摘 要：本文探討了分層教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的應(yīng)用及其效果。初中道德與法治課程對于學(xué)生品德與公民意識的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異，而分層教學(xué)模式正好彌補這一不足。這樣既能更好地滿足學(xué)生的個體需要，還能提高課堂的授課效果。實踐證明，將該方法應(yīng)用于初中道德與法治課程的教學(xué)后，取得了很好的成效，學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、整體素養(yǎng)有了很大提升，并且他們的學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力也得到了加強。因此，分層教學(xué)模式對于初中道德與法治課程具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的教育價值，可以提高教學(xué)成效，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 個性化教學(xué) 全面發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.059

進入21世紀，人們對教育的重視程度日益提高。初中是學(xué)生人生觀和價值觀形成的一個重要時期。這個階段的教學(xué)工作，既是個人前途的大事，也是全社會安定的大事。但是，“一刀切”的教學(xué)方式下，導(dǎo)致了不同的教育結(jié)果。在這種情況下，產(chǎn)生了重視學(xué)生個性差異的分層教學(xué)，旨在提供更為個性化、有針對性的教學(xué)。分層教學(xué)模式在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛的探討和應(yīng)用。它基于學(xué)生的知識、能力、興趣等因素進行分層，確保每層學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在初中道德與法治課程中引入分層教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生的個體差異進行精確把握，幫助每個學(xué)生形成法治觀念。本文通過深入研究和分析，能夠建立起一套適用于初中道德與法治課程的分層教學(xué)模式，為廣大的教育工作者提供有價值的參考。同時，也希望借助這一模式能夠真正提高初中道德與法治課程的教學(xué)效果，助力每位學(xué)生走上更加全面、健康的人生道路。

一、分層教學(xué)模式在初中道德與法治課程中的具體應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

在實行分層教育的過程中，如何對學(xué)生進行分層管理，對提高教師的素質(zhì)具有十分重要的作用。根據(jù)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生分成不同的層次。首先，知識基礎(chǔ)是衡量學(xué)生分層的關(guān)鍵指標，其中包含了對道德與法治課程基本知識的了解。其次，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面的能力，它決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠取得的進步和成就。最后，學(xué)習(xí)興趣也是分層的重要標準，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣決定了其對課程的投入程度和學(xué)習(xí)動力。

在實際的教學(xué)中，可以采用綜合評估、教師評估、學(xué)生自我評估等方式，全面客觀地將學(xué)生分層。同時，教學(xué)分層要具有動態(tài)性，要隨學(xué)員的發(fā)展與改變不斷進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)?；A(chǔ)層次的學(xué)員，其本身的基礎(chǔ)較差，還需加強指導(dǎo)與實踐；提高層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握較好，但需要進一步拓展和深化；拓展層的學(xué)生，則可能需要更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性內(nèi)容，以滿足其高層次的學(xué)習(xí)需求。

在分層教學(xué)的情況下，要根據(jù)不同層次的學(xué)員，制訂適合他們特征與要求的教育對策，才能實現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)員的學(xué)業(yè)成績得到提高。

（二）教學(xué)目標分層

在實施分層教育時，要根據(jù)不同層次的學(xué)員制定不同的教育目的，保證每個學(xué)員都能從課程中學(xué)到知識。以下是初中道德與法治課程中基礎(chǔ)層、提高層和拓展層的教學(xué)目標設(shè)定。

1.基礎(chǔ)層目標

知識掌握是基礎(chǔ)層學(xué)生的首要任務(wù)，他們需要牢固掌握課程中的核心概念和基礎(chǔ)知識，例如，最起碼的倫理規(guī)范與法律知識，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，通過多種形式的教育方法，使學(xué)生對道德與法治課程產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極投身于德育之中。在這個過程中，本文也非常重視同學(xué)們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以此來幫助他們逐漸養(yǎng)成自學(xué)的技能，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下一個扎實的根基。

2.提高層目標

在提高層，學(xué)生需要進一步深化對道德與法治課程的理解，通過串聯(lián)和整合知識點，構(gòu)建更為完整的知識體系。為此，本文通過案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方法，既培養(yǎng)了他們的批判思考和問題解決的能力，又注意對他們進行指導(dǎo)，使他們在學(xué)習(xí)中形成正確的法律概念。這種綜合性的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生加深對知識的理解，更重視對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而塑造具有公民責(zé)任感和健全人格的個體。

