摘 要：在新《課標(biāo)》背景下，高中語文教師對整本書閱讀教學(xué)模式和方法進(jìn)行探究是必要的。語文教師需要對教學(xué)過程進(jìn)行梳理整合，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間進(jìn)行多元化、深層次探究。教師需要制定完整、全面的整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，引領(lǐng)學(xué)生參與層次化學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。本文對高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出新《課標(biāo)》背景下開展整本書閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中語文 整本書閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.014

在高中語文整本書閱讀教學(xué)期間，語文教師需要引進(jìn)豐富多元的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對課程知識概念進(jìn)行多方位、深層次研學(xué)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文整本書閱讀教學(xué)活動是語文授課中不可或缺的一環(huán)，現(xiàn)階段，高中語文整本書閱讀教學(xué)仍然存在一系列的挑戰(zhàn)和困難。首先，整本書閱讀教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生對文章課程知識進(jìn)行整體理解分析，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力。通過閱讀整本書籍，學(xué)生能夠把控文章作品的結(jié)構(gòu)、主題、情節(jié)發(fā)展線索，提升對文本知識的整體掌控能力。但在教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生存在閱讀興趣和閱讀能力的差異，部分學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)過程中可能會感到困難。另外，整本書閱讀教學(xué)需要花費(fèi)較長的時間，其中對學(xué)生的自律能力有著較高的要求，但是在高中階段，大部分學(xué)生時間有限，很難保證完成對整本書籍的全面閱讀學(xué)習(xí)；即便完成了閱讀，教師也未預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生參與探討互動。

除此之外，在整本書閱讀教學(xué)過程中，大部分教師也缺乏過程指引，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要自主鉆研、自主探討，在缺乏教師指引的情況下會浪費(fèi)大量的時間。但是由于每一位學(xué)生對書籍的理解認(rèn)知存在差異，教師很難開展個性化的教學(xué)指導(dǎo)。教師在整本書閱讀教學(xué)過程中選用的方法策略不恰當(dāng)，以至于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平相對較低。最后，在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師缺乏對學(xué)生的細(xì)節(jié)指引，并且沒有創(chuàng)建良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，以至于學(xué)生參與整本書的學(xué)習(xí)只是為了完成硬性任務(wù)。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)策略

當(dāng)前，在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，語文教師需要制定一套完整、全面的教學(xué)流程，打造完整的教學(xué)循環(huán)，帶動學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。其中包含設(shè)定閱讀目標(biāo)、分解目標(biāo)，引進(jìn)文章課程情景，完成知識概念導(dǎo)入；并且引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對整本書中的知識概念進(jìn)行梳理整合，形成整體思維；在后續(xù)開展讀后探討，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章課程進(jìn)行深層次、多維度探究，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和效率。

（一）設(shè)定閱讀目標(biāo)

