摘 要：本文旨在探究中學(xué)班主任如何有效開展班級(jí)管理工作。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和實(shí)地調(diào)研，分析了班級(jí)管理的目標(biāo)和重要性、班主任的角色與職責(zé)、有效的班級(jí)管理策略等。研究發(fā)現(xiàn)，塑造積極班級(jí)文化、制定明確規(guī)章制度等是關(guān)鍵策略。實(shí)踐案例驗(yàn)證了這些策略的有效性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高班級(jí)管理效果，加強(qiáng)班主任與學(xué)生、家長(zhǎng)的情感具有積極作用。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 小組自主合作管理 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.063

中學(xué)班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要指導(dǎo)者，承擔(dān)著開展班級(jí)管理工作的重要責(zé)任。本文旨在探究中學(xué)班主任如何有效地開展班級(jí)管理工作，從班主任的視角出發(fā)，分析其角色、職責(zé)以及管理策略與方法。

一、班級(jí)管理的目標(biāo)和重要性

班級(jí)管理就是教師按照班級(jí)管理制度，對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)、課程安排以及學(xué)生生活等方面進(jìn)行的管理工作，是一個(gè)促進(jìn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的過(guò)程。班級(jí)管理的目標(biāo)在于創(chuàng)造積極的班級(jí)文化和氛圍，提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。一個(gè)良好的班級(jí)管理可以為學(xué)生提供一個(gè)穩(wěn)定、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和行為問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

二、班主任的角色與職責(zé)

班主任作為班級(jí)管理的核心人物，承擔(dān)著多重角色和職責(zé)。他們既是學(xué)生的導(dǎo)師和指導(dǎo)者，又是學(xué)生的監(jiān)督者和輔導(dǎo)者。班主任的核心職責(zé)包括學(xué)生管理、教學(xué)管理、家校合作等。他們需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)，提供個(gè)性化的關(guān)懷，與家長(zhǎng)保持密切的溝通和合作。所以，在班級(jí)管理中，班主任需要結(jié)合班情、自身的角色和職責(zé)，制定相應(yīng)的策略和措施。

三、班級(jí)管理的策略與方法

（一）塑造積極的班級(jí)文化

積極的班級(jí)文化分為顯性和隱性兩種。

“顯性”指的是班主任通過(guò)在教室內(nèi)布置相關(guān)的材料，是學(xué)生能夠直接看到的內(nèi)容。例如，在開學(xué)初期，班級(jí)需要結(jié)合本班的特點(diǎn)和情況，設(shè)置班級(jí)文化，包括：班訓(xùn)、班風(fēng)、影響班級(jí)的一個(gè)字等，以圖片、文字的形式，展示在班級(jí)內(nèi)，初步建立起一個(gè)積極向上的氛圍。班級(jí)獲得的獎(jiǎng)狀獎(jiǎng)杯、班級(jí)內(nèi)評(píng)選的各類小明星學(xué)生的簡(jiǎn)介、學(xué)生新學(xué)期的展望等，無(wú)論是班集體的還是學(xué)生個(gè)體的，都可以展示在班級(jí)內(nèi)的墻壁上，使學(xué)生一進(jìn)班，就能感受到一種積極、充滿活力的氛圍。

而“隱性”主要是指班主任通過(guò)組織相關(guān)活動(dòng)，為師生和學(xué)生之間創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，從而提高情感交流的效果。班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，例如，通過(guò)班會(huì)、小組討論等形式，讓學(xué)生分享自己的想法、成就和困惑。也可以定期舉辦班級(jí)活動(dòng)，如小組研討會(huì)、班級(jí)表彰大會(huì)等，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和歸屬感。

（二）制定明確的班級(jí)規(guī)章制度

明確的班級(jí)規(guī)章制度可以幫助班主任有效管理班級(jí)，維護(hù)班級(jí)秩序，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

班主任可以與學(xué)生一起討論和制定班級(jí)規(guī)章制度，讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和參與度。通過(guò)集思廣益，可以制定出更加合理和可行的規(guī)章制度，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更好地理解和遵守規(guī)定。班主任應(yīng)該明確規(guī)章制度的內(nèi)容和目的，讓學(xué)生清楚知道每條規(guī)定的意義和重要性。規(guī)章制度可以包括學(xué)習(xí)紀(jì)律、行為規(guī)范、考勤制度、課堂秩序等方面，以確保班級(jí)的正常運(yùn)行。結(jié)合相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)遵守規(guī)章制度的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，以此鼓勵(lì)學(xué)生遵守規(guī)章制度，同時(shí)也能夠維護(hù)班級(jí)的秩序和紀(jì)律。

