shí)英雄、重英雄的一面。再如，范增在劉邦逃走后稱項(xiàng)羽為“豎子”，這是罵人的話，相當(dāng)于“小子”，表現(xiàn)了范增對(duì)項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷而錯(cuò)失良機(jī)的失望與憤怒。除此之外，文中許多人物間的稱呼都值得我們細(xì)細(xì)品味，通過(guò)對(duì)稱呼的品讀，會(huì)讓學(xué)生對(duì)人物有一個(gè)更加深刻的印象。

2.座次

通過(guò)查閱資料可知，古人重禮，講究尊卑有序、長(zhǎng)幼有別，宴會(huì)座次也有講究。在古代宴席中，四面向的座位，以東向?yàn)樽?，南向次之，北向再次，西向最末。劉邦與項(xiàng)羽同為兵士將領(lǐng)，地位相當(dāng)，另外，劉邦年長(zhǎng)于項(xiàng)羽，是兄長(zhǎng)，而且親自到項(xiàng)羽軍營(yíng)，是賓客，在位置上理應(yīng)與項(xiàng)羽平起平坐，再不濟(jì)也能坐在第二尊位上。但宴會(huì)的實(shí)際座次是項(xiàng)羽、項(xiàng)伯東向坐，座次最尊；范增南向坐，次之；劉邦北向坐，次于范增；張良西向侍。這樣的座次安排，可見(jiàn)項(xiàng)羽自視尊貴、驕傲自大。另外，劉邦對(duì)這樣的安排也毫無(wú)異議地坐下了，因?yàn)閯钭灾獙?shí)力不如項(xiàng)羽，若有異議恐難以生還。按此位置坐下，既滿足了項(xiàng)羽的自大心理，又表明了自己沒(méi)有二心，讓項(xiàng)羽對(duì)自己放松警惕。從這可見(jiàn)劉邦能屈能伸的品質(zhì)。表面風(fēng)平浪靜的座次安排實(shí)則是一場(chǎng)暗藏玄機(jī)、充滿殺氣的心理戰(zhàn)。只有學(xué)生了解了古代座次的文化知識(shí)，才能透過(guò)文字表面，深入到文章內(nèi)核，充分挖掘人物內(nèi)心。

（五）匹配目標(biāo)，檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果

“學(xué)習(xí)提示”能夠匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生自學(xué)過(guò)后，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)價(jià)，這樣才知道自己掌握了哪些內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法是否有效，自己的不足在哪里，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。只有經(jīng)過(guò)檢測(cè)與評(píng)價(jià)，才算真正完成了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)提示”幫助學(xué)生回顧所學(xué)，匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)習(xí)的效果。具體可以從兩個(gè)方面入手：第一，參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，判斷自己是否達(dá)成了目標(biāo)，第二，根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”，進(jìn)行自我提問(wèn)。

1.參照學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是根據(jù)“學(xué)習(xí)提示”以及結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定出來(lái)的。學(xué)習(xí)效果如何？最直接的就是回顧所學(xué)，然后返回學(xué)習(xí)目標(biāo)，查看學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)狀況?！而欓T宴》這篇課文，上文參照“學(xué)習(xí)提示”一共設(shè)置了4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)后，依據(jù)自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照檢測(cè)，看自己是否達(dá)成了上述4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，哪些達(dá)成了，哪些沒(méi)達(dá)成，哪些完成得比較好。達(dá)成的目標(biāo)越多，說(shuō)明學(xué)習(xí)效果越好。另外，針對(duì)那些完成得好的目標(biāo)，可以總結(jié)記錄下達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)那些沒(méi)達(dá)成的目標(biāo)，可以反思自己是否正確使用了“學(xué)習(xí)提示”提供的方法指導(dǎo)，或自己再嘗試使用其他方法去完成。通過(guò)參照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)，可以較為直觀地看到自己的學(xué)習(xí)成果，并且可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

2.自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指學(xué)生一邊瀏覽“學(xué)習(xí)提示”回顧所學(xué)，一邊進(jìn)行自我提問(wèn)，看自己是否能回答“學(xué)習(xí)提示”提出的問(wèn)題，是否理解了“學(xué)習(xí)提示”對(duì)課文的總結(jié)性表述，是否掌握了“學(xué)習(xí)提示”指出的語(yǔ)文知識(shí)等，從而查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步完善自己的學(xué)習(xí)。針對(duì)《鴻門宴》這篇課文，學(xué)生就可以這樣提問(wèn)自己：

①楚漢之爭(zhēng)中，實(shí)力強(qiáng)大的項(xiàng)羽輸給了一度弱小的劉邦，從《鴻門宴》這篇課文中，你找到了什么原因？

②《鴻門宴》的人物關(guān)系，以及事件發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？

③《鴻門宴》中的人物有什么樣的性格特征？

④《燭之武退秦師》和《鴻門宴》在材料安排、敘事技巧和描寫方法上有什么異同？除此之外，還可以從哪些角度進(jìn)行比較？

⑤司馬遷是如何通過(guò)人物間的稱呼以及座次塑造人物的？

這些問(wèn)題都涉及本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠清晰順暢地回答出這些問(wèn)題，則表明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)取得了不錯(cuò)的效果。總之，“學(xué)習(xí)提示”可以作為學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果的好幫手，學(xué)生充分利用好，可以有效改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

綜上，本文以自讀課文《鴻門宴》為例，充分利用“學(xué)習(xí)提示”的導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用“學(xué)習(xí)提示”激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、確立自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、選取自主學(xué)習(xí)的方法、深化自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和檢測(cè)自主學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明方向、掃除障礙?！皩W(xué)習(xí)提示”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)道路上的指路明燈，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上發(fā)揮著重要作用。相信學(xué)生如果能運(yùn)用好“學(xué)習(xí)提示”這一好幫手，一定會(huì)有效提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］李璐瑤.統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材單元導(dǎo)語(yǔ)研究［D］.貴州師范大學(xué)，2023.

［2］翟雪林.高中語(yǔ)文教科書“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用探究——以郁達(dá)夫《故都的秋》為例［J］.語(yǔ)文新讀寫，2023（08）：

［3］陳敏.高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)提示”的應(yīng)用策略研究［J］.語(yǔ)文教學(xué)之友，2023 （01）：

［4］薛天嬌.統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材“學(xué)習(xí)提示”研究［D］.山東師范大學(xué)，2022.