摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重中之重，其教學(xué)效果不僅直接影響學(xué)生學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的初步養(yǎng)成具有關(guān)鍵作用。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，對(duì)閱讀教學(xué)的基本思路進(jìn)行了論證，并從多個(gè)角度探索了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，以期讓每個(gè)學(xué)生都可以得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 基本思路 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.002

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知能力的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，更有助于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，教師不僅要將閱讀教學(xué)視為知識(shí)傳授的重要手段，更應(yīng)將其視為培養(yǎng)學(xué)生思維、塑造學(xué)生情感、引發(fā)學(xué)生思考等方面的橋梁。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展及學(xué)生的全身心參與，學(xué)生不僅能夠擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，掌握語(yǔ)言表達(dá)技能，更能提升對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力得以有效提高。

（二）引發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

學(xué)生的自主閱讀興趣是課堂教學(xué)效果的有效體現(xiàn)。教師精心設(shè)計(jì)的閱讀課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握各類文學(xué)題材的閱讀方法，更可以引發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的興趣，進(jìn)而在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個(gè)主動(dòng)思考的過(guò)程。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠通過(guò)閱讀不同題材的文章開(kāi)闊視野，更能通過(guò)對(duì)文本主題及文章內(nèi)容的剖析，讓思辨能力得到初步培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)自我綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的情感認(rèn)知

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以引發(fā)讀者的情感共鳴。在教師的精心點(diǎn)撥及耐心指導(dǎo)下，學(xué)生可以在閱讀中體悟作者所表達(dá)的情感及情緒，再加之教師的及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生能夠掌握對(duì)待不同情感的方式方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本思路

（一）想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是重中之重。為此，教師可以從以下幾方面著手，想方設(shè)法讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，并自覺(jué)主動(dòng)開(kāi)展課外自主閱讀。首先，選擇適宜的閱讀材料。對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀興趣往往與閱讀內(nèi)容密切相關(guān)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，選擇適宜的閱讀材料，確保內(nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。其次，創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、趣味小游戲等方式，創(chuàng)造一個(gè)輕松的閱讀氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。再次，提供多樣化的閱讀體驗(yàn)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事、詩(shī)歌、報(bào)紙、雜志等不同類型文本開(kāi)展多樣化的閱讀體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的文本類型，進(jìn)而培養(yǎng)他們的閱讀興趣。最后，鼓勵(lì)分享與交流。學(xué)生之間的分享與交流能夠激發(fā)彼此的閱讀興趣，同時(shí)也為他們提供了互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，教師可以組織小組討論、朗讀比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)和感受。通過(guò)以上方法的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，進(jìn)而愿意主動(dòng)探索知識(shí)的海洋，不斷拓展自己的閱讀廣度和深度。

（二）多種方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)會(huì)如何閱讀才能讓閱讀真正發(fā)生并得以深入。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手，應(yīng)用多種教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而在閱讀過(guò)程中得以汲取營(yíng)養(yǎng)。首先，教授閱讀基本策略及方法。教師可以教授學(xué)生諸如預(yù)測(cè)、推測(cè)、概括等閱讀策略，以及快速瀏覽、重點(diǎn)標(biāo)記、摘錄筆記等閱讀方法，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和處理文本信息，提升閱讀效果。其次，提供多樣閱讀材料引導(dǎo)分析思考。教師可以提供諸如故事、科普、新聞等多個(gè)領(lǐng)域的閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)、邏輯等，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣及能力。再次，培養(yǎng)批判思維，提升理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的主題及內(nèi)容進(jìn)行辨析，通過(guò)對(duì)信息的評(píng)估和甄別，判別信息的真實(shí)性和合理性，進(jìn)而穩(wěn)步提升閱讀理解能力。最后，提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師可以依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置不同的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)技能不斷提升閱讀能力。通過(guò)上述方法，學(xué)生不僅可以愛(ài)上閱讀，還能夠真正學(xué)會(huì)閱讀，使他們?cè)诿鎸?duì)各種閱讀文本時(shí)可以做到游刃有余。