（三）實(shí)施個(gè)性化關(guān)懷

個(gè)性化關(guān)懷意味著班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和需求，提供針對(duì)性的支持和關(guān)注，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛力。

班主任應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、家庭背景等。通過(guò)入學(xué)時(shí)的問(wèn)卷調(diào)查、平日觀察、交流和家訪等方式，班主任可以更好地了解學(xué)生的需求和問(wèn)題，為他們提供有針對(duì)性的支持和關(guān)懷。與此同時(shí)，班主任應(yīng)該給予學(xué)生情感上的支持和關(guān)懷。在平時(shí)，可以與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，傾聽他們的困惑和問(wèn)題，提供積極的建議，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自班主任的溫暖和支持。除此之外，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的力量，例如，協(xié)調(diào)本組組員多幫助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)等。

（四）促進(jìn)學(xué)生的參與和合作

學(xué)生對(duì)班級(jí)事務(wù)、學(xué)習(xí)的參與和合作不僅可以提高他們的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)他們的社交能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，為他們的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，班主任可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，例如，在班內(nèi)實(shí)行小組合作管理制度。課上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的參與度和合作意識(shí)。課下，各小組可針對(duì)本組紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等方面出現(xiàn)的問(wèn)題隨時(shí)交流對(duì)策，讓學(xué)生在合作中相互促進(jìn)和提高。

其次，班主任可以設(shè)計(jì)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。例如，可以設(shè)立班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)、獎(jiǎng)狀等，表彰學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

在參與與合作的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，所以班主任需要在平日多鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互尊重和包容。班主任可以通過(guò)教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生理解并尊重他人的觀點(diǎn)、背景和特點(diǎn)。

（五）加強(qiáng)家校合作與溝通

家校合作與溝通可以讓家長(zhǎng)和班主任更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，與班主任共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

班主任可以定期組織家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃、活動(dòng)安排等，同時(shí)也可以聽取家長(zhǎng)的意見和建議。在平時(shí)，可以進(jìn)行的家校溝通方式也有很多。例如，班主任可以定期進(jìn)行家訪活動(dòng)，與家長(zhǎng)進(jìn)行深入交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和背景，與家長(zhǎng)共同制定家校合作計(jì)劃，明確雙方的責(zé)任和目標(biāo)。

四、班級(jí)管理的實(shí)踐案例

本文以班級(jí)的小組自主合作管理為例，進(jìn)行分析和總結(jié)。

（一）小組自主合作管理的運(yùn)行

1.組長(zhǎng)的選拔與小組構(gòu)建

組長(zhǎng)是整個(gè)小組的核心人物，會(huì)直接影響整個(gè)小組的發(fā)展。組長(zhǎng)的選拔方式可以為自薦，也可以同學(xué)或者教師推薦。選拔的標(biāo)準(zhǔn)：有責(zé)任心、善于溝通、組織能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異。除此之外，小組內(nèi)要設(shè)置1—2名副組長(zhǎng)，協(xié)助組長(zhǎng)工作。而組內(nèi)的其他同學(xué)要進(jìn)行分工，了解各自的職責(zé)，例如，負(fù)責(zé)每日檢查作業(yè)記錄情況、提醒組員值日、監(jiān)督組員紀(jì)律情況等。

2.共建合理的管理規(guī)則

管理規(guī)則需要全體學(xué)生與班主任共同制定，細(xì)化到衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，包括各項(xiàng)的加減分?jǐn)?shù)。為了避免規(guī)則過(guò)于冗雜，可以在小組自主管理模式實(shí)行初期，在各方面只選取幾條最為重要的，納入管理規(guī)則中，待班級(jí)運(yùn)行較為平穩(wěn)時(shí)，可以繼續(xù)細(xì)化、補(bǔ)充。

（二）日常運(yùn)行

1.定期對(duì)組長(zhǎng)、組員進(jìn)行培訓(xùn)

