摘 要：整本書閱讀在初高中語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)立足兩個學(xué)段的認(rèn)知特點(diǎn)探究初高中貫通應(yīng)用的教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的連貫性，提升整本書閱讀教學(xué)的效果。階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能促進(jìn)兩個學(xué)段閱讀教學(xué)的貫通，幫助學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法。本文分析了初高中整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的意義，具體提出了初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：初高中 貫通視野 整本書 階梯閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.013

初高中階段的整本書閱讀教學(xué)具有緊密的銜接性。初高中貫通視野下科學(xué)有效的整本書閱讀教學(xué)方法能整體提升學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維。階梯閱讀教學(xué)是一種立足學(xué)生實(shí)際情況，聚焦學(xué)生整本書閱讀能力提升的新型教學(xué)方法。它能建構(gòu)以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)理念，在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)活動。初高中貫通視野下，整本書階梯閱讀教學(xué)在關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供了合適的教學(xué)指導(dǎo)，能正確引導(dǎo)學(xué)生積極投入到整本書閱讀中，掌握科學(xué)有效的閱讀方法。初高中貫通視野下的整本書階梯閱讀教學(xué)的應(yīng)用能為閱讀課堂注入新的活力，大大提升整本書閱讀教學(xué)的效果。

一、初高中整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)理念過于應(yīng)試化

當(dāng)前初中和高中階段的整本書閱讀教學(xué)中都帶有不同程度的應(yīng)試色彩。教師在整本書閱讀教學(xué)中大多抱著應(yīng)對中考或高考的目的。在整本書的教學(xué)過程中，教師并沒有以學(xué)生的核心素養(yǎng)提升為主，而是片面強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)，要求學(xué)生盡可能閱讀更多的內(nèi)容，以提升應(yīng)對考試的能力。在這樣的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師所采用的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著考試所開展。在應(yīng)試化的教學(xué)理念下，整本書閱讀教學(xué)忽略了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在應(yīng)試教學(xué)理念的指導(dǎo)下，初高中的整本書閱讀教學(xué)效果并不理想，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中掌握正確的閱讀方法，其核心素養(yǎng)也很難發(fā)生根本性的變化。應(yīng)試化的教學(xué)理念使初高中整本書閱讀教學(xué)陷入了發(fā)展困境。

2.教學(xué)方式過于統(tǒng)一化

不同學(xué)生的思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有差異。同一學(xué)生在初高中的不同階段也會存在能力、認(rèn)知等方面的差異。統(tǒng)一的教學(xué)方式及內(nèi)容并不適用于每一位學(xué)生，也不會一直適用于某位學(xué)生。然而，當(dāng)前初高中階段的整本閱讀教學(xué)卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的差異性。教師在整本書閱讀教學(xué)中傾向于采用統(tǒng)一化的教學(xué)方法，以同樣的方式組織學(xué)生思考同樣的問題，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容。那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生很難從過于簡單的教學(xué)方式中獲得成長，閱讀能力相對較弱的學(xué)生又很難完成整本書閱讀中的任務(wù)。這種過于統(tǒng)一化的教學(xué)方法嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。統(tǒng)一化的教學(xué)方法不僅違背了新《課標(biāo)》賦予語文學(xué)科的育人重任，還會降低整本書閱讀教學(xué)的效果，嚴(yán)重影響整本書閱讀教學(xué)在初高中階段的貫通性教學(xué)意義。

3.學(xué)生閱讀積極性不高

整本書閱讀是一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)。它不僅需要學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還需要學(xué)生具有充足的耐心。當(dāng)前初高中階段的學(xué)生對整本書閱讀的參與積極性不高。很多學(xué)生對整本書閱讀難以提起興趣，甚至產(chǎn)生了一定的畏懼心理。學(xué)生閱讀積極性不高主要體現(xiàn)在：學(xué)生缺乏主動開展整本書閱讀的意識；學(xué)生對整本書閱讀教學(xué)中的問題思考參與性較低；學(xué)生對整本書教學(xué)中所安排的任務(wù)探究得不夠深入等等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，缺少有效的閱讀方法。學(xué)生在面對長篇幅的整本書閱讀教學(xué)時，經(jīng)常會手足無措并且缺乏足夠的閱讀信心。學(xué)生閱讀積極性的缺乏使得整本書閱讀教學(xué)的效果不夠理想。

