摘 要：新《課標(biāo)》關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，使學(xué)生深入掌握學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合能力、關(guān)鍵能力的有效提高，為今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，文言文屬于古代漢語、古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化范疇，具有歷史人文精神和審美意義，與核心素養(yǎng)教育要求相呼應(yīng)。但文言文教學(xué)存在一定難度，如何有效踐行核心素養(yǎng)教育，實(shí)現(xiàn)文言文深度閱讀教學(xué)，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)探究。本文結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，闡述了文言文深度閱讀教學(xué)的必要性，分析了實(shí)施深度閱讀教學(xué)的原則，進(jìn)而針對(duì)文言文深度閱讀教學(xué)實(shí)施路徑以及教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 文言文 深度閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.005

隨著教育觀念的不斷更新，核心素養(yǎng)概念呼之欲出，其目的在于優(yōu)化課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、全面發(fā)展，讓學(xué)生既能夠掌握理論知識(shí)，也能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，以達(dá)到課程教育的根本目的。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文言文作為傳統(tǒng)文化的載體，在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容忽視。傳統(tǒng)文言文教學(xué)主要關(guān)注知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)對(duì)文言文進(jìn)行背誦。然而，這種方式無法滿足當(dāng)下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，也難以有效實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)。這就要求教師立足新《課標(biāo)》，做好文言文深度閱讀教學(xué)，將核心素養(yǎng)貫穿其中，確保學(xué)生能夠更加深入地完成文言文學(xué)習(xí)。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及四個(gè)方面，即文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下開展文言文深度閱讀教學(xué)，不僅有助于提高文言文教學(xué)效果，也有利于學(xué)生形成核心素養(yǎng)。首先，文言文是中華文化的瑰寶，對(duì)小學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)文言文可以幫助學(xué)生更好地理解和欣賞文言文，了解中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和歷史，有利于學(xué)生提升自身文化素養(yǎng)和民族自豪感，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。其次，從表達(dá)方式上來看，文言文與現(xiàn)代漢語存在較大差別，深度閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。不僅如此，文言文中的許多知識(shí)和觀點(diǎn)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)仍有重要的啟示意義，在深度閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠更加深入地理解傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定民族自信，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。最后，文言文深度閱讀教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立思考和深入理解，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在閱讀中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，保障自主學(xué)習(xí)的有效性?？梢姡诤诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下，踐行小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)十分必要。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)原則

核心素養(yǎng)是學(xué)生的關(guān)鍵能力，但要想在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)文言文深度閱讀教學(xué)，僅關(guān)注核心素養(yǎng)在文言文教學(xué)中的落實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還要立足學(xué)生實(shí)際，多角度把握好文言文深度閱讀教學(xué)原則，確保文言文深度閱讀教學(xué)順利開展，保障學(xué)生實(shí)現(xiàn)文言文的深度學(xué)習(xí)。

一是教學(xué)方式多樣化原則：即采取多樣化的教學(xué)方法，如討論、辯論、角色扮演等，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，讓學(xué)生在多種學(xué)習(xí)方式中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提高文言文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

二是教學(xué)形式趣味化原則：對(duì)小學(xué)生來說，文言文具有一定的理解和學(xué)習(xí)難度，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在文言文深度閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓教學(xué)形式變得有趣，如通過故事、游戲、動(dòng)畫等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓文言文學(xué)習(xí)變得更加愉快。

三是教學(xué)內(nèi)容深入化原則：深度閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生深入文本，挖掘文本內(nèi)在價(jià)值、學(xué)習(xí)其中的語言文化知識(shí)，促使學(xué)生人文涵養(yǎng)整體提升。這就要求教學(xué)應(yīng)把握好內(nèi)容深入原則，除需要帶領(lǐng)學(xué)生理解文言文的字面意思，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)文言文背后的深層含義進(jìn)行理解學(xué)習(xí)。

四是講解方式簡(jiǎn)潔化原則，在講解文言文時(shí)，應(yīng)盡量避免使用復(fù)雜的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，以便讓學(xué)生能夠輕松理解。但需注意的是，在講解文言文過程中，教師也應(yīng)避免過度講解，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自己去閱讀和理解。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)實(shí)施路徑

