摘 要：現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要植入多元化的情境研學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)任務(wù)群進(jìn)行深層次的剖析和整合，對(duì)概念進(jìn)行梳理，從而打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到提升。語(yǔ)文教師在此期間可以引入信息化情境，角色扮演情境；同時(shí)也可以引入真實(shí)情境、虛擬情境、合作情境，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 “實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群 情境建構(gòu) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.004

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教師在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過(guò)程中，需要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。教師在此期間需要引入更多互動(dòng)研學(xué)項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間取得進(jìn)一步成長(zhǎng)、發(fā)展、進(jìn)步，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的作用分析

小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力和效率具備顯著功效，通過(guò)引入實(shí)用性閱讀任務(wù)，學(xué)生能夠接觸實(shí)際生活中的各類文本信息，如廣告、說(shuō)明書、新聞報(bào)道，通過(guò)專題教學(xué)，學(xué)生的文本理解能力、推理能力以及分析能力均能夠得到不斷提升。其次，實(shí)用性閱讀任務(wù)群能夠指引學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)際的問(wèn)題情境中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、探索問(wèn)題的能力，使學(xué)生的語(yǔ)言思維、語(yǔ)言情感能力得到有效提升。另外，實(shí)用性閱讀任務(wù)群要求學(xué)生進(jìn)行合作交流，學(xué)生在相關(guān)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通，共同解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)難題，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，實(shí)用性閱讀任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新創(chuàng)造，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠提出新觀點(diǎn)和方法，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、素質(zhì)可以得到不斷提升。因此，實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，可對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、總結(jié)歸納能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合語(yǔ)言思維以及語(yǔ)言水平得到穩(wěn)步有效提升。

二、構(gòu)建“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的注意事項(xiàng)

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群需要充分關(guān)注以下幾個(gè)方面的工作事項(xiàng)。

首先，教師需要對(duì)任務(wù)群進(jìn)行靈活選用，在相關(guān)主題任務(wù)群中，教師可以貼合生活實(shí)踐場(chǎng)景，引入具備啟發(fā)性、生活性的問(wèn)題，將難度保持在合適的水平，適應(yīng)學(xué)生年齡、思想、能力發(fā)展的需求。緊接著，教師需要對(duì)文本信息進(jìn)行合理選用，對(duì)各種類型文本資料進(jìn)行剖析整理，結(jié)合生活中常見(jiàn)的文本資料信息，凸顯實(shí)用性、互動(dòng)性、交際性，但是也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)年段水平，對(duì)相關(guān)文本資料的難度指標(biāo)進(jìn)行管控，保證學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)信息進(jìn)行高效利用。

另外，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師始終需要貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思想，比如，在任務(wù)群中需要引入具備語(yǔ)言思維能力、語(yǔ)言審美能力、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力、文化傳承能力培訓(xùn)的研學(xué)項(xiàng)目，使學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

此外，教師也應(yīng)當(dāng)在設(shè)置相關(guān)任務(wù)群的過(guò)程中引入更多合作交流的情境，整合社會(huì)主體、家庭成員、其他學(xué)科教師甚至其他學(xué)校來(lái)開(kāi)展互動(dòng)交流合作，組建大任務(wù)群，在全員參與、全過(guò)程輔導(dǎo)的情況下，使學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲取指導(dǎo)。

最后，教師也需要在構(gòu)建“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的過(guò)程中強(qiáng)化綜合評(píng)價(jià)，可按照前期的任務(wù)指標(biāo)、任務(wù)信息以及核心素養(yǎng)研學(xué)計(jì)劃和方向，對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、方法進(jìn)行合理設(shè)置，比如，通過(guò)觀察記錄、作品展示、論證探討，了解學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)期間的實(shí)際表現(xiàn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在打造“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的過(guò)程中需要充分參照以上注意事項(xiàng)，對(duì)任務(wù)群指標(biāo)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)進(jìn)行調(diào)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建策略

