摘 要：小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)在指引學(xué)生高效學(xué)習(xí)層面有著不可取代的地位。語文教師需要利用科學(xué)合理的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對文章知識進(jìn)行深層次研學(xué)探究，激發(fā)學(xué)生的探索思維，增強(qiáng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。語文教師在教學(xué)期間需要制定更加嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的課外閱讀教學(xué)方案，帶動學(xué)生深層次思考探究，同時與家長合作，利用信息工具來進(jìn)一步提高學(xué)生的課外閱讀水平。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 小學(xué)語文 作用 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.003

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)期間，語文教師需要結(jié)合多元化的工具手段，帶動學(xué)生對文章課程知識進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。教師在該過程中需要制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n外閱讀教學(xué)方案，同時將課內(nèi)外讀物整合在一起，并且利用信息工具完善當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

1.擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

課外閱讀教學(xué)對于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量有著重要的意義，教師通過組織課外閱讀活動，帶動學(xué)生進(jìn)行課程知識積累學(xué)習(xí)能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，從而豐富其知識面。具體來說，擴(kuò)大閱讀量可以幫助學(xué)生積累更多詞匯，通過探尋不同題材的書籍，學(xué)生能夠接觸到各種各樣的語言知識，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的詞匯量，對于增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力以及閱讀理解能力均具備正向作用。其次，擴(kuò)大閱讀量可以確保學(xué)生的閱讀速度和閱讀流暢度得到大幅度提升，比如，在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠形成良好的語感能力，能夠?qū)ξ恼碌恼Z言字詞細(xì)節(jié)形成條件反射，提高閱讀效率，快速消化理解所讀內(nèi)容。另外，擴(kuò)大閱讀量還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課外閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能夠接觸更多有意義以及極具樂趣的書籍，使學(xué)生的綜合思維得到發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，拓寬知識面。學(xué)生可以了解不同文化、歷史、學(xué)科的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引入課外閱讀活動能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

2.增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

學(xué)生通過積累豐富的語言詞匯，接觸優(yōu)秀的作品，能夠從中學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和語言文字表達(dá)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。具體來說，課外閱讀可以擴(kuò)展學(xué)生的視野，學(xué)生接觸到豐富的故事情節(jié)、生活經(jīng)歷，將相關(guān)信息整理為寫作素材，能夠使學(xué)生的寫作水平得到有效提升。另外，閱讀教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)不同句式結(jié)構(gòu)修辭手法和表達(dá)方式，其學(xué)術(shù)研究能力也將得到提升。另外，課外閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考探索能力，優(yōu)秀的作品能夠指引學(xué)生接觸不同的思想和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思考和探究能力，對于學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要，學(xué)生在寫作期間能夠深入思考并且提出更加獨(dú)特的見解和看法。除此之外，課外閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生審美能力、文學(xué)素養(yǎng)方面也有著不可取代的地位，學(xué)生可將相關(guān)能力運(yùn)用在寫作表達(dá)方面，使文章所表達(dá)的情感具備深層次的含義，使學(xué)生的文章寫作水平得到大幅度提升。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀授課活動對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力具有積極正向的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀

組織課外閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀也是必不可少的，學(xué)生閱讀不同書籍，接觸各種情感價值元素，將實現(xiàn)精神思想的進(jìn)一步發(fā)展。課外讀物讓學(xué)生接觸不同的信息，從中獲取不同的體驗。例如，文學(xué)作品中通常具有豐富的情感內(nèi)容，而學(xué)生通過閱讀相關(guān)作品能夠感受其中的喜怒哀樂、愛恨情仇，這有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生的情感表達(dá)更加細(xì)膩、真實、直觀。其次，課外閱讀也能夠引領(lǐng)學(xué)生形成正確的價值觀，優(yōu)秀的文學(xué)創(chuàng)作通常蘊(yùn)含著深刻的人生哲學(xué)和倫理價值，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以接觸到不同的價值觀，如誠實、勇敢、友愛，使學(xué)生形成正確的價值觀和人生觀、道德觀。

課外閱讀教學(xué)還可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維方式，在不同類型的書籍中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到不同的知識內(nèi)容，同時，在相關(guān)的經(jīng)典創(chuàng)作中也必然存在深層次思考研學(xué)的問題，能夠引發(fā)學(xué)生深入思考。比如，部分優(yōu)秀的作品中會包含倫理沖突、社會沖突等問題，相關(guān)問題能夠引發(fā)學(xué)生深入思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)造性思維。最后，課外閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀層面也能夠引領(lǐng)學(xué)生建立起與他人友好的關(guān)系，學(xué)生從優(yōu)秀的作品中汲取人生經(jīng)驗和教訓(xùn)，從而能夠在后續(xù)學(xué)習(xí)期間找到正確的方法和途徑與他人進(jìn)行互動溝通。因此，課外閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會適應(yīng)能力方面也具備積極正向的作用。語文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)引入多元化的課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的教學(xué)策略

1.興趣激發(fā)引導(dǎo)

