摘 要：隨著“雙減”政策的提出與落實，教育部門更加注重減負增效，要求教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)落實教育要求。而小學語文作業(yè)設計同樣是落實“雙減”的重要一環(huán)，語文教師需加強對跨學科作業(yè)設計的重視，遵循作業(yè)設計原則，優(yōu)化作業(yè)設計策略。文章分析“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計原則、問題，提出相應的實踐策略，以期提升跨學科作業(yè)設計質(zhì)量及效果，并為類似研究提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學語文 跨學科作業(yè)設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.019

“雙減”背景下，小學語文教師的教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，在課堂教學中需注重減負增效，激發(fā)學生學習興趣，以此來提升學生的整體學習質(zhì)量及效果。所以，教師要結(jié)合學生的個體化差異設計多元作業(yè)，逐步提升作業(yè)質(zhì)量，從而為小學語文課堂教學水平提升提供良好的條件。所以，為了充分保障小學語文作業(yè)設計質(zhì)量及效果，探究跨學科作業(yè)設計策略尤為重要。

一、“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計優(yōu)勢

小學語文課堂教學中跨學科作業(yè)設計有助于減輕學生的課業(yè)負擔，這也是“雙減”政策所提出的減負增效的標準及要求，還能促進學生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展。教師在設計語文跨學科作業(yè)時，要注重為學生創(chuàng)設趣味性的情境和氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)，防止學生出現(xiàn)厭學心理，還能養(yǎng)成良好的完成作業(yè)習慣，促進學生將所學到的語文知識點內(nèi)化、鞏固和實踐。同時，跨學科作業(yè)設計，能夠提升學生的語文能力，促使學生發(fā)散思維。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師對于學生的能力和素養(yǎng)發(fā)展有所忽視，通常不會結(jié)合學生的能力、認知以及興趣的個性化差異設計作業(yè)內(nèi)容，使得學生的能力及思維沒有發(fā)展的空間與機會。但跨學科作業(yè)設計，有助于對作業(yè)及設計方式進行優(yōu)化和完善，還能讓教和學有效結(jié)合，以此來促進學生的語文思維、能力全面提升和發(fā)展，還可以讓語文教師在跨學科作業(yè)設計時踐行“雙減”政策的教育目標及要求。除此以外，跨學科作業(yè)設計還可以提升學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國人才隊伍建設的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)，而設計多元化的作業(yè)能夠讓語文教學和單元教學目標一致，使得語文教學的有效性大幅度提升，有利于促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

二、“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計的基本原則

1.增效減負

根據(jù)“雙減”的政策標準，語文教師在優(yōu)化作業(yè)設計時要依照減負增效的原則開展設計，以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的語文學習能力，讓學生能夠內(nèi)化和鞏固所學的知識點。同時，語文作業(yè)設計還要注重合理、均衡，以此來將學生的壓力、負擔減小，這樣能夠讓學生在完成作業(yè)過程中體會到樂趣，鞏固所學知識，提升語文教學質(zhì)量及效果。

2.關(guān)聯(lián)生活

陶行知提出了“生活即教育”的理念，主要強調(diào)生活中有各種各樣的語文元素，教師要注重提取、設計，引導學生自發(fā)地完成生活化的語文作業(yè)，這樣不僅可以讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，還能培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣。

3.拓展開放

基于“雙減”的教育要求，教師在設計語文作業(yè)時，要保持開放性、實踐性和拓展性的基本原則，轉(zhuǎn)變以往的課堂教學模式，圍繞教學重點，適當?shù)貙⒔虒W內(nèi)容拓展與延伸，這樣，不僅能夠巧妙地融入其他學科的一些知識點和元素，還能開闊學生視野，聚焦學生專注力，培養(yǎng)學生完成語文作業(yè)的興趣，從而提升語文作業(yè)、教學的有效性。

4.指導分層

考慮到學生的個體化差異，語文教師在設計作業(yè)的過程中，需根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、興趣愛好以及能力基礎，設計多元化的分層作業(yè)，確保語文作業(yè)可以滿足學生日益多元化的學習和發(fā)展需求，促使每一位學生成長進步，引導學生自主選擇符合自己能力基礎的作業(yè)。由此，不僅可以促進各個層次水平的學生基礎能力提升，還能將學生的語文學習能力增強，提升語文學習質(zhì)量及效果。

三、“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計存在的問題

1.跨學科作業(yè)設計不符合學生學習需求

“雙減”背景下，小學語文跨學科作業(yè)設計的關(guān)鍵在于因材施教，可部分語文教師在設計作業(yè)時忽視學生的基礎能力、認知發(fā)展的個性化差異，隨意選擇作業(yè)設計方式，導致語文跨學科作業(yè)質(zhì)量及效果不太理想，影響學生的能力及素養(yǎng)提升。比如，作業(yè)設計難度較大，使得基礎層次水平的學生很難理解題目要求，會增加學生完成作業(yè)的壓力，甚至讓學生產(chǎn)生畏懼感，影響學生完成作業(yè)的積極性。同時，還存在設計作業(yè)內(nèi)容和學生具體生活脫節(jié)嚴重的情況，使得學生很難聯(lián)系到相關(guān)內(nèi)容或者產(chǎn)生共鳴，無法將課堂中所學到的知識點在作業(yè)中學以致用。作業(yè)形式單一且滯后，沒有趣味性，很難將學生的創(chuàng)造力和學習興趣激發(fā)出來，甚至還會讓學生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。

