摘 要：隨著我國的教育現(xiàn)代化發(fā)展，教育理念、教育方式以及教育內(nèi)容發(fā)生了全面的變化。在中小學(xué)階段，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力也是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵能力之一。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，應(yīng)當(dāng)立足新《課標(biāo)》要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求，展現(xiàn)中小學(xué)語文教材特點，創(chuàng)新教學(xué)活動，提高學(xué)生閱讀興趣和參與感。目前來說，在中小學(xué)部編版語文教材的編排中，“整本書閱讀”受到了廣大教師的關(guān)注與青睞，在中小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有利于實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接。本文首先分析中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性，其次闡述中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，最后結(jié)合實際情況提出有效的銜接策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文教學(xué) 整本書閱讀 有效銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.012

在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，人們已逐步進入信息化社會。在信息化社會中，閱讀能力是人們獲取知識，理解世界的重要工具，對于每一個人來講，都應(yīng)當(dāng)具備良好的閱讀能力。在中小學(xué)教育階段，如何有效地提升學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中形成連續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)過程，逐漸成了教師關(guān)注的重點。尤其在中小學(xué)語文教學(xué)中，想要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的全方位銜接，不斷增強學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)將整本書閱讀教學(xué)模式應(yīng)用到實踐中，以此實現(xiàn)有效銜接。但就目前來說，中小學(xué)整本書閱讀還存在一些不足，教師要分析其中的問題，并提出針對性的教學(xué)策略。

一、中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效銜接的價值

1.有利于提高學(xué)生的閱讀能力

對于中小學(xué)生而言，尤其是小學(xué)生，其各方面能力和認知正處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，有著極強的可塑性。教師作為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點，做好學(xué)科教學(xué)活動，夯實學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)，促進學(xué)生綜合能力發(fā)展。中小學(xué)語文教學(xué)的整本書閱讀活動，能夠拓展學(xué)生認知，增強學(xué)生閱讀體驗，滿足學(xué)生閱讀需求。有效的銜接可以使學(xué)生在不同階段形成良好的閱讀習(xí)慣和技巧，逐步提高學(xué)生閱讀理解能力和批判性思維，使學(xué)生從小學(xué)到初中，再到高中，都能形成適合自己的閱讀方式，實現(xiàn)高效閱讀，從而讓學(xué)生在各個階段得到成長。

2.有利于促進學(xué)生全面發(fā)展

做好中小學(xué)語文整本書閱讀的有效銜接，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高綜合能力，促進自身全面發(fā)展。比如，在小學(xué)階段的整本書閱讀中，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、夯實學(xué)生閱讀基礎(chǔ)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步形成良好的習(xí)慣；在初中階段的整本書閱讀中，教師可以進行階段性培養(yǎng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)多種閱讀方式、在深度閱讀的過程中理解復(fù)雜的文章，從而提高學(xué)生的理解能力和分析能力。在整個閱讀階段，學(xué)生們都能接觸到不同的文學(xué)知識、寫作方式、多樣性的文化和人物變化，增強學(xué)生對世界的認知。另外，做好整本書閱讀的有效銜接，學(xué)生可以循序漸進地進行閱讀學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識到理解文本內(nèi)容，再到結(jié)合文本分析現(xiàn)實社會，有利于使學(xué)生形成正確的價值觀，形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

二、中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.現(xiàn)狀

在新《課標(biāo)》的全面實施下，中小學(xué)語文教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合部編版語文教材的使用，越來越重視整本書閱讀教學(xué)。許多教師會根據(jù)教材進行內(nèi)容拓展，讓學(xué)生在閱讀單篇課文之后，完成整本書閱讀，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。不僅如此，越來越多的教師會不斷創(chuàng)新整本書閱讀方式，在了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、認知特點以及學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的整本書閱讀活動，讓學(xué)生沉浸于閱讀活動，感受閱讀魅力，享受閱讀之趣。

2.問題

雖然目前中小學(xué)語文整本書閱讀的有效銜接受到了廣大教師的關(guān)注，也有很多語文教師不斷開展整本書閱讀活動，確保學(xué)生能夠形成階段性的閱讀能力，促進學(xué)生高效閱讀，但在實踐中，整本書閱讀仍然存在一些問題，難以實現(xiàn)中小學(xué)閱讀的銜接，導(dǎo)致學(xué)生沒能形成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有找到適合自己的閱讀方式，阻礙學(xué)生閱讀能力的提高以及語文素養(yǎng)的發(fā)展。具體來說，有部分教師忽略了整本書閱讀內(nèi)容的整合，在閱讀材料的選擇上，缺乏連貫性和層次感，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時，難以根據(jù)閱讀材料進行深度閱讀。不僅如此，部分教師忽略了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，沒能根據(jù)不同階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點設(shè)計針對性的整本書閱讀活動，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀時倍感壓力，降低了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。另外，有部分教師在開展整本書閱讀時，沒能注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中，過于注重自身的講解，而忽略了學(xué)生的主動參與和自我探索，這對培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力造成了影響，阻礙著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效銜接的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視整本書閱讀教學(xué)

