摘 要：俗話說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，由此可以看出閱讀在學(xué)生成長中的重要性。語文新《課標(biāo)》明確規(guī)定：“教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提升閱讀量?！睋Q言之，新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)核心逐漸向“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”過渡，這為在深度學(xué)習(xí)視域下開展整本書閱讀教學(xué)活動打下了堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.007

小學(xué)學(xué)生年齡尚幼、認(rèn)知有限，閱讀是其學(xué)習(xí)語文知識最為直接、最為主要的途徑。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂存在教學(xué)時長有限、教學(xué)內(nèi)容單一等問題，碎片化、單一化閱讀傾向嚴(yán)重，直接阻礙了學(xué)生的閱讀能力提升。新課改背景下，深度學(xué)習(xí)理念在小學(xué)語文課堂中發(fā)揮出強(qiáng)大的作用，整本書閱讀逐漸取代了傳統(tǒng)閱讀模式，學(xué)生的閱讀體驗隨之大幅優(yōu)化。

一、深度學(xué)習(xí)和整本書閱讀概述

（一）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)最初為計算機(jī)領(lǐng)域的概念，隨著我國教育事業(yè)和相關(guān)專家的深入研究，深度學(xué)習(xí)被應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為取代過往“淺層學(xué)習(xí)”理念的全新概念。與“淺層學(xué)習(xí)”相比，深度學(xué)習(xí)具備如下特點：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)

學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建、長期積累的過程，換言之，發(fā)掘?qū)W習(xí)內(nèi)在動機(jī)才能有效積累經(jīng)驗、增長見識。深度學(xué)習(xí)肯定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)身份，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主表達(dá)等能力。

2.強(qiáng)調(diào)構(gòu)建知識框架

知識積累是一個漫長而持續(xù)的過程，學(xué)生所學(xué)新舊知識間存在天然的銜接關(guān)系。就這一層面而言，深度學(xué)習(xí)可引導(dǎo)學(xué)生在腦內(nèi)建立完整的、持續(xù)的、發(fā)展的知識學(xué)習(xí)框架，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移、舉一反三、橫向?qū)Ρ鹊饶芰Γ苊鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“學(xué)習(xí)新知識，忘了舊知識”的問題。

3.強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)意識

正所謂：“活到老學(xué)到老”，學(xué)習(xí)是永無止境的，無論成長到什么年齡，學(xué)生仍能在學(xué)習(xí)體驗中有所收獲。深度學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)的意識，如此一來學(xué)生不再將學(xué)習(xí)視作簡單的階段性目標(biāo)，而是將學(xué)習(xí)視作成長過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，從而成長為積極學(xué)習(xí)、主動探索的優(yōu)秀個體。

（二）整本書閱讀

整本書閱讀是有別于碎片化閱讀、單篇閱讀的新興閱讀手段，就字面含義而言，整本書閱讀即“完整閱讀一本書”，其一方面肯定了、繼承了單篇閱讀的精讀、跳讀、略讀技巧，并要求教師在宏觀層面重新梳理閱讀關(guān)系、整合閱讀內(nèi)容，將主題相似、內(nèi)容相近的文本放在一處引導(dǎo)學(xué)生同步閱讀，以此幫助學(xué)生養(yǎng)成全局觀念、整體觀念。另一方面，整本書閱讀極為重視教材文本的精細(xì)規(guī)劃、整體設(shè)計，在“大”觀念、單元教學(xué)理念影響下通過對比閱讀手段提升學(xué)生閱讀速度、拓展學(xué)生閱讀視野、豐富學(xué)生閱讀經(jīng)驗，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升奠定扎實基礎(chǔ)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

（一）整本書閱讀可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說“興趣是學(xué)生最好的教師”，在興趣激勵下，學(xué)生可產(chǎn)生持續(xù)的自主閱讀意愿，以此取得最佳閱讀學(xué)習(xí)效果。深度學(xué)習(xí)肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)差異性，整本書閱讀則要求教師按照學(xué)生的興趣偏好、實際水平重新整合閱讀內(nèi)容、科學(xué)制定閱讀計劃，如此一來，教師就能直接降低整本書閱讀的實踐難度，激發(fā)學(xué)生的主動閱讀意愿。

