摘 要：班主任是學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)與生活的第一負(fù)責(zé)人，在學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行的班級管理工作最終都是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合能力提升、完成健全人格塑造和走上正確發(fā)展道路，職責(zé)范圍和工作內(nèi)容涵蓋學(xué)生在某一個學(xué)習(xí)階段的全部學(xué)習(xí)活動與生活活動，雖然主要工作場地在學(xué)校和班級，但必要時候也會延伸到學(xué)校和班級以外。對初中階段的班主任來說，青春期學(xué)生由身體和情感發(fā)育帶來的個性變化與情緒變化是班級管理中最常見也是最大的難題。對此，本文從文化建設(shè)的視角出發(fā)，圍繞初中班主任日常工作的開展來探討與分析如何優(yōu)化班級管理方法，對新時代初中班主任在文化建設(shè)工作中存在的問題進(jìn)行反思與總結(jié)，尋找能夠高效完成班級文化建設(shè)和班級管理模式的路徑，為學(xué)生打造一個更加合適的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，助力學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 班級管理 初中班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.061

班級文化指的是一個班級整體的精神風(fēng)貌、行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念和人際環(huán)境，包含物質(zhì)文化與精神文化這兩個方面的內(nèi)容，其中，物質(zhì)文化主要包含墻報(bào)、黑板報(bào)、活動角及教室內(nèi)外的環(huán)境布置，精神文化主要包含班級整體的人際環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、生活風(fēng)氣和班級成員的言行傾向。在教育界，有關(guān)學(xué)校文化和班級文化的論述早在1932年的《教學(xué)社會學(xué)》中就有所涉及，到了20世紀(jì)50年代與60年代，美國的科爾曼、克拉克與英國的哈格里夫斯等人又通過對青年文化和學(xué)生文化類型的探討將班級文化研究推進(jìn)到系統(tǒng)化與科學(xué)化階段，到了現(xiàn)代，班級文化研究已然從“輸入-輸出”研究轉(zhuǎn)向了“黑箱研究”。從本質(zhì)上來說，文化指的就是人類在社會發(fā)展過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，而班級文化則是包含學(xué)生和教師在內(nèi)的小集體中的硬文化與軟文化的總和。

一、新時代初中班主任文化建設(shè)工作存在的問題

在社會的大環(huán)境中，學(xué)校是一個小單位的整體和集體，而在學(xué)校的大環(huán)境里，班級又是更小單位的整體和集體，由以學(xué)生和教師為主的多個個體組成，班級文化具體指的就是在班級所有個體成員的共同努力下形成的思想觀念、行為規(guī)范和精神風(fēng)貌，面向班級以外的集體和個體呈現(xiàn)出獨(dú)特的素養(yǎng)與形象。結(jié)合人體生理和心理的發(fā)展規(guī)律來看，初中階段學(xué)生的心理和生理變化的外在表現(xiàn)存在著動態(tài)性、封閉性和社會性的特征，其中動態(tài)性指的是情緒、性格、愛好變化快，封閉性指的是以自我為中心，社會性指的是容易受外界影響，為班主任的文化建設(shè)工作和班級管理工作都帶來了一定的挑戰(zhàn)，也暴露出一些問題。

1.沒有可參考的成熟體系，建設(shè)模式與方法存在不足

相較于國外的教育體系，我國教育體系中的班級文化建設(shè)起步相對較晚，在建設(shè)模式和建設(shè)方法層面還沒有形成一套完備且可參考的成熟體系，這就導(dǎo)致班主任在開展班級文化建設(shè)工作時只能摸著石頭過河，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與驗(yàn)證有效性。在此過程中，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及為班主任們提供了相互交流的渠道和相互借鑒的機(jī)會，但每個班級的情況都是不同的，在盲目模仿和生搬硬套下建設(shè)完成的班級文化只是表面功夫，無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和成長提供助力。

2.以強(qiáng)制說教為主要形態(tài)，師生交流與互動存在不足

自古以來，考試制度都是我國教育體制下的一項(xiàng)重要制度，從某種意義上來說可以決定學(xué)生未來的成長與發(fā)展，因此，在引入現(xiàn)代教育階段后，我國在中高考制度的影響下形成了一套以應(yīng)試為主要目的的教育模式，將說教式、強(qiáng)制式的教學(xué)方法與管理方法帶入了班主任的日常管理工作中。而在這種以強(qiáng)制說教為主要形態(tài)的文化建設(shè)模式下，師生之間的交流和互動嚴(yán)重不足，學(xué)生沒有渠道表達(dá)自我需求和自我情緒，教師也沒有對學(xué)生的個性和需求投入足夠的重視與關(guān)注，直接導(dǎo)致班級文化建設(shè)成了班主任的獨(dú)角戲。