二、階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的意義

1.樹立育人的閱讀教學(xué)理念

階梯閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)方式，它從每位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)教師對學(xué)生展開層層遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)活動。初高中貫通視野下，階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)思想，重視學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，選擇適合的閱讀教學(xué)方法，使每位學(xué)生都能在階梯性的學(xué)習(xí)中收獲知識與能力。在階梯閱讀教學(xué)的應(yīng)用中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握整本書閱讀的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這樣學(xué)生才能在初高中階段的整本書閱讀中拓展認(rèn)知，提升人文素養(yǎng)。初高中貫通視野下的階梯閱讀教學(xué)能使教師在整本書閱讀教學(xué)中樹立育人的教育理念。

2.提高閱讀教學(xué)法的科學(xué)性

科學(xué)的整本書閱讀教學(xué)方法應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生主動對課堂內(nèi)容進(jìn)行探究。階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能改變當(dāng)前統(tǒng)一化的教學(xué)方法，將課堂內(nèi)容劃分為不同的階段，引導(dǎo)學(xué)生在不同階梯的閱讀活動中逐漸抓住閱讀的精髓，使閱讀教學(xué)活動能漸入佳境。階梯閱讀教學(xué)在初高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能促使教師深度研究適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的個性化特征，使教師能夠在閱讀實(shí)踐中摸索因材施教的教學(xué)方法，對學(xué)生展開個性化的閱讀指導(dǎo)。階段閱讀教學(xué)的應(yīng)用能使整本書閱讀教學(xué)更具人性化、科學(xué)性，能使初高中整本書閱讀教學(xué)形成科學(xué)的閱讀教學(xué)教學(xué)模式，提升整本書閱讀的教學(xué)效果。

3.提升學(xué)生整本書閱讀興趣

階梯閱讀在初高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能有效提升學(xué)生的整本書閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性。階梯閱讀中的方法符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所研究問題的難度也是適度的。階段閱讀教學(xué)中，學(xué)生能在教師的精心設(shè)計(jì)下感受到閱讀的樂趣，通過逐層突破閱讀問題從中獲得閱讀的成就感。學(xué)生在整本書閱讀中不僅能對閱讀文本展開思考分析，還能逐漸掌握正確的閱讀方法，把握整本書閱讀的精髓。階梯閱讀教學(xué)中，學(xué)生能在教師個性化的教學(xué)指導(dǎo)下深刻認(rèn)識到整本書閱讀的重要性，積極參與到整本書閱讀教學(xué)中，提升對整本書的閱讀興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在初高中的整本書貫通性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。

三、初高中貫通視野下整本書階梯閱讀教學(xué)實(shí)踐的策略

1.基于閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，對學(xué)生群體進(jìn)行階梯劃分

初高中貫通視野下的整本書閱讀教學(xué)中，教師需要建構(gòu)以學(xué)生為本的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。教師需要具體分析學(xué)生的實(shí)際情況，深入了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，確保安排的閱讀內(nèi)容，布置的閱讀任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展。階梯閱讀教學(xué)在初高中整體閱讀教學(xué)中的應(yīng)用需要教師形成階梯劃分的思想，對學(xué)生群體進(jìn)行階梯劃分，以便在整本書閱讀教學(xué)中能夠緊緊抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。階梯閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在整本書閱讀教學(xué)活動開始之前先對學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)行全面調(diào)查，具體掌握學(xué)生的實(shí)際情況，然后再科學(xué)制定階梯閱讀教學(xué)計(jì)劃。