1.誦讀——感知

誦讀是學(xué)習(xí)文言文過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，誦讀能夠幫助學(xué)生建立語感，對(duì)文言文形成初步感知。但如何充分發(fā)揮誦讀價(jià)值，則需要教師從誦讀內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在誦讀內(nèi)容方面，可采取遞進(jìn)式誦讀學(xué)習(xí)，即從基礎(chǔ)字詞朗讀到理解文章內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)文言文內(nèi)涵直至讀出文言韻味。而在誦讀形式上，應(yīng)適應(yīng)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征、發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)形式多樣且具有趣味意蘊(yùn)的誦讀活動(dòng)，如創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活、配樂誦讀等。

以《王戎不取道旁李》為例，在組織學(xué)生進(jìn)行誦讀感知文言文時(shí)，教師則可以先為學(xué)生播放誦讀音頻并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生在聽讀中進(jìn)行初步感知，把握好文言字詞讀音、語氣表現(xiàn)情況等要素。在此基礎(chǔ)上，安排學(xué)生展開誦讀練習(xí)，由通讀、模仿誦讀到演讀形成遞進(jìn)式誦讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生一步步掌握文言文誦讀方法。在學(xué)生自主誦讀練習(xí)期間，為保障學(xué)生的文言文誦讀積極性，則需要做好誦讀形式設(shè)計(jì)，如構(gòu)建誦讀情境、營(yíng)造文言文誦讀氛圍，讓學(xué)生在語境中展開想象，通過神態(tài)、動(dòng)作表演，增強(qiáng)誦讀情境效果。這樣一來，學(xué)生則能夠更加深刻地感知文言文，并在情境誦讀中逐步提升文言文學(xué)習(xí)興趣、提高審美情趣。

2.品讀——理解

文言文隸屬于古代文學(xué)作品范疇，閱讀學(xué)習(xí)過程不僅是對(duì)文本內(nèi)容的了解，也是對(duì)文言形式及其呈現(xiàn)出的文學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)。由于文言文語言形式具有一定的特殊性，與白話文存在明顯差異，且理解難度相對(duì)較高，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)有一定的阻礙。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)施文言文深度閱讀教學(xué)，應(yīng)在學(xué)生對(duì)文言文建立初步感知的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生做好品讀，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的理解，使其能夠深入體會(huì)并感受文言文的文學(xué)韻味，提高學(xué)習(xí)的深度。

以《書戴嵩畫?！窞槔?，教師可從文章體裁、文學(xué)語言兩個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生完成品讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文言文的理解，實(shí)現(xiàn)深度閱讀學(xué)習(xí)。從體裁上來看，《書戴嵩畫?！分饕且詳⑹龉适碌男问絺鬟_(dá)人生哲理。據(jù)此，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“講道理”的文學(xué)表達(dá)形式進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)——運(yùn)用具體事例說明問題時(shí)，能夠使道理更具說服力。如此一來，學(xué)生不僅能夠深入了解文言文背后的深層含義，也有助于學(xué)生掌握文學(xué)表達(dá)、語言表達(dá)精髓，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、鍛煉學(xué)生的思維能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。另外，在文學(xué)語言的品讀教學(xué)方面，則可以通過“咬文嚼字”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生理解文言文的語言表達(dá)特點(diǎn)。比如，在本課中，教師則可以根據(jù)文中的語句提出質(zhì)疑，如：“根據(jù)‘囊玉軸，常以自隨’，你認(rèn)為杜處士可能會(huì)在什么情況下帶著它？”學(xué)生能夠在文學(xué)語言的分析、場(chǎng)景聯(lián)想中展開思考，品讀文言文的語言表達(dá)特點(diǎn)。