3.未能有效運(yùn)用信息技術(shù)，建設(shè)理念與方向存在偏差

社會經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展帶動了人們生活水平的提升和生活需求的轉(zhuǎn)變，也將信息技術(shù)與多媒體設(shè)備帶到了教育領(lǐng)域，為教師們的日常教學(xué)工作和班主任的日常管理工作提供了更多的便利。在此背景下，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的信BFaX/L6jGu3WAaV1af/8gA==息教學(xué)體系為班主任的班級文化建設(shè)工作提供了資源支持、技術(shù)支持和設(shè)備支持，極大地降低了班主任工作的難度，但在實(shí)際工作過程中，許多班主任還是會由于信息素養(yǎng)不足而無法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效運(yùn)用，由此導(dǎo)致的建設(shè)理念與建設(shè)方法偏差更是直接影響到了班級管理效果的提升。

4.未能對家長在文化建設(shè)中的積極影響和作用給予重視

家校共育的教學(xué)理念不僅能夠推動文化建設(shè)系統(tǒng)的構(gòu)建，還能夠推動學(xué)生全面發(fā)展。但就現(xiàn)實(shí)教學(xué)而言，部分班主任在開展文化建設(shè)的時候依舊未能重視家長在文化建設(shè)中的積極作用。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，在傳統(tǒng)的文化建設(shè)中，班主任往往將重點(diǎn)放在學(xué)生身上，忽視了家長的重要作用。他們往往認(rèn)為家長的責(zé)任僅限于學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)監(jiān)督，而忽略了家長在培養(yǎng)學(xué)生良好價(jià)值觀和行為習(xí)慣方面的潛力。這樣的文化建設(shè)不僅會影響家校之間的有效溝通，還會影響文化建設(shè)的有效開展。其次，班主任與家長之間的溝通渠道通常較為單一，主要依賴于家長會議或家長群等形式。這種單一的溝通方式限制了雙方的交流和合作，無法充分發(fā)揮家長在文化建設(shè)中的作用。家校之間無法有效聯(lián)系不僅會導(dǎo)致文化建設(shè)的有效開展受阻，還會影響系統(tǒng)教育網(wǎng)絡(luò)的建立。此外，傳統(tǒng)的教育觀念會讓班主任在開展文化建設(shè)的時候重視自己獨(dú)立管理的作用，而忽視獨(dú)立管理與家校共育之間的有效聯(lián)系和融合。這樣的教育不僅會讓實(shí)際文化建設(shè)缺乏價(jià)值性，還會影響文化建設(shè)的效果和質(zhì)量。

二、初中班主任以文化建設(shè)推動班級管理工作的路徑

初中生成長階段的特殊性決定了初中班主任所需要開展的文化建設(shè)和班級管理工作的重要性，一方面，班主任需要在日常建設(shè)與管理工作中引導(dǎo)學(xué)生心智的發(fā)展和“三觀”的塑造，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會和更好地為社會發(fā)展創(chuàng)造價(jià)值，另一方面，班主任又需要在日常建設(shè)與管理工作中尊重學(xué)生的個體性與獨(dú)立性，與學(xué)生保持密切交流，一同完成班級完整管理體系的構(gòu)建。在這一過程中，學(xué)生因?yàn)榭释J(rèn)可而表現(xiàn)出來的逆反心理其實(shí)就是班主任文化建設(shè)與班級管理工作中最大的阻礙，因此，初中班主任在以建設(shè)班級文化的方式推動班級管理工作開展的過程中需要有意識地發(fā)揮自己的橋梁作用和示范作用，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