在高中語文整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中，語文教師需要設(shè)定一個確切的目標(biāo)出發(fā)點(diǎn)，帶動學(xué)生對文章課程進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)。一個清晰合理的目標(biāo)可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)找到確切的方向，提高閱讀學(xué)習(xí)的品質(zhì)。在此之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考整本書閱讀的主題是什么？核心內(nèi)容包含哪些？在明確主題框架內(nèi)容之后，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有針對性地尋找關(guān)鍵信息，加深對整本書的理解。另外，設(shè)立閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起對整本書的期望和預(yù)期，通過介紹書籍背景、作者寫作風(fēng)格、文學(xué)流派，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對文章內(nèi)容Ucqtq5UZz4cUPcytf30M05dh4TFa/OJprpJrsXycWKc=產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另外，整本書的閱讀目標(biāo)可以細(xì)分為多個子目標(biāo)，教師可將每個章節(jié)、每個部分的子目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地完成閱讀，逐步開展對文章的整體理解學(xué)習(xí)。除此之外，在設(shè)立目標(biāo)時，教師也需要引進(jìn)思考探究類的問題，比如讓學(xué)生思考人物的主要性格特征、故事情節(jié)發(fā)展現(xiàn)狀以及作者表達(dá)的主題意義，相關(guān)問題可以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)深度和廣度。之后，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力狀況，靈活調(diào)整閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)立差異化的研學(xué)目標(biāo)和方向，例如，針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)置更具體簡單的目標(biāo)，而針對閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置層次更高的目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生參與思考探究。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余華的《活著》時，教師需要在前期確定主體目標(biāo)，向?qū)W生明確《活著》所表達(dá)的核心含義。教師需要解讀文章的主體構(gòu)思。為此，語文教師可以導(dǎo)入背景知識，向?qū)W生介紹小說的時代背景和余華的創(chuàng)作風(fēng)格，幫助學(xué)生理解小說主題情節(jié)；之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇小說進(jìn)行思考，向?qū)W生講述“在大時代背景下，在‘三反五反’‘大躍進(jìn)’‘文化大革命’等社會變革中，徐福貴的人生和家庭不斷變化，眼看著親人離他而去，剩下一頭老牛相依為命，他經(jīng)歷了怎樣的坎坷，對平凡人在時代變革中的坎坷命運(yùn)有著怎樣的啟示，以及對生活有著怎樣的參考意義和價值”。通過引進(jìn)相應(yīng)的主題研學(xué)目標(biāo)，將文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)拆分，引導(dǎo)學(xué)生探討其中的主題意義，教師可向?qū)W生講述“同學(xué)們之前在影視屏幕上看過《活著》的電視劇，對整篇小說有一個初步的認(rèn)知，那么我們將通過深層次的整本書閱讀學(xué)習(xí)，理解其中最為核心的內(nèi)涵”。

教師在此過程中可引導(dǎo)學(xué)生完成對長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，其中可劃分為以下幾點(diǎn)：1.生命的意義；2.命運(yùn)的無奈；3.生活的不可捉摸。引領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中參照上述三個目標(biāo)，將文章當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行一一拆分，從中尋找出相應(yīng)的知識線索、論據(jù)、論點(diǎn)。因此，在開展高中語文整本書閱讀教學(xué)期間，語文教師首先需要確定核心主題內(nèi)容和方向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到研學(xué)目標(biāo)，以便在整本書閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）閱讀前的導(dǎo)入

閱讀前的導(dǎo)入是整本書閱讀教學(xué)中最關(guān)鍵的一部分，通過引進(jìn)相關(guān)背景知識，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。上述所設(shè)立的整體目標(biāo)也包含閱讀背景的導(dǎo)入，但是相關(guān)背景主要立足于整本書的核心內(nèi)容，將文章當(dāng)中的大框架、大背景向?qū)W生闡述。此部分所導(dǎo)入的背景知識主要是以每個章節(jié)為主，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀學(xué)習(xí)前可嘗試用短視頻資料將每個章節(jié)中所講解的背景知識向?qū)W生講解，將每個章節(jié)中所表達(dá)的情節(jié)、思想、內(nèi)涵以及深層次的意義通過兩分鐘的視頻向?qū)W生介紹，使學(xué)生在閱讀相關(guān)章節(jié)前能夠提起對整個模塊的學(xué)習(xí)興趣。教師在其中可以引入一部分引人入勝的事件，同時也可以對本章節(jié)的故事情節(jié)進(jìn)行初步展示，以思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試預(yù)測故事情節(jié)以及本章節(jié)的主題發(fā)展方向，使學(xué)生在本章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行思考探究。

例如，在講解福貴與龍二對賭的章節(jié)中，教師可以播放相關(guān)片段的影視資料，將福貴一家的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)向?qū)W生講解，在視頻資料中向?qū)W生介紹：“通過以下章節(jié)的學(xué)習(xí)，福貴一家將會發(fā)生翻天覆地的變化，從富貴淪落到貧寒；同時，家庭也將面臨一系列重大的變革?！蓖ㄟ^此類簡單的導(dǎo)語以及短視頻資料，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)某個章節(jié)、某個板塊前，語文教師需要開展課前導(dǎo)入的工作，以不同的方式導(dǎo)入整本書知識，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究。

