摘 要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)既迎來了創(chuàng)新機(jī)遇，也面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。本文深入剖析了當(dāng)前背景下遇到的諸如學(xué)生閱讀興趣減弱、閱讀深度不足等問題，并據(jù)此提出了包括趣味元素導(dǎo)讀、注重科學(xué)指導(dǎo)、尊重主體地位、布置閱讀作業(yè)等多項(xiàng)改進(jìn)策略，以期提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)低年級(jí) 語文閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.001

“雙減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這對小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)帶來了顯著影響，迫切需要我們改進(jìn)教學(xué)方法和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，探索在“雙減”背景下如何有效提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文閱讀能力成為教育者面臨的重要課題。

一、“雙減”概述

（一）“雙減”內(nèi)涵

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》闡述了“雙減”政策的主旨，即旨在提高教育質(zhì)量，規(guī)范校外培訓(xùn)，及大幅減少義務(wù)教育學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)壓力?！半p減”政策響應(yīng)了課程改革需求，符合教育發(fā)展的主要趨勢。其核心目標(biāo)是建立健全教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面和健康成長。實(shí)施過程中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教育活動(dòng)的中心，遵循教育原則，持續(xù)優(yōu)化教育和教學(xué)質(zhì)f9ee516c99ada4ff4ac6e708f19a3484量，確?！半p減”政策得以有效實(shí)施。小學(xué)語文教師需全面理解“雙減”政策的精神，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷完善教學(xué)體系，努力打造高質(zhì)量的語文課堂。

（二）“雙減”政策下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在“雙減”政策的影響下，小學(xué)語文教師面臨著加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的挑戰(zhàn)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的一些問題可能阻礙學(xué)生閱讀技能的提升。特別是一些教師未能充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，從而影響他們的閱讀效率。此外，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，妨礙了學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重視不足也是一個(gè)問題，缺少有效的策略來提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，一些教師過度依賴統(tǒng)一的教學(xué)方法，沒有考慮學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致教學(xué)策略缺乏針對性，不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。對教學(xué)成效的評(píng)價(jià)和反思的忽視，也限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師需加強(qiáng)教學(xué)反思和推進(jìn)教學(xué)改革，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐。通過在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)采用合適的指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升學(xué)生的語文閱讀能力，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這些措施將有助于解決現(xiàn)存問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的原則

1.生本原則

在“雙減”政策影響下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育活動(dòng)的中心變得更加重要。教師需要與學(xué)生共同努力，建立一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)探索的積極性。事實(shí)證明，提高學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性是拓展其學(xué)習(xí)深度和廣度的關(guān)鍵因素。在新時(shí)代的教育目標(biāo)中，立德樹人占據(jù)核心位置，教師應(yīng)將發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)視為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。為此，教師應(yīng)采納以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保這一教育理念深入課堂實(shí)踐。通過細(xì)致入微的關(guān)注和關(guān)懷，使語文閱讀教學(xué)的人文關(guān)懷得以體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松且舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)他們從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。采用這種學(xué)生為主體的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效性。教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)反思和策略調(diào)整，確保教育活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的成長和發(fā)展需求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)旅程提供恒定的支持與引導(dǎo)。這種教育策略不僅加強(qiáng)了師生關(guān)系，也為學(xué)生提供了充分的成長空間。

2.差異性原則

在“雙減”政策下，重視學(xué)生個(gè)體差異在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。該政策鼓勵(lì)教師認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，具有不同的需求和能力，正如自然界中沒有兩片相同的樹葉。盡管教育體系常通過學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分類，這種做法簡化了管理，但同時(shí)也突出了學(xué)生間的個(gè)體差異。差異性原則要求教師尊重并理解學(xué)生的這些差異，包括知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、性格及思維發(fā)展等方面。教師需要采用個(gè)性化的教學(xué)策略來滿足每位學(xué)生的特定需求，而不是采用一種統(tǒng)一的教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力提供適應(yīng)不同難度的閱讀材料，從而確保每位學(xué)生都能在適宜的挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)和成長。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以提供深入的文本分析任務(wù)；對于基礎(chǔ)不好的學(xué)生，可以提供圖形輔助和基本理解練習(xí)。教師還應(yīng)利用多種教學(xué)媒介，如視頻、音頻和互動(dòng)技術(shù)，來適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生。通過小組合作和項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在互動(dòng)中探索自己的興趣和潛能。此外，教師應(yīng)定期進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)生進(jìn)展評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果提供針對性的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過這種綜合和個(gè)性化的教學(xué)方法，教師不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。