（三）整合資源讓學(xué)生自主閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，學(xué)生愿意自主開(kāi)展課外閱讀是重要的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手，整合各類資源讓學(xué)生自主開(kāi)展課外閱讀，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。首先，家校溝通創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。良好的家庭閱讀氛圍對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要意義及價(jià)值，進(jìn)而主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。其次，整合閱讀資源并提供資料獲取支持。教師可以為學(xué)生整合并推薦合適的圖書、雜志、報(bào)紙等閱讀材料，并為學(xué)生提供如網(wǎng)絡(luò)下載、線上閱讀、圖書館借閱等閱讀材料的獲得方案，從而讓學(xué)生可以“多讀書，讀好書”。再次，整合任務(wù)并提供閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生在開(kāi)展自主閱讀過(guò)程中常出現(xiàn)“偷懶”現(xiàn)象，教師可以整合各種閱讀任務(wù)“強(qiáng)制”學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀，同時(shí)定期與學(xué)生交流。最后，整合學(xué)生資源開(kāi)展交流分享。教師可以組織閱讀分享會(huì)、讀書俱樂(lè)部等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)交流分享來(lái)增進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解和體驗(yàn)。通過(guò)對(duì)各類資源的整合，可以讓學(xué)生在課堂外持續(xù)保持閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力得以穩(wěn)步提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）依據(jù)新《課標(biāo)》制定教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面提出了明確且具體的教學(xué)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)提供了大量的教學(xué)范例供一線教師參考借鑒。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓教學(xué)方案更加具有針對(duì)性及實(shí)用性，進(jìn)而取得更好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師可以依照以下次序制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而為閱讀教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的真實(shí)閱讀水準(zhǔn)，明確本學(xué)期閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，這些目標(biāo)可以涵蓋語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)、理解閱讀材料的能力、名言警句的積累數(shù)量、閱讀興趣的養(yǎng)成效果等多個(gè)方面。其次，針對(duì)不同年級(jí)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱將學(xué)期教學(xué)目標(biāo)分解為階段教學(xué)目標(biāo)，比如，在制定低年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的基本認(rèn)知以及識(shí)字能力，為進(jìn)入高年級(jí)階段的閱讀學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；而在制定高年級(jí)階段教學(xué)目標(biāo)時(shí)，則應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力和閱讀批判性思維，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定個(gè)性化的目標(biāo)。不同學(xué)生的閱讀水平及閱讀能力可能存在差異，有些可能詞匯量較多，但理解能力有限；有些可能反之，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制定個(gè)性化目標(biāo)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)閱讀取得不同程度的進(jìn)步。

（二）將習(xí)慣培養(yǎng)融入日常教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，抓好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)不可忽視的重要任務(wù)。良好的閱讀習(xí)慣不僅能讓學(xué)生獲得大量的課外知識(shí)，還能明顯提升學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生未來(lái)的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個(gè)方面著手，將學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)融于日常教學(xué)過(guò)程中。首先，教師可以通過(guò)榜樣示范來(lái)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生而言，教師的一言一行都是自己模仿及學(xué)習(xí)的對(duì)象，為此，教師可以通過(guò)分享自己的閱讀體驗(yàn)、展示自己所閱讀的書籍、講講自己本階段的閱讀目標(biāo)等方式，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)相模仿的欲望，進(jìn)而促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地開(kāi)展各類閱讀活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境也是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵。教師可以充分利用本班教室的現(xiàn)有條件，將各個(gè)角落改造成學(xué)生隨時(shí)可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)的場(chǎng)所，以讓學(xué)生在閑暇時(shí)間自由閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生在享受閱讀樂(lè)趣的同時(shí)逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。此外，教師可以結(jié)合本單元的閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些經(jīng)典的、富有趣味性的課外閱讀材料，并組織諸如讀書分享會(huì)、閱讀比賽等小型活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而在潛移默化中讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以漸漸養(yǎng)成。