班主任要定期對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，跟蹤把握組長(zhǎng)的管理動(dòng)態(tài)，當(dāng)組長(zhǎng)遇到困難時(shí)，要及時(shí)予以指導(dǎo)。引導(dǎo)組長(zhǎng)在管理過(guò)程中，把握好“正向管理”的大方向，利用好“羅森塔爾效應(yīng)”，用積極、肯定的語(yǔ)言和行動(dòng)給予組員正向激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)起組員的積極性。平日通過(guò)組織組長(zhǎng)觀看相關(guān)管理視頻、分享管理技巧的文章等方式，不斷培養(yǎng)組長(zhǎng)的組織和協(xié)調(diào)能力以及團(tuán)結(jié)組員的能力。

2.小組評(píng)價(jià)機(jī)制

基于小組合作管理制度之下的評(píng)價(jià)方式主要有三種：組內(nèi)評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。

組內(nèi)評(píng)價(jià)是指每個(gè)小組成員可以根據(jù)事先約定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他組員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。組內(nèi)評(píng)價(jià)可以是每周小組研討會(huì)時(shí)的口頭評(píng)價(jià)，也可以與校級(jí)榮譽(yù)評(píng)選掛鉤。

對(duì)小組的評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生和小組的日常管理與學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行加減分的量化評(píng)估。每日根據(jù)設(shè)定的班規(guī)進(jìn)行小組分?jǐn)?shù)的加減。分?jǐn)?shù)的變動(dòng)和高低，可以反映出小組管理的情況，也能較為有效地驗(yàn)證管理是否到位。

教師評(píng)價(jià)主要是班主任通過(guò)觀察和評(píng)估小組的工作過(guò)程和成果，以組內(nèi)座談、單獨(dú)談話等方式，為小組提供針對(duì)性的指導(dǎo)和建議。

3.平日定期關(guān)注學(xué)生情況

班主任在班內(nèi)定期進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生在小組合作管理制度下所發(fā)生的變化，對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。與此同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生通過(guò)問(wèn)卷所反映的問(wèn)題，及時(shí)與組長(zhǎng)溝通，進(jìn)行調(diào)整和解決。

在運(yùn)行的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生共同探討交流，不斷調(diào)整班規(guī)及相應(yīng)的分值，完善小組評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，例如，召開相應(yīng)主題的班會(huì)，做學(xué)生的思想工作，端正學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度；針對(duì)出現(xiàn)躺平跡象的小組，在平日溝通中有意識(shí)地通過(guò)言語(yǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.家校合作，助力制度推進(jìn)

家長(zhǎng)在班內(nèi)實(shí)行小組合作管理制度的過(guò)程中可以發(fā)揮重要的作用。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群，讓家長(zhǎng)了解這一制度。平日，家長(zhǎng)可以通過(guò)與班主任的溝通和合作，了解孩子在小組合作中的表現(xiàn)和困難，在家庭環(huán)境中可以與孩子一起討論小組合作的重要性和意義，與孩子一起商討如何解決在合作中遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們積極參與和合作。

（三）取得成績(jī)

1.學(xué)生得到全面發(fā)展

班級(jí)環(huán)境是社會(huì)環(huán)境的縮影，小組合作管理制度對(duì)學(xué)生的社會(huì)化具有重要的意義，可以幫助他們適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，與他人合作、溝通，成為具有良好社會(huì)適應(yīng)能力的個(gè)體。小組合作管理的模式，為學(xué)生參與班級(jí)管理提供了更多的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了更多空間。

2.班級(jí)管理更加有效

從學(xué)習(xí)層面來(lái)看，小組合作管理模式下的小組合作學(xué)習(xí)，能優(yōu)化教育資源，對(duì)班級(jí)的成績(jī)有較為顯著的幫助。相比較剛?cè)雽W(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)整體都有不同程度的提升。

從常規(guī)管理層面來(lái)看，班級(jí)可以更好地發(fā)揮集體智慧和力量，進(jìn)一步減輕班主任的管理負(fù)擔(dān)。平日的量化評(píng)比，例如，紀(jì)律、衛(wèi)生、眼操等，班級(jí)經(jīng)常滿分，多次被評(píng)為周量化先進(jìn)班集體。