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中組織課外閱讀活動需要強(qiáng)化對學(xué)生的興趣引導(dǎo)，通過講解有趣的故事，分享精彩的書籍，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將進(jìn)行深層次研學(xué)探索，獲取更加深刻的學(xué)習(xí)體驗和感觸。教師可以在教室中設(shè)置一個讀書角落，擺放各種書籍和材料，創(chuàng)建良好的讀書環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到閱讀學(xué)習(xí)的氛圍和樂趣；同時，也需要將相關(guān)角落中的書籍不斷進(jìn)行更新整理，為學(xué)生提供多元化的閱讀選擇，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。比如，教師可以鼓勵學(xué)生將個人閱讀學(xué)習(xí)的資料與其他同學(xué)分享，將相關(guān)書籍?dāng)[放在教室角落中以供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。通過相互分享，學(xué)生能夠接觸到不同的材料，進(jìn)一步提高綜合學(xué)習(xí)水平。

在此過程中，語文教師也需要選取合適的書籍，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、閱讀能力水平，選取學(xué)生容易理解以及喜愛的閱讀作品，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。除此之外，語文教師可以利用多媒體資源，結(jié)合電子書、動畫片呈現(xiàn)故事細(xì)節(jié)，增加閱讀教學(xué)的趣味性。教師在趣味閱讀教學(xué)活動中也可以通過繪畫寫作、口頭表達(dá)等方式，引領(lǐng)學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。另外，每當(dāng)學(xué)生完成課外閱讀學(xué)習(xí)之后，教師也需要進(jìn)行定向指導(dǎo)，引入多元化的項目，帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。因此，語文教師需要在現(xiàn)階段小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動中引入多元化的情節(jié)，帶動學(xué)生對課外讀物進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

2.設(shè)立閱讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)期間也需要通過設(shè)立科學(xué)合理的目標(biāo)，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過設(shè)立一個確切可行的目標(biāo)和方向，使學(xué)生能夠找到課外學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和閱讀學(xué)習(xí)中心，教師需要根據(jù)每一位學(xué)生的能力差異，設(shè)定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)生需要每周閱讀一本書或每月完成一定的閱讀量，通過設(shè)定明確的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的持續(xù)學(xué)習(xí)能力將得到有效提升。但是，教師也需要設(shè)置具備挑戰(zhàn)性的閱讀目標(biāo)，例如，當(dāng)完成對經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)習(xí)之后，需要向其他同學(xué)或教師分享閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感觸。另外，教師也需要在該目標(biāo)下引入相應(yīng)的激勵機(jī)制，給予達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生表揚(yáng)和激勵，引領(lǐng)其持續(xù)參與閱讀學(xué)習(xí)。但是，教師也需要為全班同學(xué)設(shè)定一個群體學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，引導(dǎo)全班學(xué)生共同完成對一本書的閱讀學(xué)習(xí)或者參與全校閱讀研學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊意識。教師也需要定期與學(xué)生進(jìn)行交流互動，分析學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀況，評估相關(guān)閱讀目標(biāo)是否設(shè)置合理，了解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的困難、進(jìn)展，根據(jù)學(xué)生的反饋信息，調(diào)整閱讀目標(biāo)和方向，從而使學(xué)生能夠感受到成長和進(jìn)步。

例如，語文教師可以將《十萬個為什么》設(shè)置為課外閱讀教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生在完成每個故事的學(xué)習(xí)之后，向其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和感觸。同時，在《十萬個為什么》中引入了多元化的文本資料，包含科學(xué)、歷史、地理、生物等知識內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間將不同學(xué)科的知識概念進(jìn)行梳理，收集各項信息，整理讀書筆記，將相關(guān)筆記與教師同學(xué)分享。教師可以根據(jù)相關(guān)讀書筆記來評選優(yōu)秀的標(biāo)兵形象，以此來實現(xiàn)對全班學(xué)生的示范引領(lǐng)和指導(dǎo)。因此，教師需要設(shè)定一個確切可行的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.銜接課內(nèi)外閱讀活動

課內(nèi)外閱讀教學(xué)需要高效進(jìn)行，教師開展課外閱讀教學(xué)也需要整合課內(nèi)教學(xué)項目，從而保證學(xué)生在學(xué)校以及家庭閱讀學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得較為深刻的體驗和感觸。課內(nèi)外閱讀需要形成對比，相關(guān)閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備有機(jī)關(guān)聯(lián)，教師在課堂上可通過提問、探討、分享等方式來激發(fā)學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣。同時，在學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師也需要給予定向化指引，比如提供閱讀策略、生詞分析技巧、文本解析結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)期間能夠掌握良好的方法和技巧。并且，教師也需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對課外教學(xué)項目進(jìn)行延伸，例如，將課內(nèi)教材中的節(jié)選片段設(shè)置為課外內(nèi)容，讓學(xué)生對整本書進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。除此之外，教師也需要選取與課內(nèi)文本相似或相反的課外閱讀材料，讓學(xué)生比較不同的風(fēng)格主題、人物形象，從而使學(xué)生對文章書籍作品的多樣性和復(fù)雜性有一個更加深入的理解和認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，教師還需要引入大量課內(nèi)外研學(xué)項目，比如鼓勵學(xué)生選取自身感興趣的主題進(jìn)行深入研討，展示學(xué)習(xí)成果。