（二）整本書閱讀可培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高效率、高質(zhì)量閱讀是講究方式方法的，若學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣，就能掌握高效閱讀技巧。整本書閱讀可讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下掌握制定全局閱讀計劃的能力，以此精簡學(xué)生閱讀時間、提升學(xué)生閱讀質(zhì)量。總之，深度學(xué)習(xí)視域下的整本書閱讀集中訓(xùn)練了學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀海量文本、總結(jié)文本信息的能力，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（三）整本書閱讀可優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課上，教師會先行布置文本閱讀、信息搜索等預(yù)習(xí)作業(yè)，隨后在課上帶領(lǐng)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上講解單元重點、難點知識。教學(xué)模式機(jī)械化、單一化問題嚴(yán)重，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)難以提升。整本書閱讀讓學(xué)生能在正式學(xué)習(xí)之前就深入了解教材內(nèi)容，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會，以此提升學(xué)生的自主閱讀體驗。事實上，閱讀體驗提升也能帶動學(xué)生的閱讀量提升，閱讀書目越多學(xué)生積累的寫作素材就越為豐富，因此，閱讀能力提升還將直接促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升。

（四）整本書閱讀有助于促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展

深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)“主人公”身份得到教師認(rèn)可，學(xué)生在語文課上獲得更多自我表達(dá)、自我展示的機(jī)會。就這一層面而言，整本書閱讀讓學(xué)生的所思所想均能得到回應(yīng)，師生良性互動隨之增多，語文課堂得以朝向靈活化、自由化、多元化方向發(fā)展。

三、深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的要點

（一）閱讀氛圍營造要點

誠如前文所述，興趣是維持學(xué)生閱讀動力的重要基石，營造輕松而舒適的氛圍能給予學(xué)生最佳閱讀體驗。事實上閱讀提升絕非一時之事，在整本書閱讀之初，學(xué)生容易出現(xiàn)半途而廢、得過且過的現(xiàn)象，故教師需在營造氛圍方面下足功夫。

1.教師要和學(xué)生共同閱讀，堅持在每天的早讀、課后服務(wù)時段帶領(lǐng)學(xué)生誦讀或默讀固定時長的課內(nèi)課外讀物，并在閱讀過后邀請學(xué)生分享個人見解，幫助學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的正確觀念。

2.教師要在班級內(nèi)營造閱讀討論氛圍，即教師可在班級內(nèi)構(gòu)建“語文角”，鼓勵學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的思考、積累新的經(jīng)驗。除此之外，教師還可根據(jù)學(xué)生的閱讀情況不定期舉辦班級辯論賽或讀物分享會等活動，以此促進(jìn)班級整體閱讀水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.教師要重視師生間、學(xué)生間的閱讀經(jīng)驗分享，這一活動可在“語文角”內(nèi)進(jìn)行。教師既可以結(jié)合自身經(jīng)驗主動與學(xué)生分享閱讀技巧，又也可鼓勵班上閱讀成績相對出眾的學(xué)生分享個人經(jīng)驗。

（二）閱讀書目選擇要點

考慮到小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平和社會經(jīng)驗，教師需精心挑選適合學(xué)生閱讀的書目。以生為本、以學(xué)為主是書目選擇的核心原則，若閱讀書目過難或過易，都會直接影響學(xué)生的閱讀體驗。

1.切合教材內(nèi)容

教材既是教師教學(xué)的基石，也是學(xué)生閱讀的基石，故教師所選書目需起到補(bǔ)充教材內(nèi)容、講解教材重難點等作用，以此實現(xiàn)理論知識與實際生活的有機(jī)融合。以三年級上冊第6單元為例，這一單元的課文閱讀重點在于領(lǐng)略祖國的大好河山，掌握寫景抒情的正確技巧。對此，教師可向?qū)W生出示以寫景而聞名的書單，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野。

