摘 要：在當(dāng)今教育領(lǐng)域，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的教育理念。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其探究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升?；诖耍疚氖紫确治龊诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)，其次，提出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上探討如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.010

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往側(cè)重于傳授知識(shí)和技能，忽略了對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。隨著核心素養(yǎng)理念的興起，越來(lái)越多的教師開(kāi)始意識(shí)到，僅僅掌握語(yǔ)言知識(shí)還不足以應(yīng)對(duì)當(dāng)今社會(huì)的需求，學(xué)生還需要培養(yǎng)更廣泛的素養(yǎng)，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)成為一種有效的策略，可以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。核心素養(yǎng)注重語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，這意味著學(xué)生不僅需要理解文字的表面意義，還需要深入思考語(yǔ)言的構(gòu)造和運(yùn)用。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生參與到真實(shí)的語(yǔ)言使用情境中，在閱讀中感悟文章語(yǔ)言的構(gòu)成，從而幫助他們更好地理解語(yǔ)言的功能和特點(diǎn)。這種情境教學(xué)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)和交流能力。

2.思維發(fā)展與提升

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，這對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)至關(guān)重要。情境創(chuàng)設(shè)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，提出問(wèn)題、分析信息、推理推斷，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維。在創(chuàng)設(shè)的具體情境中，學(xué)生需要運(yùn)用多種思維技能來(lái)理解、分析和解決問(wèn)題。這不僅提高了他們的思維水平，還增強(qiáng)了他們的問(wèn)題解決能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造也可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)造多樣性的閱讀情境，如文學(xué)作品的情感體驗(yàn)、藝術(shù)品的欣賞、歷史文化的探索，學(xué)生可以培養(yǎng)審美感知能力和創(chuàng)造性思維。情境創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生深入體驗(yàn)文學(xué)、藝術(shù)和文化，提高他們的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們進(jìn)行表達(dá)和想象。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視

在傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹拈L(zhǎng)期影響下，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于閱讀教學(xué)不夠重視，認(rèn)為閱讀只是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的輔助技能，并沒(méi)有意識(shí)到閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要意義。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，學(xué)生缺乏足夠的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)。這種理念還使得很多教師過(guò)于注重應(yīng)試教育，只側(cè)重教授基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)試技巧，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣。這不僅會(huì)影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響他們的綜合素養(yǎng)和批判性思維能力的提升。由于缺乏足夠的閱讀時(shí)間和機(jī)會(huì)，學(xué)生在閱讀理解、閱讀速度、詞匯積累等方面存在較大的問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科成績(jī)和未來(lái)的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往以教師為中心，采用一種固定的模式，如教師講解、學(xué)生默讀、學(xué)生跟讀等，形式相對(duì)單一。教師認(rèn)為這種教學(xué)模式可以最大限度發(fā)揮課堂的時(shí)效性。但是這種單一的教學(xué)形式難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性，也難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種單一的閱讀教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，無(wú)法全身心投入其中。學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得課堂上的閱讀教學(xué)過(guò)于死板，缺乏趣味性，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。這不僅會(huì)影響他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)影響他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提升。

3.學(xué)生缺乏閱讀興趣

現(xiàn)代社會(huì)充斥著各種媒體和信息形式，如電視、互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體等，這些媒體往往以生動(dòng)、立體和即時(shí)性為特點(diǎn)，吸引學(xué)生的眼球。相比之下，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀在視覺(jué)和感官上可能顯得相對(duì)沉悶和單一。學(xué)生更愿意花時(shí)間瀏覽社交媒體上的圖片和短文，而不是沉浸在一本書(shū)或文章中。這就導(dǎo)致學(xué)生的興趣往往被外界吸引，而對(duì)閱讀難以產(chǎn)生濃厚的興趣。而且，小學(xué)生年齡較小，缺乏必要的閱讀技巧和背景知識(shí)，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)感到困難和無(wú)趣。他們可能無(wú)法理解復(fù)雜的文章，無(wú)法品味文學(xué)作品的美感，對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。這種對(duì)閱讀缺乏興趣的表現(xiàn)，使得學(xué)生難以積極參與其中，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