3.拓展層目標

在拓展層，本文鼓勵學(xué)生超越課程的界限，探索與國際法律、哲學(xué)倫理等相關(guān)的知識，以拓寬他們的視野并豐富他們的認知。另外，本文還通過一系列的實際操作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不至于只停留在理論上。透過參與社區(qū)服務(wù)、模擬法庭等活動，同學(xué)們可以把所學(xué)的倫理和法律運用到現(xiàn)實中去，加深對法律的認識。更重要的是，本文注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治問題進行深入思考，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和創(chuàng)新性的解決方案，本文期望學(xué)生們不僅能夠成為知識的接收者，更能成為知識的創(chuàng)造者和創(chuàng)新者。

三個層面的教學(xué)目的相互聯(lián)系，層層遞進。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整，確保每位學(xué)生都能在課堂上找到自己的定位，獲得成長和進步。同時，分層教學(xué)目標也為教師提供了明確的教學(xué)方向，有助于提高教學(xué)效果，真正實現(xiàn)因材施教。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

在分層教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)層次的差異，進行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。在道德與法治課程中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要與學(xué)生的需求和能力相匹配，以確保每個學(xué)生都能在課堂中獲得適合自己的學(xué)習(xí)體驗。

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于核心概念和基礎(chǔ)知識的講解與練習(xí)。通過使用可視化的方法和實例，使學(xué)員更好地了解和掌握所學(xué)知識。同時，注重與學(xué)生的實際生活和經(jīng)驗相結(jié)合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的需求，提高學(xué)習(xí)的興趣和動力。

在提高層，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識的深化和拓展。通過案例分析、角色扮演等方法，指導(dǎo)同學(xué)們將知識聯(lián)系起來，提高他們的分析和解決問題的能力。

（四）教學(xué)方法分層

在課堂上，教師的授課方式是一個非常重要的問題。在實施分層教育時，要根據(jù)不同層次的學(xué)員采取不同的授課方式。

對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的講解和訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)過程中，可以運用各種可視化的課件和生動的案例來加深對所學(xué)知識的了解和掌握。同時，教師還可以通過頻繁的互動和練習(xí)，及時糾正學(xué)生的理解偏差，鞏固基礎(chǔ)知識。對于提高層和拓展層的學(xué)生來說，在教育方式上，要更多地關(guān)注對學(xué)生思考與創(chuàng)造性的指導(dǎo)。教師可以采取以“問題為中心”的方式，指導(dǎo)學(xué)生通過獨立思維解決問題。通過小組討論和角色扮演等多種交互方式，實現(xiàn)同學(xué)間的相互交往與協(xié)作，提高他們的協(xié)作意識。在此基礎(chǔ)上，通過自主、小組合作等方法，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，能夠提高他們的探索意識和創(chuàng)造力。

按照學(xué)生的特征與需要，對不同層次的學(xué)員實施分層。將教育方式進行適當分層，能更好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，提高他們的成績，使他們能夠獲得更好的發(fā)展。

（五）教學(xué)評價分層

在實行分層教學(xué)時，應(yīng)因人而異，方能確保評價的公平與效率。

對于基礎(chǔ)級的學(xué)員，評估方法應(yīng)該側(cè)重于對基本知識的理解。通過傳統(tǒng)的寫作測驗和小型測驗來檢驗他們對所學(xué)內(nèi)容的理解程度。同時，也可以從學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績以及他們的上課參加度來評價。對于提高層和拓展層的學(xué)生，評價方式則應(yīng)更加注重能力和素質(zhì)的表現(xiàn)。通過案例分析法、小組討論法和研究報告法等全面評估方法，提高學(xué)生的分析、判斷和創(chuàng)新意識。

在評價標準的設(shè)定與調(diào)整方面，教師應(yīng)根據(jù)各層學(xué)生的實際情況進行合理設(shè)定。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)員來說，考核的條件可以比較放松，重點放在對基本知識的理解上；而對于提升層次和拓展層次的學(xué)員來說，考核的標準應(yīng)該更高一些，要求學(xué)生展現(xiàn)出更高的思維能力和創(chuàng)新水平。同時，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反饋，適時修改評估準則，以保證評估的科學(xué)性和有效性。

二、分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果分析

（一）教學(xué)案例

本文將某中學(xué)初二（1）班作為實驗對象，該班級共有35位學(xué)生，整個班級的成績在年級里處于中下游。本文對他們進行為期一個學(xué)期的班內(nèi)分層教學(xué)分析，同時把年級中另外的教學(xué)班初二（3）班作為對照班，參照班沒有實行分層教學(xué)模式。