2.切合學(xué)生水平

整本書閱讀書目選擇既要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣偏好，也要與學(xué)生生活緊密相關(guān)，在學(xué)生心中種下“多讀、愛讀、樂讀”觀念。以四年級上冊第4單元為例，這一單元所選課文均為神話傳說，故教師推薦書目也應(yīng)是神話傳說故事。除書目推薦外，教師還需考慮班上學(xué)生的不同水平，即基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只需按照自身興趣選擇書單中2/3的書目閱讀即可，基礎(chǔ)扎實的學(xué)生則可在書單閱讀基礎(chǔ)上，自主搜集相關(guān)書目繼續(xù)閱讀，并結(jié)合閱讀過程書寫讀后感，確保自己在閱讀過程中有所成長、有所收獲。

（三）閱讀活動開展要點

就閱讀活動開展而言，一方面，教師應(yīng)在課堂中創(chuàng)設(shè)特定閱讀情境，用生動形象且富有趣味的圖片、視頻等元素降低閱讀難度，提升學(xué)生閱讀效率和質(zhì)量；另一方面，教師還應(yīng)活用分組教學(xué)、提問教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生間建立相互學(xué)習(xí)的良性關(guān)系，以小組經(jīng)驗分享方式節(jié)省教學(xué)時長、提升教學(xué)效率，同時鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、思考能力，以此發(fā)揮出整本書閱讀的全部效力。

四、深度學(xué)習(xí)視域下開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的策略

（一）明確整本書閱讀內(nèi)容，建立深度學(xué)習(xí)機(jī)制

“聽說讀寫”是學(xué)生理應(yīng)具備的四項語文學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)語文課上的教學(xué)環(huán)節(jié)相對固定，教學(xué)內(nèi)容相對有限，教學(xué)順序明確而單一。舉例而言，通常情況下教師每節(jié)課都會進(jìn)行語法和閱讀教學(xué)活動，寫作教學(xué)的頻率則是每周1至2次。整本書閱讀科學(xué)銜接了語法、閱讀、寫作等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生得以在閱讀中掌握語法，在語法學(xué)習(xí)中磨煉閱讀技巧，在閱讀訓(xùn)練中增強(qiáng)寫作能力，如此一來，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會全面提升。

正如上文所述，為保障整本書閱讀能在語文課堂發(fā)揮出其全部效力，教師需在選擇整本書閱讀內(nèi)容方面下足功夫。整本書閱讀實質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生“完整閱讀一本書”的能力，對此，教師需在備課階段通讀教材文本，梳理單元關(guān)系、課文關(guān)系，基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況重新整合閱讀內(nèi)容，并在原有教學(xué)基礎(chǔ)上額外添加閱讀項目。以三年級下冊第三單元為例，這一單元的教學(xué)主題為介紹中華傳統(tǒng)文化。其中，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩分別對應(yīng)了元旦、清明、重陽三個中國傳統(tǒng)節(jié)日，詩文也用形象的語言描繪了古人會用哪些方式來慶祝（紀(jì)念）該節(jié)日?！都埖陌l(fā)明》《趙州橋》和《一幅名揚(yáng)中外的畫》則介紹了書畫、建筑等物質(zhì)文化，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略中國的悠久文化。在開展整本書閱讀活動前，教師需建立完整而科學(xué)的深度學(xué)習(xí)機(jī)制，即給予學(xué)生正向閱讀期待，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

與此同時，教師應(yīng)重視閱讀邏輯引導(dǎo)，即帶領(lǐng)學(xué)生精讀、細(xì)讀某一課文，后對比閱讀其他課文，以詳略得當(dāng)?shù)姆绞教嵘龑W(xué)生的閱讀質(zhì)量。事實上，教師還可按照閱讀主題或?qū)W生興趣、水平將其他單元課文納入本單元內(nèi)，以此拓展學(xué)生的閱讀視野。最后，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中時時標(biāo)注、及時記錄，用簡單的字詞或短小的話語記錄自己最真實的閱讀感受，如此一來學(xué)生日后看到自己寫下的讀后感，就會想起閱讀課文的精妙體驗，從而全身心投入到閱讀活動中。