（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

在閱讀教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，不僅能激發(fā)學(xué)生自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)的興趣及欲望，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造性思維。教師可以從以下幾個(gè)方面著手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。首先，教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，運(yùn)用具有層次性的開(kāi)放式問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行獨(dú)立思考，而在學(xué)生的思考過(guò)程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生從作者的角度對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析，從而活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的分析理解能力。其次，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，教師可以采用讓學(xué)生寫閱讀筆記或讀后感等方式，讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活，將自己對(duì)閱讀材料的個(gè)人見(jiàn)解、內(nèi)心感受予以記錄下來(lái)，從而促使學(xué)生更為深入地分析閱讀材料，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀深度和思維廣度。此外，教師還可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式開(kāi)展文學(xué)鑒賞或創(chuàng)作活動(dòng)，比如，可以讓學(xué)生嘗試模仿某篇優(yōu)秀文章的寫作風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作，或者對(duì)閱讀材料的故事情節(jié)予以延伸和改編，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入思考和創(chuàng)新能力。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力

1.邊讀邊想象文本畫面

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的文本解讀能力至關(guān)重要。而邊讀邊想象畫面是強(qiáng)化學(xué)生文本解讀能力的一個(gè)有效策略，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文本，豐富閱讀體驗(yàn)，還能提升學(xué)生閱讀的深度和廣度。邊讀邊想象畫面方法是指在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下，根據(jù)文本所給的信息想象其中的場(chǎng)景、人物、動(dòng)作等，將故事情節(jié)變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，從而使閱讀材料得以更加具體、形象。邊讀邊想象畫面的方法不僅有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第二單元第六課《飛向藍(lán)天的恐龍》閱讀教學(xué)為例，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)邊讀邊想象，將恐龍?jiān)趶V袤天空中振翅飛翔的情景描繪出來(lái)：恐龍展翅高飛，它的巨大身軀在空中留下一道道寬闊的陰影，陽(yáng)光透過(guò)恐龍的薄膜狀翅膀，形成斑斕的光影……這種想象不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，增加閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

2.品味文本中精彩的詞句

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文中的精彩詞句，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的文本解讀能力得以強(qiáng)化。品味文本中精彩的詞句的過(guò)程可以理解為對(duì)詞句進(jìn)行剖析、思考和欣賞。教師可以從閱讀文本中精心選擇一些富有表現(xiàn)力、充滿意境的精彩詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行細(xì)細(xì)品味，從表層字面和深層內(nèi)涵上進(jìn)行探究，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的文本解讀能力，并提升學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元古詩(shī)《暮江吟》中的“一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐詞品味此詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的精彩詞匯和表達(dá)方式，如“鋪”字生動(dòng)地描寫了夕陽(yáng)斜照江面的動(dòng)態(tài)畫面；同時(shí)，結(jié)合該首古詩(shī)的注釋以及寫作背景的講述，學(xué)生能夠感受詩(shī)詞字里行間的美好以及作者所要表達(dá)的內(nèi)心感受。此外，品味精彩的詞句還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。通過(guò)分析詞句的修辭手法、情感表達(dá)等，學(xué)生可以借鑒其中的表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，從而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作水平。

3.體悟文本的情感表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生全身心沉浸于閱讀材料所構(gòu)建的情境之中，并像故事中的角色一樣去感受、思考、體驗(yàn)，深入感受角色的情感和境遇，可以明顯提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和理解能力，讓學(xué)生的文本解讀能力得以有效強(qiáng)化。教師可以運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于閱讀文本的場(chǎng)景中，體驗(yàn)其中的情感、歡樂(lè)、悲傷等，從而更好地理解文章背后的內(nèi)涵。

以小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元第二十七課《巨人的花園》閱讀教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想象為小說(shuō)中的主人公，感受他踏入巨人花園的喜悅和驚嘆，體驗(yàn)他與巨人之間的友情，感受巨人為花園帶來(lái)的變化。通過(guò)這種“代入式”的教學(xué)方法，學(xué)生可以更深刻地理解故事情節(jié)，感受閱讀材料所表達(dá)的內(nèi)心情感，進(jìn)而在情感共鳴中使自己的文本解讀能力得以明顯提高及強(qiáng)化。此外，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中能夠引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的情感表達(dá)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。通過(guò)體驗(yàn)故事中的情感，學(xué)生可以更好地理解角色的內(nèi)心感受，從而提高自身的情感表達(dá)能力和寫作能力。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，不僅可以讓學(xué)生習(xí)得文化知識(shí)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在開(kāi)展閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)秉承“因材施教”的教學(xué)理念，以新《課標(biāo)》為指引，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，從而讓每個(gè)學(xué)生都可以提高學(xué)習(xí)能力。

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