以《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可以在課前通過專題檢測、提問以及訪談等方式對學(xué)生展開全面調(diào)查，具體調(diào)查學(xué)生對《西游記》內(nèi)容的了解情況、閱讀計(jì)劃制定的合理性、對重點(diǎn)語句的理解能力等等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以將學(xué)生劃分為三類階梯，即優(yōu)秀生、中等生及學(xué)困生。對整本書了解比較多、閱讀計(jì)劃制定合理及對重點(diǎn)語句理解能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為優(yōu)秀生；閱讀計(jì)劃制定相對合理或?qū)χ攸c(diǎn)語句理解能力中等的學(xué)生可以劃分為中等生；對整本書了解較少、閱讀計(jì)劃制定不合理并且對重點(diǎn)語句理解能力差的學(xué)生則劃分為學(xué)困生。在對學(xué)生進(jìn)行階梯劃分后，教師可以具體根據(jù)每個階梯中學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生得到相應(yīng)的能力提升。

2.立足整本書的內(nèi)容，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行階梯劃分

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)初高中整本書閱讀教學(xué)的主要依據(jù)。初高中貫通視野下，教師應(yīng)重視教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)地位，強(qiáng)化對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重視程度，使學(xué)生能在合理的目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。階梯閱讀教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師需要樹立階梯式的教學(xué)思想，以階梯劃分式的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生開啟層層遞進(jìn)式的閱讀學(xué)習(xí)。初高中貫通視野下，教師在整本書階梯閱讀教學(xué)中應(yīng)對所要閱讀的整本書進(jìn)行深度研究分析，在符合學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上設(shè)置由易到難的閱讀教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層完成不同難度的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在階梯式的目標(biāo)中逐漸挑戰(zhàn)閱讀難度，改變當(dāng)前整本書閱讀教學(xué)的低效狀態(tài)。

以《駱駝祥子》整本書閱讀教學(xué)為例，在具體分析了這本書的創(chuàng)作背景、人物形象、故事情節(jié)、文化內(nèi)涵以及中心思想后，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)“第一，通過整本書閱讀學(xué)習(xí)熟悉小說的主要內(nèi)容，能夠概括出祥子的‘三起三落’；第二，透過故事情節(jié)對祥子的人物特點(diǎn)進(jìn)行分析，總結(jié)出祥子的藝術(shù)形象；第三，詳細(xì)品味整本書中的人物語言、場景設(shè)置以及環(huán)境描寫，挖掘北平傳統(tǒng)文化的特色，體會作品的文化內(nèi)涵；第四，通過整體感悟小說的語言特色，總結(jié)提煉老舍先生的藝術(shù)表達(dá)特色等等”。這種階梯狀的教學(xué)目標(biāo)首先引導(dǎo)學(xué)生對整本書的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行淺層認(rèn)知與分析。之后，教師將教學(xué)目標(biāo)上升到文化層面及藝術(shù)表達(dá)的專業(yè)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從更細(xì)致更專業(yè)的角度對其進(jìn)行深層次的閱讀思考，以此幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的整本書閱讀效果。

3.關(guān)注學(xué)生群體差異，對指導(dǎo)方法進(jìn)行階梯劃分

教師的科學(xué)指導(dǎo)是初高中學(xué)生開展整體閱讀學(xué)習(xí)活動所必需的輔助條件。教師的科學(xué)指導(dǎo)能幫助學(xué)生打開思路，促進(jìn)學(xué)生整本書閱讀教學(xué)效果的提升。在初高中貫通視野下的整本書階梯閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)改變統(tǒng)一的指導(dǎo)方法，關(guān)注學(xué)生群體的差異性，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，為不同學(xué)生提供階梯式的指導(dǎo)方法。

