摘 要：本文探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略。首先分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，包括增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)、提升理解寫(xiě)作能力以及緩解教師教學(xué)壓力等。在核心素養(yǎng)框架下，提出了深度品讀文本、讀寫(xiě)結(jié)合、巧設(shè)問(wèn)題、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)等策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。最后，本文強(qiáng)調(diào)以生為本、授人以漁的教學(xué)理念，并呼吁提出更有效的教學(xué)方法。本研究為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)和理論支持。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)高年級(jí) 語(yǔ)文閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.009

當(dāng)前，隨著教育觀念的更新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，核心素養(yǎng)教育成為教育改革的重要方向之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)文閱讀能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式面臨著挑戰(zhàn)，如何在核心素養(yǎng)的框架下提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)之一。基于此，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的研究與探索具有迫切性和重要意義。本研究旨在探討如何結(jié)合核心素養(yǎng)的理念，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需求的閱讀教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新思維水平全面提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

1.有利于增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

通過(guò)閱讀不同題材的書(shū)籍和文學(xué)作品，學(xué)生能夠獲得廣泛的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。例如，通過(guò)閱讀歷史故事，學(xué)生可以深入了解古代文化背景，領(lǐng)悟歷史演變的脈絡(luò)，激發(fā)對(duì)歷史的濃厚興趣。這樣的閱讀不僅使他們感知到歷史事件與人物的真實(shí)性，更能培養(yǎng)他們對(duì)于文化多樣性的尊重與理解。另一方面，閱讀科普讀物有助于學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)，理解自然規(guī)律。通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、自然界等領(lǐng)域的探索，學(xué)生將能夠拓展對(duì)世界的認(rèn)知，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和好奇心。這樣的閱讀體驗(yàn)不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，更有助于他們形成批判性思維，從而在日常生活中更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。因此，通過(guò)多樣化的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生將能夠豐富自己的認(rèn)知層面，拓展思維邊界，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

同時(shí)，文學(xué)作品也能讓學(xué)生領(lǐng)略不同文化背景下的思想和情感表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容，學(xué)生能夠積累更廣泛的知識(shí)，提升綜合素質(zhì)，拓展認(rèn)知邊界，從而更好地適應(yīng)多元化的社會(huì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不僅僅是提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.有利于提升學(xué)生的理解能力和寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)提升其理解能力和寫(xiě)作能力至關(guān)重要，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅僅能夠吸收知識(shí)，更能理解語(yǔ)言的運(yùn)用方式和文章的結(jié)構(gòu)。例如，通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品或散文，學(xué)生能夠感受作者的用詞和句式，逐漸形成自己的語(yǔ)感和表達(dá)風(fēng)格，提升寫(xiě)作水平。同時(shí)，閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維的重要途徑。通過(guò)理解文章內(nèi)容，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歸納總結(jié)、邏輯推理等寫(xiě)作所需的基本技能。此外，閱讀不同題材的作品也有助于學(xué)生豐富詞匯量，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生讀懂并理解了作者的意圖和思想后，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升寫(xiě)作水平。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)多樣化的閱讀內(nèi)容和閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是提升其理解和寫(xiě)作能力的重要路徑。

3.有利于緩解教師的教學(xué)壓力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于緩解教師的教學(xué)壓力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，減輕課堂上的教學(xué)負(fù)擔(dān)。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生具備了較強(qiáng)的閱讀能力，能夠獨(dú)立閱讀和理解課外的文學(xué)作品或其他相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師無(wú)須花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上，可以更專(zhuān)注于解決學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和疑惑。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中也能夠更積極地參與課堂討論，促進(jìn)師生互動(dòng)。教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)，能夠更有效地了解學(xué)生的閱讀水平和需求，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和提升。因此，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于減輕教師在課堂上的教學(xué)壓力，為更有效的教學(xué)提供更多的空間和可能性。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.深度品讀文本，提升學(xué)生的鑒賞能力