1.從班級整體角度出發(fā)，由物質(zhì)硬環(huán)境改造指向文化軟氛圍營造

初中生是一個極其容易受到外界思想和外部環(huán)境影響的群體，無論是在學(xué)習(xí)還是生活中，外界因素在很多時候都會對學(xué)生的成長造成干擾，因此，初中教師在以班級文化建設(shè)為武器推動班級管理工作順利開展的過程中需要以物質(zhì)硬環(huán)境的改造為抓手，指向文化軟氛圍的營造，具體如下：物質(zhì)硬環(huán)境的改造本質(zhì)上來說就是班級文化建設(shè)中硬文化的建設(shè)，包含教室內(nèi)外環(huán)境的布置、功能區(qū)的劃分和設(shè)定、裝飾物的選擇和擺放。

對此，教師可以根據(jù)每一個不同階段學(xué)生的實(shí)際需要來裝裱一些名言警句、名人畫像掛在墻上，對學(xué)生進(jìn)行熏陶，然后教師可以在教室角落設(shè)置用于展示學(xué)生書畫作品的書畫角或?yàn)閷W(xué)生提供閱讀素材的閱讀角，方便學(xué)生在課余時間欣賞或閱讀。

然后是定期更改教室后面的黑板報(bào)，結(jié)合特殊節(jié)日、紀(jì)念活動和德育教學(xué)來確定不同主題，最后是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成注重教室衛(wèi)生的好習(xí)慣，包括對地面和講臺的清潔等，將“教室是我家，我是班級主人翁”的意識貫徹給每一個學(xué)生，以此來為班級文化建設(shè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)搭建班級文化網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)班級文化的網(wǎng)格化管理

相較于其他物質(zhì)文化或非物質(zhì)文化，班級文化本身是一個更為抽象的概念，沒有一個確定的實(shí)體，“看得見”卻摸不著，這就使得學(xué)生對于自身班級文化的認(rèn)知往往也不夠全面和深刻，在踐行班級文化的過程中就很難達(dá)到理想的效果，對此，初中班主任們可以選擇借助互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)對班級文化的整理與留存，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建班級內(nèi)部文化網(wǎng)站和實(shí)踐班級文化的網(wǎng)格化管理。在具體實(shí)施過程中，由于班級內(nèi)部文化網(wǎng)站的搭建與管理都需要相對較高的信息素養(yǎng)。因此，初中班主任需要先通過自學(xué)或參與信息培訓(xùn)的方式來提升自己的信息素養(yǎng)。

一般情況下，網(wǎng)站中需要包含“班級成員”“班級風(fēng)采”“公告欄目”“榮譽(yù)墻”“我想對你說的話”，其中前四個板塊主要用于介紹班級成員信息、展示學(xué)生自我、公告班級消息和表揚(yáng)學(xué)生榮譽(yù)，最后一個板塊主要用于教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，每天以一位同學(xué)為主人公，其他同學(xué)和教師都可以將自己想對這位同學(xué)說的話匿名寫在留言板里，同學(xué)和教師的意見、夸贊、建議和想法在很多時候都是一種鼓勵，其間的力量和鼓勵都是難以估量的，與此同時，這種建設(shè)班級文化的方式也能夠有效拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，實(shí)現(xiàn)班級管理的信息化。

3.從學(xué)生個體角度出發(fā)，遵循人性化管理以獲取學(xué)生信任

每一個學(xué)生個人的成長和發(fā)展都是在天賦、努力和環(huán)境的共同作用下實(shí)現(xiàn)的。個體的發(fā)展速度和發(fā)展效果必然存在著一定的差異性，每個班級里都有相對領(lǐng)先的學(xué)生和相對落后的學(xué)生，而班主任的工作需要照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活、成長和發(fā)展，因此，班主任在開展工作時需要尊重并正視學(xué)生之間的差異，從學(xué)生個體的角度出發(fā)，以人性化的管理理念與管理方式來獲取學(xué)生的信任。

從班級文化建設(shè)的視角上來看，人性化的管理主要需要體現(xiàn)在班級軟文化中制度文化的建設(shè)上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參考個人需求和班級實(shí)際來一起完成一系列班級規(guī)章、制度、公約和紀(jì)律的制定，在關(guān)注學(xué)生個性需求和滿足學(xué)生個性需要的同時，明確學(xué)生的在班級中的責(zé)任劃分，讓學(xué)生真正感覺到自己被集體尊重，并認(rèn)識到要尊重集體，實(shí)際上，《班級公約》也是大多數(shù)班主任在開展班級管理工作時實(shí)施的一種制度，基于人性化管理理念而進(jìn)行的制度文化建設(shè)在提升學(xué)生參與感的同時也能夠提升學(xué)生的認(rèn)同感，這種與學(xué)生一同討論制定班歌、班訓(xùn)、班級獎勵和班級懲罰的方式能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在踐行《班級公約》的過程中實(shí)現(xiàn)由強(qiáng)制約束到自覺遵守的轉(zhuǎn)化，從而取得更好的管理效果。