（一）融入真實(shí)情境

小學(xué)語(yǔ)文教師在打造“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的過(guò)程中，需要構(gòu)建真實(shí)直觀的情境，在良好的語(yǔ)言環(huán)境中帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維、情感的發(fā)展。真實(shí)情境是一種有效的情境教學(xué)策略，將生活與實(shí)踐學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)在一起，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性均能夠得到有效提升，在此過(guò)程中，真實(shí)情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，當(dāng)情境與學(xué)生實(shí)際生活存在關(guān)聯(lián)時(shí)，學(xué)生更容易對(duì)學(xué)習(xí)資料產(chǎn)生共鳴和興趣，從而主動(dòng)參與研學(xué)，做到知行合一。其次，真實(shí)情境也能夠促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，明確學(xué)習(xí)目的、用途、方向，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)結(jié)果以及實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而更加高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平和效率。除此之外，真實(shí)情境也有助于學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流溝通，使學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行高效使用。教師在打造真實(shí)情境的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)作到有效取舍，分析學(xué)生在日常生活期間的語(yǔ)言表現(xiàn)狀況，以及所處的語(yǔ)言環(huán)境特征，植入與之對(duì)應(yīng)的情境活動(dòng)；同時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生最近學(xué)習(xí)的單元課程，從單元主題中開(kāi)發(fā)出真實(shí)的語(yǔ)言情境和交流任務(wù)，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行全面、完整、高效地學(xué)習(xí)。

例如，在完成六年級(jí)上冊(cè)第二單元的教學(xué)之后，教師便可以引入實(shí)用性語(yǔ)言交流情境，在真實(shí)的活動(dòng)中，學(xué)生可以根據(jù)本單元中所引入的口語(yǔ)交際項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生站在演講的角度，借助激昂澎湃的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。教師可以引入真實(shí)的演講情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種形式的演講稿，剖析其中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，并還原其中的情感思想，學(xué)生在講臺(tái)上可通過(guò)演講的方式來(lái)向全班同學(xué)講述某一次比賽得獎(jiǎng)的經(jīng)歷以及所產(chǎn)生的感受，在真實(shí)的講臺(tái)情境中，學(xué)生的情感思維將進(jìn)一步被調(diào)動(dòng)起來(lái)，還原得獎(jiǎng)時(shí)的心理面貌。學(xué)生在互動(dòng)交流環(huán)節(jié)可通過(guò)參與類似情境的學(xué)習(xí)，與小組成員進(jìn)行溝通，輪番演講，通過(guò)學(xué)習(xí)演講稿，剖析其中的語(yǔ)言規(guī)律以及情感表達(dá)特征，最后再結(jié)合自身的實(shí)際案例進(jìn)行演講展示，從而使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、思維能力均能夠得到有效提升。

（二）引入角色扮演情境

在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師需要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)其中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，語(yǔ)言藝術(shù)包含諷喻、反喻以及各種各樣的語(yǔ)言手法和技巧，其中蘊(yùn)藏著深厚的人生智慧和道理，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，教師可以通過(guò)引入角色扮演活動(dòng)，將學(xué)生完全帶入到相關(guān)場(chǎng)景中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言互動(dòng)、語(yǔ)言溝通，掌握其中的語(yǔ)言藝術(shù)，使學(xué)生的語(yǔ)言思維能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化。例如，教師可以結(jié)合“話中有話”等相關(guān)研學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)還原熒幕中的角色對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)背后的語(yǔ)言智慧、人生哲學(xué)道理進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如，教師可以讓學(xué)生嘗試節(jié)選“人民的名義”中的某一個(gè)片段，還原其中的角色人物形象，分別扮演不同的角色人物，通過(guò)情境展示、對(duì)話描述，對(duì)其中話里藏刀、話中有話的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此類“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，還可以讓學(xué)生通過(guò)扮演不同角色，如充當(dāng)記者、演講者、辯論選手，從中獲取到職業(yè)學(xué)習(xí)探索的體驗(yàn)和感觸，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)、語(yǔ)言文化、職業(yè)價(jià)值的理解層次能夠得到有效提升。