（三）做好讀書筆記

在整本書閱讀教學(xué)過程中，最忌諱出現(xiàn)“猴子掰玉米”的情況。整本書閱讀教學(xué)會出現(xiàn)兩種極端情況，一種是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中完全投入到故事情節(jié)中忘記記筆記；而另一種是學(xué)生完全無法閱讀學(xué)習(xí)下去，在缺乏興趣引導(dǎo)的情況下，學(xué)習(xí)品質(zhì)大幅度降低。無論是哪一類極端，學(xué)生在未做筆記的情況下還很難對整本書進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在高中語文整本書閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記是一個不可或缺的要求，可加深學(xué)生對作品的記憶理解，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間真正有所收獲。教師在此過程中需要引導(dǎo)學(xué)生選取合適的方式，如摘抄重要句子、關(guān)鍵事件或者在閱讀學(xué)習(xí)期間繪制思維導(dǎo)圖，寫下個人對章節(jié)的感悟，選取合適的做筆記方式，幫助學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)期間進(jìn)行歸納整理，以免出現(xiàn)“猴子掰玉米”的學(xué)習(xí)情況。在做筆記期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵信息，包含文章主要人物的特點(diǎn)，以及重要事件的延伸延續(xù)過程，掌握文章作品的核心思想，尋找關(guān)鍵信息，從而使學(xué)生能夠深入了解作品的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。

同時，也可以從語言核心素養(yǎng)的角度，對文章中的語文字詞、語文手法、小說語言風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)；從語言思維角度找到文章故事前后的關(guān)鍵連接點(diǎn)、關(guān)鍵事件，或者從語言審美的層面來抓取文章中感人的瞬間以及具有人文美、道德美、社會倫理美的情節(jié)；需要引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)批判、文學(xué)倫理道德、禁忌的角度，將文章中的倫理沖突場景記錄下來，從而加深對文章的認(rèn)知；最后，還需要引導(dǎo)學(xué)生從文化傳承、發(fā)揚(yáng)的角度，對文章中所展現(xiàn)出的人文品質(zhì)以及歷史文化觀、道德觀進(jìn)行記錄，并且將其整理成個人的感悟。通過以上方式能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容進(jìn)行逐一拆分，歸納成讀書筆記，學(xué)生將筆記整合在一起，能夠形成一個完整全面的知識線索，以便學(xué)生在后續(xù)整理讀書筆記時能夠?qū)φ緯年P(guān)鍵信息以及關(guān)鍵線索進(jìn)行回憶理解學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此，高中語文教師需要強(qiáng)化過程引導(dǎo)，讓學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)期間做好讀書筆記，從語文核心素養(yǎng)層面對筆記的內(nèi)容進(jìn)行拆分，同時以思維導(dǎo)圖的形式對文章線索進(jìn)行梳理。

例如，在學(xué)習(xí)《活著》的過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)福貴與龍二對賭的章節(jié)時，可以將此部分的筆記進(jìn)行詳細(xì)記錄整理，整合關(guān)鍵信息，如“福貴在賭局中輸?shù)袅思耶a(chǎn)，一家陷入貧窮，父母妻子被迫務(wù)農(nóng)”；之后，當(dāng)學(xué)生閱讀到“內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束，龍二作為地主，被批斗挨了五槍”的悲慘結(jié)局時，與福貴因?yàn)閷€失去家產(chǎn)的悲慘結(jié)局形成鮮明對比，學(xué)生在讀書筆記中會記錄到“如果福貴沒有和龍二對賭，那么此時被處決的將是富貴，人生總是有那么多的意外，那么多隱藏線索，我們在批判福貴與龍二對賭敗家時，何曾想過這一舉動恰好拯救了他的生命，但我們不提倡賭博、不支持賭博”。通過引導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記，將關(guān)鍵情節(jié)整合在一起，銜接文章前后故事關(guān)聯(lián)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠形成整體思維。因此，做好讀書筆記是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中及時對文章成果進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵工具，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做筆記的技巧和方法，在閱讀學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（四）閱讀后討論