4.以樹立模范榜樣為路徑，通過集體活動引導(dǎo)學(xué)生踐行班級文化

班級文化的形成與發(fā)展是一個動態(tài)的過程，會隨著教師和學(xué)生共同生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的增加而發(fā)生變化，最終逐漸形成一種彼此認(rèn)同且約定俗成的精神、情感和行為規(guī)范體系，而在此過程中，模范能夠發(fā)揮的力量和價(jià)值遠(yuǎn)比教訓(xùn)更多，尤其是對于已經(jīng)初步形成自我意識、心思細(xì)膩敏感又情緒多變的初中生們來說。初中班主任在開展文化建設(shè)與班級管理工作時就需要在集體活動中為學(xué)生樹立多個不同的榜樣，以此為路徑來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同并踐行班級文化。

在學(xué)習(xí)活動中，班主任可以綜合學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和道德品質(zhì)等來樹立能夠發(fā)揮表率作用帶動大家一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，在公益活動中，班主任可以綜合學(xué)生的行為表現(xiàn)、世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德觀等來樹立能夠展現(xiàn)道德閃光點(diǎn)的道德標(biāo)兵，在文藝表演活動中，教師可以綜合學(xué)生的特長、能力、膽識、表現(xiàn)、自信、思維邏輯等來樹立文藝標(biāo)兵。

5.結(jié)合家校合作與自主管理，通過公開選拔組建學(xué)生管理隊(duì)伍

進(jìn)入新時期以后，學(xué)生在教學(xué)活動和班級管理工作中的主體地位被多次強(qiáng)調(diào)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動與管理活動中也是新《課標(biāo)》與新課改對教師教學(xué)工作和班主任管理工作提出的要求和劃定的方向，對此，初中班主任就需要有意識地在班級文化建設(shè)工作和班級日常管理工作中引入家校合作與學(xué)生自主管理模式，實(shí)時關(guān)注學(xué)生的成長與變化。

在此過程中，家校之間的合作通常由班主任和家長之間借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的持續(xù)有效的交流和溝通來實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的自我管理與自主管理則需要依靠公開選拔與組建的學(xué)生管理隊(duì)伍來實(shí)現(xiàn)，教師可以綜合班級文化建設(shè)工作與日常管理工作的實(shí)際需要來設(shè)定一些可以由學(xué)生擔(dān)任的職務(wù)，然后在班級中進(jìn)行公開競選與公開投票，由學(xué)生投票選出的學(xué)生管理隊(duì)伍不僅可以參與到班級日常管理工作中，也可以作為學(xué)生代表為班級文化建設(shè)工作提出意見與想法，然后由班主任和其他同學(xué)表決，只要獲得大多數(shù)人認(rèn)可就可以得到落實(shí)。此外，為了能夠給予更多學(xué)生參與班級管理與班級文化建設(shè)的機(jī)會，班主任還可以引入輪換制度，定期進(jìn)行重新競選和投票。

總而言之，我國的教育體系和教育制度已經(jīng)隨著社會發(fā)展和時代變化進(jìn)入了新的階段，國家和社會都對初中教育提出了與以前不一樣的要求，驅(qū)使著初中班主任對自己的日常建設(shè)和管理工作進(jìn)行反思并改進(jìn)，以適應(yīng)新課改要求和學(xué)生成長需求。班主任作為班集體中有著自我管理能力與自我管理意識的成年人，肩負(fù)著引導(dǎo)班級物質(zhì)文化與精神文化走上正確發(fā)展方向和正確發(fā)展道路的職責(zé)，需要主動引導(dǎo)學(xué)生在適應(yīng)環(huán)境的基礎(chǔ)和前提下改變環(huán)境，推動班級精神與文化朝著好的方向發(fā)展，達(dá)成“以好的班級文化促進(jìn)班級管理”和“以好的班級管理優(yōu)化班級文化”的工作目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的塑造。

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