2.跨學科語文課程內(nèi)容較少

在設計跨學科作業(yè)時，語文教師需從興趣入手，注重減負增效，由此才可確?？鐚W科作業(yè)設計的有效性，實現(xiàn)語文教學目標。然而，當前一些教師沒有明確語文課程內(nèi)容跨學科作業(yè)設計的功能，教學內(nèi)容局限于書本教材，使得作業(yè)練習無法滿足學生日益多樣化的學習和發(fā)展需求，很難培養(yǎng)學生的語文學習能力。同時，也有一些教師的作業(yè)設計方式滯后、單一，使得學生的課業(yè)負擔加大，與“雙減”政策的教育要求偏離，導致作業(yè)設計質(zhì)量及效果不太理想，不利于學生的能力及思維發(fā)展。

3.跨學科作業(yè)設計方式有待完善

跨學科作業(yè)設計旨在提升教育質(zhì)量及效果。但當前教師在設計跨學科作業(yè)內(nèi)容時，設計方式不科學，使得作業(yè)設計質(zhì)量及效果不太理想。第一，一些教師并未結(jié)合學生的發(fā)展需求設計跨學科作業(yè)內(nèi)容，使得跨學科作業(yè)很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，會影響學生的能力及素質(zhì)發(fā)展，無法實現(xiàn)小學語文作業(yè)設計的目標。第二，部分語文教師并未深究其他學科的相關(guān)內(nèi)容，隨意設計跨學科作業(yè)，導致作業(yè)質(zhì)量不佳。第三，部分教師不重視多元化實踐，使得學生沒有更多自主探索、實踐的空間與機會，從而影響語文作業(yè)設計目標。另外，語文教師在開展跨學科作業(yè)設計時，要與時俱進地更新教育理念，創(chuàng)新教學、作業(yè)設計方法，由此，才可以將跨學科教學質(zhì)量及效果大幅度提升。但是，一些語文教師的教育理念單一且滯后，很難提升學生的學習興趣，更無法談及能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，從而影響學生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展。

4.學生課業(yè)負擔過重

受傳統(tǒng)理念的影響，語文教師在設計作業(yè)時通常會為學生布置大量的課后習題、學習任務，使得學生的課業(yè)負擔加大，此方式不但會影響學生對作業(yè)的興趣，而且不利于實現(xiàn)小學語文教學目標，更無法在作業(yè)設計的過程中切實踐行“雙減”政策的標準及要求，無法促進學生的綜合能力及素質(zhì)全面發(fā)展。所以，語文教師需要結(jié)合“雙減”政策的要求及標準，科學規(guī)劃和設計跨學科作業(yè)，選擇科學的作業(yè)形式，由此，不僅能夠培養(yǎng)學生對作業(yè)的興趣，讓學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣，還能使得教學、作業(yè)質(zhì)量及效果事半功倍。

四、“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計策略

1.設計觀察生活作業(yè)，增強學生生活體驗

在開展跨學科作業(yè)設計的過程中，語文教師要鼓勵學生提取文章的重難點，特別是文章中所用到的一些修辭手法和技巧，引導學生聯(lián)系生活實際，而后將一些生活化的素材或者優(yōu)美的語句或者寫作描寫手法記錄下來，將其作為后期寫作以及短篇感想的素材，由此，不僅可以豐富學生的知識儲備，還能為學生更加系統(tǒng)地學習、內(nèi)化語文知識打下基礎。例如，在學習《太陽》這篇文章時，其教學目標是讓學生掌握說明文閱讀的方法，運用打比方、舉例子、作比較等方法描述事物。教師可引導學生閱讀、賞析文本內(nèi)容，深層次解讀文章的主旨內(nèi)容和方法，更深層次地理解文本要點，特別是一些比較分析法、數(shù)字假設說明、比喻修辭等，這樣，不僅能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中掌握寫作方法和技巧，還能夠讓學生開展系統(tǒng)性的閱讀、實踐，加深學生對說明文的理解和記憶，提升學生的語文素養(yǎng)。同時，教師也可為學生設計觀察生活類的作業(yè)，讓學生對生活中自己比較感興趣的現(xiàn)象或者物品進行觀察，實時記錄觀察后的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、信息，可通過表格的方式記錄下來，讓學生在興趣的驅(qū)動下，減負增效。這不僅可實現(xiàn)語文教學的目標，還能培養(yǎng)學生的綜合能力及素養(yǎng)。