在中小學(xué)語文整本書閱讀中，教師作為閱讀教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，其自身的教育理念以及教學(xué)方式在一定程度上決定著整本書閱讀的質(zhì)量，以及是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效銜接。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視語文教學(xué)中的整本書閱讀。

具體而言，教師要從思想上做出改變。一方面，重視整本書閱讀教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用，重視中小學(xué)整本書閱讀的銜接，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，開展多樣性的教學(xué)活動，滿足學(xué)生閱讀需求，提高學(xué)生閱讀興趣。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)全面了解整本書閱讀教學(xué)銜接的重要性，以及對學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展的價值，在教學(xué)中下意識地開展整本書閱讀活動，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。教師要從行為上做出改變。一方面，教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，全方位了解整本書閱讀教學(xué)的實施原則和要點，通過上網(wǎng)查閱資料、翻閱圖書文獻等多種方式進行資源整合，并在平時的生活和學(xué)習(xí)中不斷研究，將這些道理和知識應(yīng)用于實踐，并在實踐中進行分析和優(yōu)化。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注重與其他教師的溝通和研究。在校期間，可通過定期召開教學(xué)研討會的方式，確保語文教師深入交流。在教學(xué)研討會中，教師們可以分享階段性的整本書閱讀教學(xué)成果、可以探討整本書閱讀銜接的問題，在此基礎(chǔ)上，集思廣益，相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。同時，語文教師還可通過參加“賽課活動”的方式提高自身教學(xué)能力，在以賽代練中找到中小學(xué)整本書閱讀有效銜接的方法，在教學(xué)中進行實踐，在實踐中進行優(yōu)化創(chuàng)新，為中小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的銜接奠定基礎(chǔ)。

2.遵循“以學(xué)為中心”理念，豐富整本書閱讀活動

為切實提高中小學(xué)語文整本書閱讀質(zhì)量，促使學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在不同的階段都能得到良好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)為中心的教學(xué)理念，在了解學(xué)生閱讀需求和認知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷豐富整本書閱讀的活動。這種方式能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生始終保持閱讀熱情。

比如，在學(xué)習(xí)部編版（五四制）語文三年級下冊第一單元時，本單元涉及三首古詩，這三首古詩分別為《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》。在部編版七年級、八年級以及九年級教材中，也有固定的古詩內(nèi)容，而且單元內(nèi)的古詩要比小學(xué)時期的單元內(nèi)的古詩多一首，古詩內(nèi)容也會更加深奧。因此，在教學(xué)過程中，教師以古詩為“主題”，能夠豐富整本書閱讀活動。比如，讓學(xué)生總結(jié)小學(xué)所學(xué)的古詩背誦篇目，讓學(xué)生選擇其中一首古詩進行賞析，認準(zhǔn)古詩的關(guān)鍵詞眼、古詩中的生字新詞、體會作者的思想情感、品味古詩中所體現(xiàn)的語言美、文字美和意境美。在這一過程中，學(xué)生們會自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，將過往所學(xué)的古詩背誦篇目總結(jié)在摘抄本上。有的學(xué)生甚至?xí)恍┱n外古詩篇目，并與其他同學(xué)分享。在本次整本書閱讀活動中，每一位學(xué)生都能主動閱讀，學(xué)生們在相互分享和討論的過程中，也能逐步提高閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計閱讀主題，如有關(guān)“景色”的古詩賞析、有關(guān)“四季”的古詩賞析；有關(guān)“友情”的古詩賞析，讓學(xué)生們在尋找相同主題下的古詩的同時，加深對古詩的印象和理解。這一類教學(xué)活動能全面提高學(xué)生的參與興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生在中學(xué)時代的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方式，拓展整本書閱讀內(nèi)容

在中小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于新《課標(biāo)》要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，為學(xué)生拓展整本書閱讀的內(nèi)容，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生在整本書閱讀教學(xué)中得到良好發(fā)展。對于教師而言，應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的桎梏，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生能夠自主閱讀。