（四）案例反思

作為一種新型的管理模式，在運(yùn)行的過(guò)程中，由于理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不充足，出現(xiàn)了一部分問(wèn)題。例如，個(gè)別小組為了拿到榮譽(yù)或者獎(jiǎng)勵(lì)，出現(xiàn)了惡性競(jìng)爭(zhēng)的苗頭；個(gè)別組員出現(xiàn)了躺平的情況，個(gè)別非常叛逆的組員不服從組長(zhǎng)管理等。調(diào)解活動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的矛盾，對(duì)班主任的管理水平是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

班級(jí)的管理體系可以體現(xiàn)出班主任的教育理念的先進(jìn)程度和管理水平的高低。單純依靠紀(jì)律、秩序、規(guī)章制度和權(quán)力，支配和約束學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，并不能獲得良好的班級(jí)管理效果。如果學(xué)校管理者的教育觀念是陳舊的、低效的，無(wú)論學(xué)校教學(xué)設(shè)備的水平多高，教育教學(xué)質(zhì)量也會(huì)永遠(yuǎn)停留在低級(jí)階段。

五、班級(jí)管理的評(píng)估與反饋

班級(jí)管理的評(píng)估與反饋是班主任在管理中不可或缺的一部分。班主任可以通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為表現(xiàn)、家長(zhǎng)的反饋等多種方式進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果可以為班主任提供改進(jìn)和調(diào)整管理策略的依據(jù)，同時(shí)也可以向?qū)W生和家長(zhǎng)提供及時(shí)的反饋和建議。

（一）評(píng)估指標(biāo)

學(xué)生參與度：評(píng)估學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)中的積極參與程度，包括課堂參與、小組合作、社交互動(dòng)等。

班級(jí)氛圍：評(píng)估班級(jí)的整體氛圍和文化，包括學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、互助合作氛圍等。

紀(jì)律和秩序：評(píng)估班級(jí)的紀(jì)律和秩序管理情況，包括學(xué)生的守紀(jì)守序程度、課堂紀(jì)律等。

學(xué)生表現(xiàn)和成績(jī)：評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績(jī)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步等。

（二）評(píng)估方法

觀察和記錄：班主任可以通過(guò)觀察和記錄班級(jí)活動(dòng)、課堂表現(xiàn)、學(xué)生互動(dòng)等情況，進(jìn)行評(píng)估。

學(xué)生反饋：班主任可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組討論等方式，征求學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的意見和反饋。

家長(zhǎng)反饋：班主任可以與家長(zhǎng)進(jìn)行定期溝通，了解他們對(duì)班級(jí)管理的看法和建議，從而得到班級(jí)管理的外部視角和意見，幫助班主任全面評(píng)估班級(jí)管理情況。

數(shù)據(jù)分析：班主任可以收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、考試成績(jī)等數(shù)據(jù)，以評(píng)估班級(jí)管理對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。

（三）班主任在評(píng)估和反饋中的作用

班主任在評(píng)估和反饋中扮演著重要的角色。通過(guò)確保評(píng)估和反饋的有效性和準(zhǔn)確性，班主任可以幫助學(xué)生和家長(zhǎng)了解班級(jí)管理的情況，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。班主任的角色不僅是管理者，更是學(xué)生的導(dǎo)師和支持者，通過(guò)評(píng)估和反饋，他們能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。

然而，班級(jí)管理工作也面臨一些挑戰(zhàn)和困難。例如，學(xué)生個(gè)體差異較大，需要班主任有針對(duì)性地進(jìn)行管理；家庭背景和社會(huì)環(huán)境也會(huì)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生一定的影響。因此，班主任需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的管理能力，靈活應(yīng)對(duì)各種情況，不斷改進(jìn)和調(diào)整管理策略。

綜上所述，中學(xué)班主任在開展班級(jí)管理工作中發(fā)揮著重要的作用。通過(guò)積極的管理策略和方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力。班級(jí)管理工作需要班主任具備豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也需要與學(xué)生、家長(zhǎng)和其他教師形成緊密的合作關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 阮南陽(yáng)《小組合作模式下的班級(jí)自主管理研究——以平江縣大橋中學(xué)為例》，《教師》2020年第6期。

[2] 賀靜《初中應(yīng)用小組合作方式進(jìn)行班級(jí)管理的實(shí)踐研究——以鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)為例》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)2017年碩士論文。

（欒琳琳，1992年生，女，漢族，山東青島人，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，研究方向：中學(xué)班級(jí)管理）