3.趣味性原則

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)日益重視激發(fā)學(xué)生的興趣和活力，旨在使教學(xué)既輕松有趣又效果顯著。為達(dá)成此目標(biāo)，教師采納了多樣化的教學(xué)策略，通過故事化教學(xué)，引入生動(dòng)吸引的故事，不僅喚起低年級(jí)學(xué)生的好奇心和探索欲，還使低年級(jí)學(xué)生在享受閱讀樂趣的同時(shí)學(xué)習(xí)語文。互動(dòng)性活動(dòng)，如角色扮演和模擬對話，極大提升了學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生更深層地理解文本含義。視覺輔助工具如圖表、圖片和視頻，使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀生動(dòng)，深化了學(xué)生對知識(shí)的理解和記憶。此外，游戲化學(xué)習(xí)方法使課程內(nèi)容更具吸引力，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)習(xí)熱情。這些教學(xué)策略的綜合運(yùn)用不僅增加了語文學(xué)習(xí)的趣味性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對提高他們的語文能力起到了至關(guān)重要的作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）主體地位未體現(xiàn)

盡管教育界不斷推崇以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常忽略學(xué)生的主體性，這對他們的綜合發(fā)展造成了負(fù)面影響。理想情況下，學(xué)生的主體地位應(yīng)該通過主動(dòng)閱讀、獨(dú)立思考、表達(dá)以及選擇符合個(gè)人興趣的閱讀材料等行為表現(xiàn)出來。然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和對文本解析的過度重視往往忽視了學(xué)生的興趣和需求，抑制了他們的自主性。此外，部分小學(xué)語文教師因認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)較小而在閱讀活動(dòng)中限制學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，這影響了學(xué)生在閱讀過程中的積極性和主動(dòng)性，從而影響了閱讀教學(xué)的效果。

（二）教學(xué)模式僵化

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，焦點(diǎn)通常放在提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，這些分?jǐn)?shù)也經(jīng)常作為評(píng)估閱讀教學(xué)成效和質(zhì)量的主要依據(jù)。受應(yīng)試教育的影響，語文閱讀教學(xué)趨向于形式化和機(jī)械化，這并不利于學(xué)生的全面成長。

（三）設(shè)備利用效果不理想

隨著互聯(lián)網(wǎng)及智能設(shè)備如手機(jī)、電腦、平板的不斷進(jìn)步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果有顯著提升的可能性。盡管如此，某些語文教師在應(yīng)用這些現(xiàn)代教學(xué)工具時(shí)仍顯不足，且不少學(xué)校缺乏相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，限制了這些技術(shù)的有效利用。高效的閱讀教學(xué)依賴于大量高質(zhì)量的閱讀材料，而僅靠現(xiàn)有教材很難滿足這一要求。故此，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)尋求更多高質(zhì)量的教學(xué)資源，以此豐富教學(xué)內(nèi)容并提升教學(xué)質(zhì)量。

三、“雙減”背景下提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的有效策略

（一）趣味元素導(dǎo)讀，調(diào)動(dòng)語文閱讀興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心至關(guān)重要。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，積極參與并達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，激發(fā)學(xué)生興趣和熱情是教師的主要職責(zé)，需要教師發(fā)掘并應(yīng)用多種有效的教學(xué)策略。課堂上的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)對于閱讀教學(xué)成效有著決定性的影響，它不僅塑造了課堂氛圍，也可能直接影響教學(xué)結(jié)果。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化閱讀教學(xué)技巧，利用引人入勝的導(dǎo)讀技術(shù)，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升他們的閱讀技能。

以部編版語文教材一年級(jí)下冊《樹和喜鵲》一課的教學(xué)為例，通過創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂閱讀變得更加有趣和引人入勝。例如，通過角色扮演，教師和學(xué)生分別扮演樹和喜鵲，這種互動(dòng)形式大大增強(qiáng)了學(xué)生對故事的興趣和參與度。同時(shí)，利用多媒體展示喜鵲筑巢和樹木搖擺的動(dòng)畫，可以直觀地幫助學(xué)生理解文本，增加故事的現(xiàn)實(shí)感。此外，設(shè)計(jì)如“尋找喜鵲的朋友”等游戲，可以讓學(xué)生在玩耍中深化對內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉他們的觀察力和思維能力。

（二）注重科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)中，特別是對低年級(jí)學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。鑒于學(xué)生的認(rèn)知和知識(shí)基礎(chǔ)差異，缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可能導(dǎo)致他們難以自行形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響閱讀效果。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)木哂腥の缎缘慕虒W(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