（三）引入合作學(xué)習(xí)情境

1.合作學(xué)習(xí)情境的特征

對(duì)話交流互動(dòng)需要以合作互動(dòng)的形式高效進(jìn)行，在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)用性閱讀交流任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也需要構(gòu)建合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互動(dòng)探索以及閱讀交流期間相互發(fā)表各自的見(jiàn)解和看法。在合作學(xué)習(xí)情境中，教師需要對(duì)整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行劃分，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，每一位學(xué)生均能夠獲取平等發(fā)言的機(jī)會(huì)；同時(shí)，每一位學(xué)生在該環(huán)節(jié)都能夠提出各自的見(jiàn)解和看法。為此，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前，小學(xué)語(yǔ)文教師需要按照學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)計(jì)劃，在每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中分配具備不同核心素養(yǎng)能力、思維素質(zhì)的學(xué)生。比如，在一個(gè)小組中需要具備一位擅長(zhǎng)語(yǔ)言字詞分析的學(xué)生，帶動(dòng)其他小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時(shí)，在小組中也應(yīng)當(dāng)具備一個(gè)良好語(yǔ)言思維能力的學(xué)生，通過(guò)邏輯分析判斷掌握語(yǔ)言中的基本思維技巧和語(yǔ)言邏輯信息?？傊?，不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間需要根據(jù)自身的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，從不同角度來(lái)帶動(dòng)小組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要盡可能在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中聽(tīng)到不同的聲音，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

2.案例剖析

例如，在研學(xué)過(guò)程中，教師可以引入“為家人寫一份菜單”的“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，具備良好語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的學(xué)生可對(duì)不同菜單的字詞句進(jìn)行組織；而具備語(yǔ)言思維能力的學(xué)生則可以將菜單中的語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言思維進(jìn)行梳理整合，比如，將不同菜品的功效、作用進(jìn)行分類整理，從膳食均衡角度對(duì)菜單品類進(jìn)行合理搭配；具備良好語(yǔ)言審美能力學(xué)生則可以將字詞句進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)菜品的功能和特效對(duì)菜單的描述進(jìn)行潤(rùn)色；具備良好語(yǔ)言文化傳承思維的學(xué)生，則可以從文化互動(dòng)層面引入我國(guó)古典烹飪文化、烹飪藝術(shù)，將其中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行再次改善。因此，在小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，語(yǔ)文教師需要引入更多互動(dòng)交流溝通情境，結(jié)合互動(dòng)授課模式和方法，帶動(dòng)學(xué)生在情境探索過(guò)程中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維、思想的發(fā)展以及能力的提升。

（四）信息化情境的構(gòu)建

在學(xué)生參與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還需要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中也需要得到良好指引，教師需要應(yīng)用信息工具、技術(shù)、手段，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，每一位學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不同的能力狀況，在核心素養(yǎng)能力方面存在優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，比如a同學(xué)具備語(yǔ)言思維，但是不具備文化審美能力；而b同學(xué)具備文化審美能力卻不具備良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師在課后需要利用信息情境，結(jié)合多媒體工具讓學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行自主研學(xué)，突破個(gè)人的瓶頸和障礙。在此環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以引入人工智能AI系統(tǒng)，結(jié)合AI系統(tǒng)的自然語(yǔ)言輔助功能，讓學(xué)生在閱讀交流溝通過(guò)程中能夠集中突破個(gè)人的難點(diǎn)和缺點(diǎn)。

比如，針對(duì)語(yǔ)言審美能力欠缺的學(xué)生，在完成閱讀學(xué)習(xí)之后可將閱讀文稿進(jìn)行重新梳理，將相關(guān)文稿信息發(fā)送給AI助手，讓AI助手對(duì)齊潤(rùn)色，從語(yǔ)言審美角度對(duì)其中的字詞修辭手法進(jìn)行重新梳理，使學(xué)生的審美能力得到不斷提升。AI助手所提出的語(yǔ)言潤(rùn)色想法和觀點(diǎn)在語(yǔ)言審美板塊也能夠給予學(xué)生更加新穎直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，獲取語(yǔ)言審美探索的靈感。因此，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中，語(yǔ)文教師需要引入AI助手，結(jié)合信息化前景，帶動(dòng)學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行梳理整合，找到深入研學(xué)的方向。同時(shí)，學(xué)生也可以借助語(yǔ)音助手與AI進(jìn)行對(duì)話、交流、溝通，AI系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出特定的答案和評(píng)價(jià)，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、教學(xué)實(shí)踐分析