1.閱讀探討的概念

在通過以上的方式讓學(xué)生參與總分總式的整本書學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會對書籍產(chǎn)生較為深刻的學(xué)習(xí)感觸和體驗(yàn)。高中語文教師在此過程中需要引領(lǐng)學(xué)生及時開展閱讀后的討論學(xué)習(xí)，通過討論活動，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間形成對整本書籍更為深層次的認(rèn)知。通過在閱讀后探討，學(xué)生可以分享各自的觀點(diǎn)和看法，在討論中，學(xué)生可以提出問題、疑問與見解，與同學(xué)進(jìn)行交流互動，拓寬視野。在探討過程中，學(xué)生可以聽到不同的聲音，有助于學(xué)生深入思考作品的意義和價值，提高閱讀教學(xué)的趣味性。教師在此過程中也可通過讀后討論來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，指導(dǎo)學(xué)生在整本書學(xué)習(xí)期間交流互動。

在該環(huán)節(jié)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生相互分享彼此在閱讀學(xué)習(xí)期間繪制的思維導(dǎo)圖以及記錄的讀書筆記，評估個人在閱讀學(xué)習(xí)過程中與他人存在的差異和出入。在探討的過程中相互分享見解和看法，消除爭議，最后達(dá)成整本書閱讀學(xué)習(xí)的共識，以此來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新探索能力以及文學(xué)鑒賞能力。教師可以組織聊天室討論活動，或者也可以結(jié)合某一次主題教學(xué)活動，讓學(xué)生在課堂上集中討論書中提到的關(guān)鍵事件，讓學(xué)生進(jìn)行思考總結(jié)。在此期間，語文教師可以讓學(xué)生將各自認(rèn)為的關(guān)鍵事件梳理出來，利用希沃白板軟件，展示在白板上，以供全班同學(xué)思考，并且共同挑選出其中具備代表性的問題進(jìn)行深入論證探究。

2.案例分析

比如，部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，對福貴一家的命運(yùn)提出了看法，例如“我們的傳統(tǒng)美德教導(dǎo)我們不能賭博，要勤儉持家，福貴一家是地主出身，如果福貴勤儉持家，沒有與龍二對賭，那么挨批斗的必然是福貴，其中所引發(fā)的倫理沖突以及故事情節(jié)的意外結(jié)局是多么讓人不可理解；不同故事結(jié)局中所潛在的社會道德、人文道德、社會公德有沖突嗎”。通過引入此類深層次思考的問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行互動交際，能夠從不同層面對問題進(jìn)行解讀解答。

首先，在其中設(shè)定不同的假設(shè)條件，根據(jù)條件衍生出不同的故事結(jié)局，而假設(shè)條件的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是結(jié)局是錯的，就會與文章中龍二與福貴對賭的結(jié)局形成鮮明對比。此部分是整篇小說中最為經(jīng)典的文學(xué)批判元素，當(dāng)學(xué)生整體反思學(xué)習(xí)時便會產(chǎn)生困惑。教師需要讓學(xué)生通過思考辯論，提出各自的想法和觀點(diǎn)，正當(dāng)學(xué)生爭論不休時，教師需要對相關(guān)事件進(jìn)行解讀，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以向?qū)W生講述到“任何事件的發(fā)展均具備其倫理時空價值，我們不能以當(dāng)前的倫理觀、道德觀去評判相關(guān)事件，也不能站在上帝的視角去審視相關(guān)問題，畢竟生活中有太多的變遷”，借此，引導(dǎo)學(xué)生嘗試站在更高的維度去思考探索相關(guān)問題，發(fā)散思維，并且解決學(xué)生的困惑。因此，在整本書閱讀結(jié)束之后，教師需要帶動學(xué)生主動分享，找到文章中的經(jīng)典部分，進(jìn)行論證探討，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

總體來說，在新《課標(biāo)》背景下，高中語文教師需要對整本書閱讀教學(xué)活動進(jìn)行高效管控，制定更加完整、全面的整本書閱讀教學(xué)計(jì)劃，帶動學(xué)生對文章課程概念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 林艷麗《高中語文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)策略》，《高考》2020年第5期。

[3] 熊若男《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中語文“整本書閱讀”教學(xué)研究》，江西師范大學(xué)2019年碩士論文。

（陳晶晶，1982年生，女，漢族，江蘇鹽城人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：高中語文教學(xué)）