《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］課程總目標中強調(diào)，水平一學生應“積極參與各種體育游戲，感受體育活動樂趣”，在教學建議中強調(diào)“在1～2年級，重點通過體育游戲發(fā)展學生的基本運動技能，讓學生在玩中學、學中練，激發(fā)學生的運動興趣。”筆者針對水平一基本運動技能教學內(nèi)容，按照《義教課程標準（2022年版）》理念，闡述體育課堂教學中體育游戲的運用策略，以提高學練過程的有效性和趣味性。

一、設置生活化游戲，呈現(xiàn)童真童趣

在水平一教學中，移動性技能、非移動性技能和操控性技能的具體教學內(nèi)容應貼近小學生的認知能力，能與低年級學生生活經(jīng)驗有機聯(lián)系，為游戲化教學提供可能。教師可以充分挖掘與學生息息相關的生活經(jīng)驗，通過還原生活場景讓學生沉浸在學練過程中?！白矫圆亍薄袄销椬叫‰u”“丟手絹”等是小學生喜聞樂見的游戲。一、二年級學生對此類游戲比較熟悉，而且有參與興趣。教師結合此類游戲的移動性特征，將其與“躲避”內(nèi)容相結合，讓學生的學習過程充滿童趣。

如，移動性技能的“躲避”主要發(fā)展學生速度與靈敏能力。在教學過程中，針對“躲避”內(nèi)容中前后、左右移動的基本要點，對方向、路徑等進行趣味性設計，呈現(xiàn)生動活潑的課堂教學。在“躲避障礙物”游戲中，教師在跑道內(nèi)擺放不同顏色和距離的標志盤，學生在練習時根據(jù)教師的要求，分別通過繞、躲、跨等形式躲避障礙物練習，體驗躲避的動作方法。在“老鷹捉小雞”游戲中，4名學生1組，3人手拉手圍成一圈左右移動，保護圓圈內(nèi)的標志盤，1人在圓外移動爭搶標志盤，成功搶奪1個標志盤，就與一名圍圈的學生交換角色，輪流搶奪標志盤，通過趣味游戲發(fā)展學生在移動中的“躲避”能力。

二、創(chuàng)編情境化游戲，營造趣味場景

在《義教課程標準（2022年版）》水平一的教學提示中，要求在教學過程中“創(chuàng)設生動形象的情境開展游戲化教學，引導學生模仿教師動作或跟隨語言提示做動作，通過扮演某種角色或對象進行學練”[1]創(chuàng)設教學情境能豐富學生的運動體驗和認知，增強學練氛圍，強化學習體驗，引導學生參與多樣化的活動。

如，根據(jù)《義教課程標準（2022年版）》水平一操作性技能教學提示“運球時進行變換方向、路徑、節(jié)奏的練習”要求[1]，筆者在籃球運球教學時根據(jù)運球的動作特點，以及運球時方向、路徑、節(jié)奏等元素的變化，創(chuàng)設“我是小小安全駕駛員”游戲，結合紅燈停、綠燈行、黃燈慢、躲避障礙等安全駕駛常識，把籃球運球動作編成口訣，營造趣味場景。如，紅燈停綠燈行（進行原地和行進間運球），道路不平跨步行（進行跨步運球）；遇見路坑要繞行（進行體前變向運球），狹窄道路側身行（進行側身運球），遇見急救靠邊行（左右手交換運球），陷入泥潭加速行（加速跑下的快節(jié)奏運球）。本環(huán)節(jié)學生在游戲中，結合音樂節(jié)奏和教師口令引導，學練的趣味性和學生的主動性得以提高。

三、利用競賽化游戲，激發(fā)競爭意識

比賽是體育課堂常見的教學方法，能充分調(diào)動學生參與的積極性，提高學生的競爭意識，為學練帶來源源不斷的動力。

如，在移動性技能中發(fā)展跳躍、攀爬、翻滾、匍匐能力的教學中，教師從比賽和游戲著手，對教學內(nèi)容進行競賽化游戲設計。以翻滾類的直體滾翻教學內(nèi)容為例，在教學的開始階段進行單人直體翻滾，主要讓學生體驗直體滾翻時身體的姿態(tài)和滾動的路線，練習過程以比賽的形式進行，比一比誰的身體姿勢“直”，考查學生對身體姿勢的控制；比一比誰的滾動方向“直”，考查學生對滾動方向的控制。在單人直體翻滾后，進行“車輪滾滾”游戲，10名學生1組進行接力賽。每個大組中的每2人為1個小組，比賽開始后，第一個小組中的兩名學生一人俯臥支撐，一人以直體姿勢仰臥于同伴腹部下方。比賽開始后，兩人同時向終點移動，抵達終點后，下一小組出發(fā)，依次進行，最先完成比賽的組獲勝。最后進行“二人合作翻滾比賽”，10名學生1組進行接力賽。每個大組中的每2人為1個小組，比賽開始后，第一個小組中的兩名學生頭對頭、手拉手躺在墊子上進行直體翻滾，到達終點后下一小組出發(fā)，依次進行，最先完成的組為勝，以此讓學生體驗合作滾翻時的身體平衡，并在競賽游戲中培養(yǎng)團結合作的精神。