《軍神》這篇小學(xué)語(yǔ)文課文通過(guò)劉伯承拒絕使用麻醉劑進(jìn)行眼部手術(shù)的真實(shí)故事，展現(xiàn)了他堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，這個(gè)故事在提升學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)的認(rèn)可。這篇課文通過(guò)劉伯承堅(jiān)韌的品格，向?qū)W生展示了堅(jiān)持信念的重要性。劉伯承作為一位軍人，在手術(shù)中堅(jiān)持拒絕使用麻醉劑，表現(xiàn)出強(qiáng)大的意志力。這種信念不僅來(lái)自他作為一名軍人的堅(jiān)定，更體現(xiàn)了他對(duì)革命事業(yè)的忠誠(chéng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生分享在生活中堅(jiān)持信念的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生在困難面前堅(jiān)定自己的選擇。這個(gè)故事也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化觀念的思考。沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的欽佩是跨越了文化的差異。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以探究不同文化背景下人們的觀念和行為，讓學(xué)生明白在不同文化背景下，人們的價(jià)值觀和做事方式可能會(huì)有所不同，但對(duì)于堅(jiān)韌不拔、忠誠(chéng)信念的尊重是普遍存在的。此外，通過(guò)深度品讀《軍神》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，并從中汲取人生智慧。例如，文中劉伯承在手術(shù)過(guò)程中忍耐著痛苦，這種忍耐力和毅力值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，如何保持堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和頑強(qiáng)。通過(guò)對(duì)《軍神》的深度品讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、小組討論和寫(xiě)作活動(dòng)，幫助學(xué)生更深入地理解故事背后的情感和品質(zhì)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作關(guān)于自己或者其他英勇堅(jiān)毅的人的故事，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力和品德修養(yǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)深度品讀《軍神》，學(xué)生不僅可以從文字表面理解故事情節(jié)，更能夠從中提高自身的思想道德品質(zhì)。教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和激發(fā)，對(duì)于提升學(xué)生的鑒賞能力和品德修養(yǎng)有著重要的作用。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師可以通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀所獲得的知識(shí)與自己的思想相結(jié)合，并通過(guò)書(shū)面表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)。首先，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀后的討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考、分享觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事情節(jié)或文章內(nèi)容。其次，提供寫(xiě)作任務(wù)，例如要求學(xué)生以故事延續(xù)、結(jié)局改編或角色設(shè)想的方式，展開(kāi)創(chuàng)作，鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，如角色扮演、小組合作寫(xiě)作等，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力與表達(dá)的樂(lè)趣。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能加深對(duì)文本的理解，還能提升自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)水平，培養(yǎng)出更豐富、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵策略。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，比如《魯濱遜漂流記》，教師可以提高學(xué)生的想象力，讓學(xué)生深入探索故事情節(jié)與人物性格。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生得以構(gòu)思故事的后續(xù)發(fā)展或結(jié)局，或者對(duì)故事中人物的行為和決策進(jìn)行解讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。寫(xiě)作練習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維，還能讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)觀點(diǎn)、情感和想法，進(jìn)一步提升語(yǔ)言組織能力。通過(guò)讀書(shū)與寫(xiě)作的結(jié)合，學(xué)生能深入理解故事內(nèi)涵，有效提升自己的表達(dá)能力，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維?！遏敒I遜漂流記》這個(gè)故事向?qū)W生展現(xiàn)了魯濱遜在荒島上艱苦生存的過(guò)程，表現(xiàn)了他頑強(qiáng)、聰明、勇敢和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。通過(guò)這個(gè)故事，我們可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)閱讀《魯濱遜漂流記》，學(xué)生可以了解到主人公利用自己的智慧，學(xué)會(huì)種地、建造住所、馴養(yǎng)動(dòng)物等生存技能。這為學(xué)生提供了一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，激發(fā)了學(xué)生探索自我潛能、勇于面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的愿望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試從不同角度去理解魯濱遜的行為，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。

教師可以通過(guò)閱讀《魯濱遜漂流記》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，例如創(chuàng)作故事的后續(xù)或結(jié)局。學(xué)生可以發(fā)揮想象，構(gòu)思魯濱遜在荒島上可能發(fā)生的其他故事情節(jié)，或者設(shè)想魯濱遜在荒島上遇到的挑戰(zhàn)和解決方法。這樣的寫(xiě)作練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另外，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或小組討論，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中分享對(duì)于魯濱遜的看法。通過(guò)互相交流，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的觀點(diǎn)和思考方式，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)或手工制作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)或手工制作呈現(xiàn)魯濱遜在荒島上的生活場(chǎng)景或自己對(duì)故事情節(jié)的理解。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)故事的理解。通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解《魯濱遜漂流記》中的故事內(nèi)容，同時(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和邏輯思維。這樣的教學(xué)策略不僅能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)故事中的知識(shí)和品質(zhì)，也能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