以群文閱讀教學(xué)模式為例。群文閱讀側(cè)重于整體閱讀，能夠讓學(xué)生在同樣的時間內(nèi)閱讀到更多內(nèi)容相同、形式相仿的文章，有利于提高學(xué)生閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中運用群文閱讀，可以使學(xué)生在閱讀的過程中逐步找到適合自己的閱讀方法，在自主閱讀中探索閱讀技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。如此一來，當(dāng)學(xué)生步入中學(xué)之后，便能運用自己積累的閱讀技巧以及掌握的閱讀方法進行閱讀，提高學(xué)生的綜合能力。在部編版（五四制）小學(xué)語文教材中，魯迅先生的文章時有出現(xiàn)，如《少年閏土》，這篇課文符合這一階段學(xué)生的認知規(guī)律。教師可結(jié)合課文拓展教學(xué)資源，為學(xué)生推薦魯迅先生所寫的文章，并以此開展群文閱讀。如將《少年閏土》與《好的故事》進行綜合教學(xué)，讓學(xué)生了解兩篇文章的作者，分析兩篇課文所表達的內(nèi)容以及故事情節(jié)和人物。同時，學(xué)生可以總結(jié)課文中一些難懂的詞語，在復(fù)讀之后，聯(lián)系上下文，嘗試著解釋這些詞語。最后，教師可為學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完畢后，嘗試著從自己的角度分析《少年閏土》與《好的故事》有哪些相同之處和不同之處，并通過思維導(dǎo)圖的方式將內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在這一學(xué)習(xí)活動中，每一位學(xué)生都能深入閱讀，結(jié)合教師在課堂中的講解以及個人對文本內(nèi)容的分析，找到兩篇課文相同點和不同點。如《少年閏土》以及《好的故事》都表達了作者對于光明未來的憧憬。不同的是，一個表達無拘無束的兒童自由，一個表達了對自由的向往以及對黑暗社會的不滿。不僅如此，為了實現(xiàn)中小學(xué)語文整本書閱讀的有效銜接，教師還可從初中語文教材中尋找合適的文章，如部編版（五四制）七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》，以此進行群文閱讀，讓學(xué)生進一步品味魯迅先生所創(chuàng)作的文學(xué)作品，感受這些不同文章背后的深層含義。在群文閱讀教學(xué)中，每一位學(xué)生都能認真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后不斷總結(jié)，提高閱讀理解能力和批判性思考能力，這也為中學(xué)時代的整本書閱讀打下了堅實基礎(chǔ)。

4.融入課外閱讀，實現(xiàn)整本書閱讀銜接

從部編版小學(xué)語文教材和初中語文教材的內(nèi)容來看，很多內(nèi)容都有著相似性和關(guān)聯(lián)性，所以，在整本書閱讀教學(xué)中，教師可以在小學(xué)階段，結(jié)合教材內(nèi)容融入課外閱讀資源，提前讓學(xué)生進行深度閱讀。讓學(xué)生在日復(fù)一日的閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，在多元化的課外閱讀資源中獲得閱讀經(jīng)驗，掌握適合自己的閱讀方法。

具體而言，教師可以為學(xué)生設(shè)計專門的課外閱讀活動課，以每一周為單位，在課外閱讀活動課中，讓學(xué)生分享每一周的閱讀收獲。比如，以部編版（五四制）三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》為例，本文的作者是丹麥的安徒生，而在中學(xué)階段的部編版（五四制）教材七年級上冊的第六單元中，學(xué)生們也會學(xué)習(xí)安徒生所寫的《皇帝的新裝》。又如，在四年級上冊第四單元中，《女媧補天》是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的一篇課文。而在七年級上冊，學(xué)生們又會學(xué)習(xí)《女媧造人》。針對這些相同之處，在進行整本書教學(xué)時，教師便可以為學(xué)生推薦與之相關(guān)的讀物，如《安徒生童話》《神話故事》《格林童話》等，讓學(xué)生們自主選擇。而后，在每一周的課外閱讀活動課中，由學(xué)生們進行故事分享，為大家講述閱讀的文章。同時，還可以通過角色扮演的方式進行故事還原，讓學(xué)生們在表演故事的過程中，進一步感受故事情節(jié)、故事人物、故事內(nèi)涵。通過這種方式，能夠全面實現(xiàn)中小學(xué)語文整本書閱讀的有效銜接，確保學(xué)生掌握閱讀方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總而言之，中小學(xué)語文整本書閱讀的有效銜接有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也能促進學(xué)生全面發(fā)展。對于教師來說，應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視整本書閱讀教學(xué)。同時，遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合不同階段學(xué)生的閱讀需求，豐富閱讀活動、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式、拓展課外閱讀，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。

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（李璐璐，1994年生，女，漢族，山東東營人，碩士研究生，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）