3.積累——內(nèi)化

積累是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的末端環(huán)節(jié)，也是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、遷移運(yùn)用的重要舉措。在文言文深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要積累文言文字詞含義、表達(dá)特征、語用規(guī)律，更要積累文化涵養(yǎng)，在文言文語言、文化的感知中，不斷深化審美素養(yǎng)，如對(duì)文言文中“漢字美”的感知、傳統(tǒng)漢字文化的熱愛、人性真善美的判斷等。學(xué)生只有通過全方位的學(xué)習(xí)積累，才能夠更加深刻、全面地掌握文言文中的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的進(jìn)一步升華，從而提高自身的學(xué)習(xí)的能力。

四、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)策略

1.構(gòu)建情境，初識(shí)文言

實(shí)現(xiàn)深度閱讀教學(xué)的前提在于學(xué)生切實(shí)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。尤其在指向核心素養(yǎng)的文言文深度閱讀教學(xué)中，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情十分關(guān)鍵。因此，在教學(xué)策略構(gòu)建方面，教師則需要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，既要注重文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味化開展，也要引領(lǐng)學(xué)生逐步走進(jìn)文言文，為深度學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在此期間，可以借助情境建構(gòu)的方式達(dá)到這一教學(xué)目的，并以此促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)良好發(fā)展。

以《自相矛盾》為例，根據(jù)文言文所構(gòu)建的故事內(nèi)容，教師則可以利用多媒體技術(shù)及設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”到古代社會(huì)（即文言文中對(duì)應(yīng)時(shí)代背景——戰(zhàn)國(guó)末期），通過展示直觀畫面、播放音頻營(yíng)造背景音樂氛圍，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)場(chǎng)景中感受文言文所呈現(xiàn)出的語言魅力、古人智慧。與此同時(shí)，為幫助學(xué)生更好地感知文言文、初步感知文言文文學(xué)作品特點(diǎn)，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在情境中完成任務(wù)活動(dòng)，借此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文言文。比如，可以通過設(shè)問的方式制定任務(wù)單，如：“結(jié)合情境圖像，分析閱讀材料，思考：假如你是路人，你都聽到了什么？是誰在說話，他說了什么？”“現(xiàn)在你是買家，你準(zhǔn)備售賣‘矛’，你會(huì)怎樣夸耀你的‘矛’鋒利無比？”通過情境建構(gòu)的方式，學(xué)生能夠更加熱情地走進(jìn)文本，感受文言文中所描繪的故事。同時(shí)，在教師的設(shè)問中，學(xué)生的思維、語言表達(dá)也可得到相應(yīng)鍛煉，既實(shí)現(xiàn)了深度閱讀教學(xué)，也達(dá)到了核心素養(yǎng)滲透目的。

2.自主探究，管窺文化

自主探究是加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、保障文言文深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。同時(shí)也是滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題展開自主探究時(shí)，其探究過程充分體現(xiàn)了學(xué)生的問題思考、閱讀理解等能力。學(xué)生能夠通過自主挖掘問題答案，在探究與鉆研中獲得能力提升、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)策略上，落實(shí)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究尤為重要。教師要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過自己的努力理解文言文，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的語言文化精神品質(zhì)。

以《囊螢夜讀》為例，這篇課文篇幅相對(duì)較短，講述了車胤夜以繼日學(xué)習(xí)的故事，通過挖掘文本內(nèi)涵，可以看出古代兒童執(zhí)著、熱愛學(xué)習(xí)、聰慧等優(yōu)秀品質(zhì)。在組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師則可以圍繞文言文的文學(xué)內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，也可以組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，共同完成文言文自主探究學(xué)習(xí)，深入文本內(nèi)涵。在實(shí)際踐行中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者作用，可以指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建探究思路、展現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)，包括語言文字層面、文學(xué)體裁層面、人文精神層面等。這樣，不僅能夠使學(xué)生理清思路，全方位、深入展開文言文自主探究學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生鍛煉文言文學(xué)習(xí)能力，并在人文精神感知中逐步堅(jiān)定文化自信，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