4.沒(méi)有注重學(xué)生的參與度

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，很多傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)的是教師的講解和引導(dǎo)，而學(xué)生則扮演被動(dòng)接收信息的角色。這種單向的教學(xué)方式限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。這會(huì)降低他們對(duì)閱讀的興趣。而且，目前部分閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化和機(jī)械化。學(xué)生被要求完成一系列固定的任務(wù)，如進(jìn)行課文的簡(jiǎn)單閱讀、回答課文后的問(wèn)題等，這些任務(wù)過(guò)于死板，不能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生可能只是機(jī)械性地完成任務(wù)，而沒(méi)有深入思考和理解閱讀材料，缺乏深入探究的動(dòng)力，從而使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的參與度較差，這在一定程度上還影響了學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.創(chuàng)設(shè)游戲閱讀情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲閱讀情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高他們的閱讀興趣和參與度。這種教學(xué)形式可以將閱讀變得更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生更積極地投入到閱讀活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)游戲閱讀情境，從而使閱讀更具趣味性。首先，教師可以引入游戲元素，如謎題、角色扮演等，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到挑戰(zhàn)和樂(lè)趣。這不僅使學(xué)生更樂(lè)意閱讀，還可以讓他們享受充滿樂(lè)趣的閱讀過(guò)程。其次，教師可以以競(jìng)賽的形式豐富游戲閱讀情境，學(xué)生可以通過(guò)小組的努力在競(jìng)賽中爭(zhēng)取勝利。這種競(jìng)爭(zhēng)和合作的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們會(huì)更努力地去閱讀、理解和分析文本，以取得好的成績(jī)。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)與同學(xué)互動(dòng)，分享觀點(diǎn)，讓閱讀不再是孤立的行為，而是一個(gè)共同的體驗(yàn)。最后，教師要讓學(xué)生開(kāi)展反思總結(jié)，去提煉把握閱讀文本中的故事情節(jié)和觀念，從而更好地理解文本中的情感。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的課文《落花生》時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以謎語(yǔ)“青藤藤，開(kāi)黃花，地上開(kāi)花不結(jié)果，地上結(jié)果不開(kāi)花”引入教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)思路去學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行猜謎活動(dòng)，讓學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課文的深度閱讀興趣，從而更好地感悟“落花生”這篇課文中“爸爸”對(duì)“我”的影響，提升學(xué)生的閱讀效果。創(chuàng)設(shè)游戲閱讀情境是一種有效的策略，可以提高學(xué)生的閱讀興趣和參與度。其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能夠使閱讀變得更加有趣和富有挑戰(zhàn)性。通過(guò)游戲閱讀情境的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，提高他們的綜合素養(yǎng)水平。

2.創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境，貼近學(xué)生生活體驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于閱讀中描寫(xiě)的景物和所表達(dá)的情感總是存在一定的理解困難，從而導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率較差。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境，可以幫助學(xué)生以自己的生活實(shí)際去進(jìn)行想象和感悟，從而幫助學(xué)生更積極地投入到閱讀中去，提高他們的閱讀興趣和理解能力。創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境可以讓學(xué)生感到親切和熟悉。通過(guò)選取與學(xué)生日常生活相關(guān)的閱讀材料，如家庭、食物、假期活動(dòng)等主題，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到自己的日常生活中。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)中的《慈母情深》為例，這是一篇以“買書(shū)”為主線描繪的慈母情深的故事。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以學(xué)生日常和母親相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴作為課前導(dǎo)入，讓學(xué)生以生活感悟?yàn)榛A(chǔ)去進(jìn)行閱讀前的鋪墊工作。小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生口述在生活中感受到的母愛(ài)的具體事例，并分享自己的感受。這個(gè)過(guò)程可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母愛(ài)的感受，明確母愛(ài)的表現(xiàn)形式。通過(guò)生活情境引入“慈母情深”的閱讀內(nèi)容，更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中總結(jié)這篇課文中“母愛(ài)”的表現(xiàn)形式，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。通過(guò)這種引入生活真實(shí)情境，關(guān)聯(lián)閱讀內(nèi)容的教學(xué)形式，學(xué)生能夠更好地理解和感受所讀材料。這種深刻的體驗(yàn)有助于提高他們的閱讀理解能力，因?yàn)樗麄兡軌驅(qū)⑺x的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷和情感聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們可以通過(guò)閱讀了解他們周圍的世界時(shí)，他們更愿意主動(dòng)去探索和了解。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將推動(dòng)他們更深入地閱讀和思考，從而提高他們的核心素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題閱讀情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題閱讀情境可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。首先，問(wèn)題閱讀情境能夠引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。通過(guò)選擇引人深思的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們會(huì)自然而然地提出各種問(wèn)題。這些問(wèn)題有助于學(xué)生更深入地理解所讀內(nèi)容，因?yàn)樗麄冊(cè)谔剿鲉?wèn)題的過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考和討論。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以促進(jìn)他們的核心素養(yǎng)的提高。其次，問(wèn)題閱讀情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋找答案。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以引導(dǎo)他們尋找答案。這種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為知識(shí)的探索者。這也符合核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)也能夠創(chuàng)造性地思考和回答問(wèn)題。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的《四季之美》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀并提出問(wèn)題。從題目“四季之美”可以看出，這是一篇描寫(xiě)春夏秋冬不同季節(jié)的自然美的文章。在開(kāi)始閱讀之前，學(xué)生可以提出問(wèn)題：“春夏秋冬四個(gè)季節(jié)分別有什么樣的特點(diǎn)？這些特點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生什么樣的自然景色？”帶著這樣的問(wèn)題去進(jìn)行閱讀，可以使學(xué)生全身心投入到閱讀中，從而獲取問(wèn)題的答案。通過(guò)深入閱讀，學(xué)生可以了解到四季不同的景色，接下來(lái)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考本文作者在進(jìn)行景物描寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用了哪些獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表達(dá)了怎樣的情感。這可以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化閱讀主題，讓學(xué)生在感受文字描述的同時(shí)升華閱讀情感，從而取得更多的收獲。這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題閱讀情境的教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們可以通過(guò)提出問(wèn)題和尋找答案來(lái)更好地理解閱讀材料時(shí)，他們會(huì)更加積極地參與到閱讀活動(dòng)中。