在小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中，教師需要參照上述的情境模式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)課程概念進(jìn)行多維度學(xué)習(xí)，打開(kāi)學(xué)生的思路，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率得到大幅度提升。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)中，本文引入《宇宙生命之謎》的研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以該篇文章作為研學(xué)線索參與任務(wù)群學(xué)習(xí)。

首先，語(yǔ)文教師需要導(dǎo)入課程知識(shí)，相關(guān)科普文介紹了地球之外是否有生命，并且論述“到目前為止，地球之外是否有生命仍是一個(gè)未解之謎”。在本單元的課程教學(xué)中，教師需要從語(yǔ)言基礎(chǔ)角度讓學(xué)生理解“揭開(kāi)、抵御、嫦娥、猜測(cè)”等詞句的含義；同時(shí)讓學(xué)生從語(yǔ)言思維角度讀懂課程圍繞地球之外是否有生命存在這一核心問(wèn)題，對(duì)其中的語(yǔ)言邏輯進(jìn)行梳理，掌握其中的語(yǔ)言描述方法，如舉例、比較、列數(shù)字、列表格，學(xué)會(huì)基本的語(yǔ)言思維研學(xué)方法。在整個(gè)研學(xué)活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握科普文的演講方法策略，并且讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后，掌握說(shuō)明文的特點(diǎn)以及常見(jiàn)的寫作方法。

其次，語(yǔ)文教師可以引入真實(shí)情境，比如引入近現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)在探尋地外生命期間所開(kāi)展的一系列航天計(jì)劃，對(duì)泰坦星計(jì)劃、火星計(jì)劃進(jìn)行展示，通過(guò)人工智能系統(tǒng)，在虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，學(xué)生能夠充當(dāng)宇航員、航天探險(xiǎn)者，在VR系統(tǒng)的帶領(lǐng)下探尋地外生命的足跡，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)信息，借助“新理論、恒星、行星、發(fā)達(dá)”等詞匯對(duì)這一探索過(guò)程進(jìn)行描述。

之后，教師可以引入角色扮演情境，讓學(xué)生扮演航天員、科學(xué)家，幻想遨游太空以及進(jìn)行科學(xué)探險(xiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的科學(xué)方法、科學(xué)探索技巧進(jìn)行初步講解學(xué)習(xí)。學(xué)生在參與合作研討時(shí)，可以嘗試對(duì)本篇文章中所包含的語(yǔ)言核心素養(yǎng)進(jìn)行再一次整理，在任務(wù)群中嘗試將相關(guān)概念進(jìn)行模塊化、規(guī)范化描述和評(píng)價(jià)。在整體學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以嘗試書寫一篇報(bào)告，結(jié)合當(dāng)前科學(xué)領(lǐng)域正在研學(xué)的重大專題，以說(shuō)明文的形式進(jìn)行記錄，利用人工智能、AI系統(tǒng)，對(duì)報(bào)告資料進(jìn)行不斷修正，完善其中的語(yǔ)言細(xì)節(jié)。

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要采取科學(xué)有效的方法，對(duì)情境活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、優(yōu)化、完善，制定完整、全面的教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李琴、王梅、張鳳《小學(xué)語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)探究》，《基礎(chǔ)教育研究》2023年第5期。

[2] 孫采文、徐鵬《“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境建構(gòu)探究》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2021年第8期。

（王艷霞，1974年生，女，漢族，湖北武漢人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題《新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)數(shù)實(shí)用性閱讀學(xué)科融合行動(dòng)研究》的研究成果，課題編號(hào)：Fjxczx22-350〕