3.思辨閱讀，引導(dǎo)質(zhì)疑

組織學(xué)生展開文言文深度閱讀學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的思維能力具有重要作用。核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠通過語文學(xué)習(xí)提升思維素養(yǎng)，因此，在教學(xué)策略設(shè)計(jì)上，教師則可以采取思辨閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生思維素養(yǎng)的目的。具體而言，教師可以從學(xué)生自身的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀學(xué)習(xí)過程中與自身思想認(rèn)識(shí)存在差異的地方。

以《司馬光》的教學(xué)為例，教師則可根據(jù)學(xué)生的閱讀理解情況提出思辨話題，借助思維話題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考并質(zhì)疑。比如：“你認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的情況下，司馬光的做法和行為可取嗎？為什么？假如你認(rèn)同司馬光的做法，你還能提出其他解決辦法嗎？”此時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，則會(huì)逐漸展開思考，并提出不同的見解和觀點(diǎn)。有的學(xué)生認(rèn)同司馬光的做法，而有的學(xué)生并不贊同司馬光的行為，認(rèn)為這種做法存在一定危險(xiǎn)等。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生提出想法或質(zhì)疑，進(jìn)一步強(qiáng)化思辨閱讀效果，促進(jìn)學(xué)生的思維能力提升。通過開展思辨性閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生相互交流，也有助于深化文言文閱讀教學(xué)，使學(xué)生更加深入地理解文言文作品的內(nèi)涵，感受其中的內(nèi)在價(jià)值，從而提升核心素養(yǎng)。

4.對(duì)比賞析，感悟體驗(yàn)

在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語文文言文深度閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)也是教學(xué)策略應(yīng)重點(diǎn)考慮的方向之一，包括引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文言文漢字形式、語言表達(dá)方式、文學(xué)價(jià)值、人性真善美等方面的審美與鑒賞。據(jù)此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師則可以采取對(duì)比賞析策略，通過文本比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在對(duì)比與感悟中逐步增強(qiáng)自身的審美鑒賞及創(chuàng)造能力。以《少年中國(guó)說》為例，針對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)方面，教師則可以借助誦讀、品讀賞析的方式，讓學(xué)生感悟文言文中的思想感情，體會(huì)文章語句間流露的語言美、精神美，包括語言文字中的節(jié)奏韻律之美等。同時(shí)，還可以尋找課外閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)比同主題下文言文與白話文之間的語言差別，以此引領(lǐng)學(xué)生鍛煉自身的文化鑒賞能力，使其在賞析中感受文言文的語言、文學(xué)魅力。

在新課程改革背景下，核心素養(yǎng)在指引學(xué)科教學(xué)活動(dòng)方面發(fā)揮著重要作用，是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、全方位掌握學(xué)科理論知識(shí)與實(shí)踐技能的關(guān)鍵所在。在此背景下，小學(xué)語文文言文教學(xué)則可以根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵展開深度閱讀教學(xué)，并從小學(xué)生年齡發(fā)展特征出發(fā)，把握好教學(xué)實(shí)踐原則，明確核心素養(yǎng)文言文深度閱讀教學(xué)實(shí)施路徑，如采取誦讀進(jìn)行感知、依托品讀促進(jìn)理解、借助積累實(shí)現(xiàn)內(nèi)化等。針對(duì)文言文深度閱讀教學(xué)策略，教師可以通過構(gòu)建情境，引領(lǐng)學(xué)生理解文言文；鼓勵(lì)自主探究，促使學(xué)生在管窺文化中逐步堅(jiān)定文化自信；開展思辨閱讀，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，提升思維能力；對(duì)比賞析文本，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊朝霞《核心素養(yǎng)背景下小學(xué)文言文閱讀教學(xué)探討——以〈楊氏之子〉教學(xué)為例》，《教育實(shí)踐與研究》2023年第6期。

[2] 陳紅娟《“五讀”引路，雙線突破——以〈王戎不取道旁李〉為例淺談小學(xué)文言文教學(xué)》，《安徽教育科研》2023年第1期。

[3] 王浩《論語文課程核心素養(yǎng)間的三組共生關(guān)系——以小學(xué)語文教科書文言文學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的“文化自信”和“語言運(yùn)用”為例》，《課程教學(xué)研究》2022年第12期。