4.創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境，提升學(xué)生情感體驗(yàn)

文本閱讀情境是指由閱讀材料中的詞語(yǔ)、句子、片段或圖片等構(gòu)成的學(xué)習(xí)情境。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)文本閱讀情境可以提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們更深入地理解和欣賞文學(xué)作品。文本中的閱讀情境有助于學(xué)生深入體驗(yàn)文學(xué)作品。通過(guò)選擇富有情感色彩的文本，如詩(shī)歌、小說(shuō)或散文，學(xué)生可以更容易地產(chǎn)生共鳴和情感連接。他們會(huì)感到作品中的人物和情節(jié)仿佛就在身邊，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蛏羁痰赜绊懰麄兊膶W(xué)習(xí)過(guò)程。這符合核心素養(yǎng)中的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生需要通過(guò)情感來(lái)理解文學(xué)作品，而不僅僅是理性分析。文本閱讀情境還可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生在文本中體驗(yàn)到強(qiáng)烈的情感時(shí)，他們會(huì)表達(dá)自己的情感和想法。這種創(chuàng)造性的表達(dá)有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)，讓他們更好地理解文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)的《父愛(ài)之舟》時(shí)，原文中有一句話：“我偷偷哭了。這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。”通過(guò)聯(lián)系上下文，上文描寫(xiě)的是作者家貧，但家里愿意將錢都花在作者身上；下文寫(xiě)作者靠自己的考試成績(jī)來(lái)回報(bào)家中對(duì)自己的付出。中間作者的哭，是真正意義上第一次心酸的哭，是對(duì)父親辛苦付出的感激，也是對(duì)貧窮和世事的無(wú)奈。作者只能靠聽(tīng)父親的話，努力學(xué)習(xí)來(lái)回報(bào)父親的付出。這種強(qiáng)烈的情感可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，為學(xué)生綜合能力的提升提供有力保障。通過(guò)文本閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更深入地理解文學(xué)作品中的文化和社會(huì)背景。通過(guò)情感體驗(yàn)文本中的人物和情節(jié)，學(xué)生可以更好地理解作品所反映的時(shí)代和文化特點(diǎn)，感悟閱讀背后所蘊(yùn)含的深刻情感內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

通過(guò)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。這種教學(xué)形式可以使學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和情感表達(dá)能力，同時(shí)提高他們的文化素養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，學(xué)生可以更好地參與閱讀，享受閱讀，從而更好地提高自己的核心素養(yǎng)。在當(dāng)今信息爆炸的社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的當(dāng)務(wù)之急，而情境創(chuàng)設(shè)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有力支持。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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