（二）創(chuàng)建整本書閱讀情境，激勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，因此，端正閱讀態(tài)度、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方式成為提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂以碎片化閱讀和單篇閱讀為主，各單元知識銜接順暢度不足，學(xué)生常常出現(xiàn)“學(xué)了新知識，忘了舊知識”的問題。不可否認(rèn)的是，小學(xué)生的字詞積累和閱讀水平均不算成熟，其在獨立閱讀、合作閱讀過程中難免遇到各種問題，因此，教師的科學(xué)引導(dǎo)在學(xué)生整本書閱讀實踐中具有至關(guān)重要的作用。為降低學(xué)生閱讀門檻、提升學(xué)生的閱讀體驗，教師需在閱讀活動中活用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，在課上為學(xué)生營造特定閱讀情境，以此帶動學(xué)生深度思考，保障學(xué)生持續(xù)閱讀、深入閱讀。新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對此，教師需重新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，將知識教育轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}”教育，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，以此提升課堂閱讀教學(xué)效果。

舉例而言，古代詩詞是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點、難點，這些文學(xué)作品中復(fù)雜而晦澀的語言表達(dá)為學(xué)生帶來了不小的閱讀障礙。三年級起，學(xué)生還將正式接觸文言短篇作品，如《司馬光》《王戎不取道旁李》《囊螢夜讀》《鐵杵成針》等，學(xué)生或許之前就曾聽過類似故事，但仍在如何翻譯方面屢屢受挫。對此，教師需借助教學(xué)設(shè)備展示同名故事動畫，或是借助趣味圖片輔助學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生將文言語句自主翻譯成現(xiàn)代白話文，從而帶動學(xué)生完整閱讀全部故事，有效發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的全部價值。

（三）落實整本書閱讀評價，發(fā)揮深度學(xué)習(xí)價值

在應(yīng)試制度和傳統(tǒng)教學(xué)理念的雙重影響下，教師一直都是語文課堂的“絕對權(quán)威”，學(xué)生一直處在被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，師生關(guān)系相對緊張，學(xué)生的課堂聽講效果不盡如人意。在傳統(tǒng)的片段化、碎片化閱讀教學(xué)模式中，教師雖會在備課階段對教材做深入研讀，但課堂教學(xué)始終保持著“一節(jié)課講一篇課文”的節(jié)奏，故學(xué)生未能在教師指導(dǎo)下形成整體性知識學(xué)習(xí)框架。整本書閱讀打破了原有的教學(xué)順序，教師得以對教學(xué)順序、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并按照班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對性教學(xué)，以此在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的對比、分析、表達(dá)等能力。

閱讀完一本書不能簡單等同于完成整本書閱讀教學(xué)任務(wù)，事實上，教師需在學(xué)生閱讀過程中和閱讀實踐后進(jìn)行及時性評價，讓學(xué)生在正面評價、正向激勵中建立閱讀自信，如此一來，學(xué)生即便離開課堂仍能堅持主動閱讀。就閱讀評價而言，一方面，教師需注意自己的言行舉止，避免刻意打壓、批評學(xué)生，盡可能給予班上學(xué)生針對性建議；另一方面，教師還應(yīng)采用師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等不同手段，確保評價主體、評價內(nèi)容、評價方式的多元多樣，提升深度學(xué)習(xí)價值。

綜上所述，閱讀既是小學(xué)語文課堂不可或缺的教學(xué)活動，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑。深度學(xué)習(xí)理念拓展了教師教學(xué)的深度和學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，整本書閱讀則打破了原有的碎片化閱讀困境，顯著提升了學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。除上文提到的建議外，一方面，教師應(yīng)在周末或假期為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計劃，提升學(xué)生的閱讀量和閱讀難度；另一方面，教師還應(yīng)與學(xué)生家長保持良好溝通，為家庭閱讀活動添言獻(xiàn)策，以此構(gòu)建家校一體化教學(xué)模式，在家校協(xié)同合作中給予學(xué)生最佳學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

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