在對實驗班和對照班進行分層教學(xué)前，統(tǒng)計了兩個班級學(xué)生第一學(xué)期期末考試的成績優(yōu)良率，并以此為依據(jù)，旨在了解學(xué)生的現(xiàn)有成績水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)。如表1和表2所示。

根據(jù)上述兩個班級成績分布表格來看，兩個班級情況雖略有不同，但也較為接近。實驗班（1）班有35人，60—79這個中間層級占了班級約一半的人數(shù)，達到優(yōu)良率的學(xué)生和不及格的學(xué)困生人數(shù)差不多，人數(shù)是呈橄欖型分布；對照班（3）班有31人，70—89這個層次人數(shù)最多，占了班級總?cè)藬?shù)的三分之二，比（1）班情況稍好，但不及格人數(shù)也為5人，學(xué)困生的尾巴依舊很大。無論從平均分還是成績?nèi)藬?shù)的分布來看，雖然（3）班比（1）班較好，但總體分布較為接近，這為本文在初二年級開展分層教學(xué)模式的對比提供了有利條件，因此把（1）班作為實驗班，（3）班作為對照班進行分析。

（二）應(yīng)用效果分析

分層教育的具體落實流程是在教室中進行的。而分層的實質(zhì)就是在課堂上進行教學(xué)。作為一名教師必須考慮到不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有的喜歡從教師的講解中獲取知識，有的喜歡利用呈現(xiàn)內(nèi)容推理抽象知識。因此，在課堂上對不同風(fēng)格的學(xué)生，教師應(yīng)當準備好不同的教學(xué)方法，幫助他們學(xué)習(xí)。

在實驗完成后，本文統(tǒng)計了實驗班和對照班初二年級期末考試情況，對比如表3所示。

從表3分析來看，兩個班級平均分差距為6.08分（實驗班略高），通過率相差1.1%，而兩個班級的平均成績相差31%（實驗班略高），由此可見，經(jīng)過了一個階段的學(xué)習(xí)，兩個班級的道德與法治學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)成績差距也不斷拉大。

從表4可見，經(jīng)過了一個學(xué)期的實驗，試驗班（1）班的后測結(jié)果與前測相比，有了顯著改善，平均分數(shù)增加了6.45分，通過率增加了5.7%，優(yōu)秀成績提高了25.7%。

如表5所示，通過一學(xué)期的試驗，將對照班（4）班的后測結(jié)果和前測結(jié)果相比，沒有太大的區(qū)別：后測的平均分減少了0.39分，合格率提升了3.2%，優(yōu)良率降低了3.3%。

分析以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的未分層教學(xué)相比，班內(nèi)分層教學(xué)對學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能夠造成影響，提高學(xué)生的成績。

分層教學(xué)模式在初中道德與法治課程中取得了顯著的應(yīng)用效果。該模式最大的優(yōu)勢是能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的個性化教育，并能很好地滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要。通過對學(xué)員進行科學(xué)分層，教師可以根據(jù)學(xué)員的具體狀況，為他們定制相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，讓他們的教育更加接近于學(xué)員的需要，讓他們的學(xué)習(xí)更加有趣。其次，實施分層教學(xué)模式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。根據(jù)不同水平的學(xué)生，教師們可以采取適當?shù)慕逃绞胶驮u估方法，從而更加準確地掌握他們的學(xué)業(yè)進展情況，從而進行有針對性的教育，提高教育的有效性，使他們的學(xué)業(yè)成就和整體學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升。最后，實施分層教學(xué)可以促進學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及實踐技能。

然而，分層教學(xué)模式也面臨一些挑戰(zhàn)。首先，如何準確分層是一個關(guān)鍵問題。因此，在課堂上，教師要密切注意學(xué)生的發(fā)展，及時對其進行相應(yīng)的調(diào)整。其次，分層教學(xué)模式對教師的要求也相對較高，需要教師具備較高的教育教學(xué)能力和敏銳的洞察力。

綜上所述，通過對初中道德與法治課程實施分層教學(xué)的研究，揭示了實施“分層”教學(xué)的必要性和可行性。該模式充分考慮了每個人的不同。然而，分層教學(xué)模式的實施需要教師付出更多的努力和智慧，需要相關(guān)部門的支持和配合。我們期望分層教學(xué)模式能夠在更多學(xué)校、更多課程中得到廣泛應(yīng)用，讓每一位學(xué)生都能在適合自己的教學(xué)環(huán)境中茁壯成長，為構(gòu)建更加公平、更加優(yōu)質(zhì)的教育體系作出積極貢獻。

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