以《紅樓夢》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行階梯式指導(dǎo)?！都t樓夢》的篇幅比較長，其中蘊(yùn)含著極高的藝術(shù)造詣。教師應(yīng)通過階梯指導(dǎo)幫助學(xué)生深度完成閱讀計(jì)劃。針對整本書閱讀方面的學(xué)困生，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把握《紅樓夢》的主要內(nèi)容，梳理文本的主要內(nèi)容，掌握分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等主要人物形象的方法，給予學(xué)生指導(dǎo)；針對中等生，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在夯實(shí)整本書閱讀的基礎(chǔ)上積累閱讀長篇小書的經(jīng)驗(yàn)，給予學(xué)生通識性知識與能力的相關(guān)指導(dǎo)；針對優(yōu)秀生，教師則應(yīng)給予學(xué)生更廣闊的探索空間，支持學(xué)生的拓展性閱讀，給予學(xué)生開放性的閱讀學(xué)習(xí)指導(dǎo)。階梯指導(dǎo)能關(guān)注到學(xué)生群體的差異，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求，促進(jìn)整本書閱讀教學(xué)的效果提升。

4.側(cè)重閱讀能力培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行階梯劃分

初高中整本書閱讀教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在初高中的貫通學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。在初高中貫通視野下整本書階梯式教學(xué)的應(yīng)用中，教師需要設(shè)置階梯式的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生一邊閱讀一邊展開深入思考。在階梯學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置中，教師要立足學(xué)生的閱讀思維發(fā)展，側(cè)重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在好勝心的驅(qū)使下深度剖析閱讀任務(wù)，探索具體的解決方法。

以《三國演義》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師便可以設(shè)置這樣的階梯式閱讀任務(wù)：“找出整本書中對‘三足鼎立’局面產(chǎn)生重要影響的事件并說出這些事件對‘三足鼎立’局面的變化具有怎樣的作用”“綜合閱讀整本書，請對曹操這個人物形象進(jìn)行客觀全面的評價并指出相關(guān)的事實(shí)依據(jù)”“《三國演義》已流傳了近千年，請具體分析這本名著的藝術(shù)特色及其在文學(xué)領(lǐng)域的價值”。這種階梯閱讀任務(wù)能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由點(diǎn)到面地展開多維度思考。學(xué)生需要在整本書閱讀過程中對文本展開整體與部分相結(jié)合的閱讀思考，文學(xué)特殊性到一般性的閱讀思考。學(xué)生能在這樣的閱讀過程中拓展思維的廣度與深度，提升閱讀能力，扎實(shí)掌握整本書閱讀學(xué)習(xí)的正確方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升。

5.聚焦閱讀教學(xué)成果，對課后作業(yè)進(jìn)行階梯劃分

課后作業(yè)是初高中整本書閱讀教學(xué)活動的鞏固與提升環(huán)節(jié)。教師需要結(jié)合學(xué)生的閱讀實(shí)況設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的課后作業(yè)，提升整本書閱讀教學(xué)的效果。在初高中貫通視野下整本書階梯教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)對學(xué)生的整本書閱讀狀況進(jìn)行總結(jié)與評價，具體了解學(xué)生的整本書閱讀成果，然后針對不同閱讀程度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階梯式課后作業(yè)。

以《水滸傳》的整本書閱讀教學(xué)為例，教師可分別為整本書閱讀中的學(xué)困生、中等生及優(yōu)秀生設(shè)計(jì)相應(yīng)的階梯課后作業(yè)。教師可安排學(xué)困生以思維導(dǎo)圖的形式梳理小說的故事情境，概括108條英雄好漢的人物身份及特點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉小說內(nèi)容，深入分析人物特點(diǎn)；教師可以安排中等生嘗試改寫《水滸傳》的結(jié)局，幫助學(xué)生勇敢地對藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作，大膽進(jìn)行故事的改編；教師可以安排優(yōu)秀生以議論文的形式撰寫“農(nóng)民階層在封建社會的價值分析”，引導(dǎo)學(xué)生深入研究階級與政治的關(guān)系。在這樣的階梯作業(yè)中，學(xué)生的閱讀成果能得到有效鞏固。

總而言之，初高中貫通視野下，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到整本書閱讀教學(xué)的重要價值。教師應(yīng)從育人的角度出發(fā)探究階梯閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在不同的教學(xué)方法與內(nèi)容中獲得不同的閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生在初高中的貫通學(xué)習(xí)中獲得整本書閱讀能力的提升。

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