通過(guò)精心構(gòu)思的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、挖掘文本內(nèi)涵，并提高其思維的活躍性。例如，可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，探討故事的延續(xù)或改變結(jié)局的可能性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。另外，也可設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析、比較或推理，幫助學(xué)生理解文字之間的關(guān)系和邏輯，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)還可以注重與學(xué)生生活、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的思考。因此，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，為其綜合素養(yǎng)的提升提供有力支持。例如，《草船借箭》這個(gè)故事展示了諸葛亮以智謀化解危機(jī)的機(jī)智與周瑜的多疑與權(quán)謀。教師在閱讀教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以針對(duì)這個(gè)故事設(shè)計(jì)問(wèn)題，如：“如果你是諸葛亮，你會(huì)如何借箭？”或“如果你是周瑜，你會(huì)如何防范諸葛亮的計(jì)謀？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考角色的行為動(dòng)機(jī)、解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和邏輯推理能力。此外，教師還可以提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，例如：“如果你身處相同的境遇，但不能使用諸葛亮的方法，你會(huì)選擇何種策略來(lái)應(yīng)對(duì)？”這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生嘗試尋找不同的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性。教師還可以提出探究性問(wèn)題，比如：“這個(gè)故事中諸葛亮和周瑜的對(duì)話和行為反映了哪些品質(zhì)？這些品質(zhì)在現(xiàn)實(shí)生活中是否適用？為什么？”通過(guò)這類(lèi)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物品質(zhì)與行為的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)品德和行為的深入思考，能夠促進(jìn)學(xué)生理解并應(yīng)用這些品質(zhì)到現(xiàn)實(shí)生活中。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考故事背后的智慧與品質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)策略不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)其邏輯思維能力、創(chuàng)造性思維能力和品德素養(yǎng)。

4.訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師可以通過(guò)啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，要求學(xué)生用清晰、連貫的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)和想法。此外，通過(guò)閱讀材料，教師可以設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，如議論文、記敘文或?qū)υ拕?chuàng)作，讓學(xué)生通過(guò)文字表達(dá)自己的思維和觀點(diǎn)，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，注重鼓勵(lì)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足并提供改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的思維深度和表達(dá)能力的全面發(fā)展。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中不僅能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的水平，更能培養(yǎng)批判性思維、邏輯推理能力。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，可促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。以《趙州橋》這篇課文為例，趙州橋不僅是一座雄偉壯麗的建筑，更是古代勞動(dòng)人民智慧和才干的結(jié)晶。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于橋梁結(jié)構(gòu)、建造技巧等方面展開(kāi)思考與表達(dá)。舉例而言，學(xué)生可以用生動(dòng)的語(yǔ)言描述橋梁的規(guī)模、形制、特殊設(shè)計(jì)，比如橋洞的構(gòu)造、河水流通的方式等。學(xué)生用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)觀察和分析，從而提高學(xué)生觀察力和描述能力。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行想象與推理，探討為何古人會(huì)選擇這樣的設(shè)計(jì)，橋洞、拱形結(jié)構(gòu)如何減輕橋身壓力等問(wèn)題。這種訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。另外，學(xué)生還可以從《趙州橋》的文學(xué)描寫(xiě)中獲得啟發(fā)，嘗試運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描述橋上雕刻的龍，想象它們栩栩如生的場(chǎng)景，從而鍛煉學(xué)生的想象力和文學(xué)表達(dá)能力。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《趙州橋》這篇課文的內(nèi)容，還能培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)的全面提升。

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)的融入和教學(xué)策略的創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。通過(guò)本研究，深度品讀文本、讀寫(xiě)結(jié)合、巧設(shè)問(wèn)題、訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)等策略被證明對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。同時(shí)，以生為本、授人以漁的教學(xué)理念也將引導(dǎo)學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。然而，教育是一個(gè)不斷探索和創(chuàng)新的過(guò)程，未來(lái)還需要進(jìn)一步研究不同核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)踐，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供更多可行的策略和方法。

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