因此，教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)期間需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀整合在一起，從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀形式層面，指引學(xué)生參與高效學(xué)習(xí)探究。例如，在完成對《魯濱遜漂流記》的講解之后，大部分學(xué)生對奇幻冒險類的文章會產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師可以將《海底兩萬里》作為課外閱讀資料，引入科幻小說，讓學(xué)生探尋一個全新的海底世界，帶動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以系統(tǒng)性學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》，將小說的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一一拆分，并且逐步完成閱讀學(xué)習(xí)。

此外，語文教師可利用短視頻資料、微課，帶動學(xué)生參與非連續(xù)性文本閱讀學(xué)習(xí)，此類學(xué)習(xí)模式能夠做到全時段覆蓋。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)期間可以抽出一分鐘的時間對相關(guān)文本資料進(jìn)行梳理整合，例如，當(dāng)學(xué)生完成對“少年閏土”的學(xué)習(xí)之后，部分學(xué)生會對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生較為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此時，教師在課后可利用信息工具、多媒體視頻，節(jié)選《故鄉(xiāng)》中的片段，帶動學(xué)生對魯迅和閏土后續(xù)的人生發(fā)展軌跡進(jìn)行探究，以此來打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生可以借助一分鐘的時間學(xué)習(xí)短視頻資料，拓寬自身的閱讀面。因此，在信息化時代背景下，教師可以利用多媒體視頻資料，結(jié)合智能手機(jī)、智能設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行積極學(xué)習(xí)。

4.做好讀書筆記

學(xué)生參與課外學(xué)習(xí)也需要同步做好讀書筆記，教師需要向?qū)W生講解讀書筆記的寫作策略，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的技巧和方法。在閱讀前，學(xué)生需要先了解背景信息，包含作者、出版時間、主題等，這有助于學(xué)生更好地理解書中的故事背景和寫作意圖，為后續(xù)的閱讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試在正式閱讀過程中利用思維導(dǎo)圖以及各種標(biāo)識符號，將文章中的知識信息記錄下來，以便在后續(xù)深入解析文章中的內(nèi)容。另外，學(xué)生也需要對書本中的關(guān)鍵事件、重要事件、精彩片段進(jìn)行記錄整理，將其記錄在讀書筆記中。相關(guān)的信息資料有助于學(xué)生回顧復(fù)習(xí)整體內(nèi)容，為后續(xù)進(jìn)行寫作探討以及綜合研學(xué)提供素材。當(dāng)學(xué)生完成對閱讀筆記的整理梳理之后，則需要嘗試將整篇文章通過筆記進(jìn)行還原刻畫，向其他同學(xué)講解故事情節(jié)、線索，并且通過筆記將個人的感受和思考、分享、傳遞，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。學(xué)生也可以將讀書筆記相互分享、探討，通過讀書筆記來表達(dá)各自的閱讀學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和看法，借此來開展讀后探討活動。因此，小學(xué)語文教師在開展課外閱讀教學(xué)期間需要鼓勵學(xué)生做好讀書筆記，讀書筆記中應(yīng)該包含基礎(chǔ)字詞、短語、優(yōu)秀句子，學(xué)生做好讀書筆記，及時進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)探討，能夠提高自身的學(xué)習(xí)水平。

5.加強(qiáng)督促，家校合作

家校合作是在小學(xué)語文教學(xué)中開展課外閱讀的關(guān)鍵舉措，家長在家庭環(huán)境中需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供適合年齡和興趣的書籍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在此期間，教師與家長需要共同制定閱讀計劃，包含學(xué)生的閱讀周期、閱讀時間分配以及閱讀材料等，家長與教師需要在課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成基本的育人共識和目標(biāo)，共同制定嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)計劃，帶動學(xué)生對文章課程進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在整個閱讀教學(xué)計劃中，家長扮演著至關(guān)重要的角色形象，家長需要及時監(jiān)督學(xué)生在每天的閱讀學(xué)習(xí)狀況，并且將成果反饋給教師。家長可以通過提問的方式，檢測學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀況，同時也需要引入一系列獎勵激勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過建立起家校合作機(jī)制，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中處于全過程高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

總體來說，在小學(xué)語文教學(xué)期間，教師組織課外閱讀教學(xué)活動，帶動學(xué)生對課程知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，需要制定更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方案、計劃，采用家校合作、做讀書筆記、課內(nèi)外銜接互動、設(shè)立閱讀目標(biāo)以及興趣引導(dǎo)等多元化策略，提高學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)水平。

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（張喆，1977年生，女，漢族，山東棗莊臺兒莊區(qū)馬蘭屯鎮(zhèn)人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）