以部編版語文教材一年級(jí)下冊《小壁虎借尾巴》一課的教學(xué)為例，教師可以通過講述一個(gè)關(guān)于壁虎如何在自然環(huán)境中生存的引人入勝的故事來引入課文，這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能自然地引導(dǎo)他們進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是教會(huì)學(xué)生如何閱讀、思考并理解材料，這是形成有效閱讀策略的關(guān)鍵。教師應(yīng)教授學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞匯和理解句子結(jié)構(gòu)，這對提升閱讀理解力極為重要。例如，可以突出故事中的“壁虎”“尾巴”等關(guān)鍵詞，并解釋其在文中的重要性。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的插圖動(dòng)畫進(jìn)行閱讀，這有助于學(xué)生更好地理解故事情節(jié)和角色動(dòng)機(jī)。進(jìn)一步深化理解的活動(dòng)，如角色扮演，可以讓學(xué)生模擬故事中的角色，通過復(fù)述故事來加深對故事的記憶，這種策略也有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)造力。此外，通過定期的有獎(jiǎng)提問和游戲化小測試來檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)展，確保他們能夠充分理解并記住所學(xué)的內(nèi)容，是提升教學(xué)成效的一個(gè)重要手段。這樣的教學(xué)方法不僅使語文學(xué)習(xí)更加有趣，也有助于學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。

（三）尊重主體地位，給予自主閱讀鍛煉

在現(xiàn)代的教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)避免單一依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即完全由教師主導(dǎo)課程，而學(xué)生只是被動(dòng)地接收信息。閱讀教學(xué)尤需注意這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)重視并適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重并促進(jìn)學(xué)生的主體地位，為他們提供廣泛的自主閱讀機(jī)會(huì)，以此有效提升教學(xué)效果。

以部編版語文教材二年級(jí)上冊《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自主探討植樹傳播種子的方法，促使他們獨(dú)立閱讀。這不僅增加了閱讀的趣味性，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲。在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由地提問和分享他們的感受，通過小組討論的方式來交流，這樣的互動(dòng)有助于他們擴(kuò)展思維。

（四）小組閱讀討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在小組閱讀學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展良好的思維能力對學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)檫@些能力直接影響他們提升學(xué)習(xí)效率和目標(biāo)。若缺乏這種能力，學(xué)生很可能在把握文章的核心意義和深入理解文中表達(dá)的情感方面遇到挑戰(zhàn)，進(jìn)而影響其閱讀技能的提升。

以部編版語文教材二年級(jí)上冊《曹沖稱象》一課的教學(xué)為例，采用小組閱讀討論形式能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和思維能力。此方法讓學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作探討曹沖如何巧妙解決稱重難題，深化對文本的理解并激發(fā)解決問題的思維。課堂上，教師先總結(jié)故事梗概，接著指導(dǎo)學(xué)生分析曹沖的解決策略及其科學(xué)依據(jù)。學(xué)生們分組進(jìn)行討論，探討是否存在其他可能的解決方法，并從故事中提取可應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)。在這一過程中，學(xué)生需要主動(dòng)表達(dá)自己的看法，與同伴進(jìn)行深入討論，共同尋求解決方案。這樣的互動(dòng)不僅促進(jìn)了他們對故事的全面理解，也培養(yǎng)了他們的表達(dá)和社交能力。教師在討論結(jié)束后應(yīng)總結(jié)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)批判性和創(chuàng)造性思維的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些思維應(yīng)用于未來的學(xué)習(xí)之中。

（五）布置閱讀作業(yè)，促進(jìn)閱讀能力發(fā)展

提升閱讀能力需要長期的努力，特別是在小學(xué)階段。課堂時(shí)間的限制意味著單憑常規(guī)教學(xué)很難滿足所有學(xué)生的閱讀需求。因此，為了有效提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，在語文教學(xué)中布置閱讀作業(yè)是至關(guān)重要的。

以部編版語文教材二年級(jí)上冊《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)為例，教師可以通過多種策略來布置富有成效的閱讀作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提升。教師可以指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，注意朗讀的語氣和停頓，理解朱德和戰(zhàn)士們?nèi)ヌ艏Z的艱辛。這不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)和理解能力，還能深化對文本的感知。通過設(shè)置具體的閱讀理解問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討朱德的品質(zhì)。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，如設(shè)想他們擁有一根扁擔(dān)，會(huì)如何使用它來幫助他人，并描述具體情景。這種寫作活動(dòng)不僅鍛煉學(xué)生的想象力，也加深了學(xué)生對故事的理解。利用信息技術(shù)工具也是提高學(xué)生興趣的一個(gè)有效方法，如在線平臺(tái)上的《朱德的扁擔(dān)》視頻或多媒體內(nèi)容，能使學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)。

綜上所述，“雙減”政策為小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的改革提供了重要機(jī)遇。通過采取一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略，我們不僅可以解決現(xiàn)有的教學(xué)難題，還能顯著提高學(xué)生的閱讀能力。這些策略包括使教學(xué)更具趣味性、強(qiáng)化指導(dǎo)、尊重學(xué)生主體地位、采用合作學(xué)習(xí)和小組討論以及布置適當(dāng)?shù)拈喿x作業(yè)。這些改革將有助于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為他們的未來學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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