又如，語文教師可利用多媒體軟件，為學生展示太陽相關(guān)的視頻、動畫，讓學生了解太陽的特征，并為學生布置互動探究型的作業(yè)，引導學生探究太陽熱、大、遠的程度，此處可引導學生結(jié)合地理學科中的太陽、地球旋轉(zhuǎn)相關(guān)的知識探究太陽的大小，應用數(shù)學知識計算出一個太陽約等于130萬個地球，以此來培養(yǎng)學生的自主思考、動腦能力。通過此作業(yè)設計，可讓學生發(fā)揮自身的主體能動性，還能學到除了語文知識以外的其他學科中的知識點，從而提升語文跨學科作業(yè)設計的質(zhì)量及效果。

2.設計實踐操作作業(yè)，鍛煉動手操作能力

新課程改革背景下，語文教師需要優(yōu)化語文作業(yè)形式，以此來鍛煉學生的實踐能力，讓學生可以將理論指導和實踐操作有效結(jié)合，以此來提升學生的綜合能力及素養(yǎng)。例如，在學習《蜜蜂引路》這篇文章時，其教學目標是讓學生理解列寧是如何找到養(yǎng)蜂人的，以此來培養(yǎng)學生的觀察和實踐動手能力。語文教師可基于教材內(nèi)容，引導學生聯(lián)系生活中的自然現(xiàn)象以及自然科學知識，培養(yǎng)學生的觀察分析能力，讓學生了解蜜蜂采蜜、引蝶的原理，并利用多媒體軟件，為學生創(chuàng)設特定的教學情境，讓學生觀察和思考自然界有許多昆蟲可以在花叢中采蜜獲取花粉，而蜜蜂不僅可以完成這些工作，還能引路。在激發(fā)學生興趣的同時，教師可引導學生找出文本中蜜蜂引路的內(nèi)容，以小組合作互動的方式探究列寧是一個怎樣的人，如善于思考、觀察以及推理，具體可結(jié)合列寧發(fā)現(xiàn)許多蜜蜂在采蜜后，對其仔細觀察，最終找到養(yǎng)蜂人的情節(jié)。語文教師可根據(jù)此路線，為學生設計實踐性的作業(yè)，讓學生選擇自己喜歡的一種昆蟲、動物或者事物進行觀察，像列寧一樣動腦思考、推理、實踐，引導學生基于對事物的觀察、實踐獲得啟發(fā)。通過設計與運用實踐操作類型的作業(yè)，鍛煉學生的動手實踐能力，加深學生對課文作業(yè)的理解、記憶，引發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，讓學生在實踐操作的過程中鍛煉能力，提升素養(yǎng)，實現(xiàn)“雙減”政策所提出的減負增效的教育目標。

3.設計跨學科作業(yè)，拓展作業(yè)內(nèi)容空間

跨學科作業(yè)設計是一種教學方法，致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。它把不同學科的技能與知識有效融合，有利于學生更深層次地內(nèi)化、理解知識點，此理解并非局限于單一的語文學科，可能包含歷史、傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，有利于發(fā)揮主題導向、學科融合、實踐應用等作用，還可培養(yǎng)學生的批判性思維。所以，“雙減”背景下，語文教師在設計語文作業(yè)時，可基于多維度設計分層作業(yè)，結(jié)合學生的興趣、能力以及認知發(fā)展差異，設計難度不同的語文作業(yè)，由此，可以滿足不同層次水平學生的學習和發(fā)展需要，還可以降低作業(yè)難度、壓力，培養(yǎng)學生對語文學科的學習興趣，輔助學生多元化地探索、學習語文課程內(nèi)容。

例如，在學習《少年中國說》這篇文章時，其教學目標是讓學生理解當代青年責任、使命以及處境，在設計語文作業(yè)時，教師可結(jié)合學生的基礎能力水平、認知發(fā)展差異分層設計，如理解詞語句子的含義及作用、朗讀背誦文章中感情充沛的語段、分析作者選擇的表現(xiàn)手法以及所要表達的主體情感，讓學生結(jié)合自身的能力水平選擇不同的作業(yè)，提升學習能力。教師可結(jié)合歷史層面的知識點介紹胡適當時所處的背景，分析“少年”的素質(zhì)及特征，設計實踐類的作業(yè)，如批評評價、藝術(shù)創(chuàng)作等，加深學生對我國歷史背景的認識和理解。語文教師也可引導學生結(jié)合社會現(xiàn)狀，讓學生思考當代青少年的處境，如美德、教育、政治環(huán)境等，讓學生分組討論。同時，語文教師在課堂教學中也可借助實物，如讓學生親自考察地方環(huán)境；或者引入信息技術(shù)，在課堂教學中利用多媒體軟件，為學生呈現(xiàn)出視頻、音頻等多樣化的內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣，賦予語文作業(yè)趣味性。另外，教師也可引導學生借助電子設備閱讀相關(guān)的報紙雜志以及文學作品，讓學生自主思考、回歸文本，有效整合相關(guān)信息，積累更多素材，這不僅可以實現(xiàn)作業(yè)分層設計目標，還能提升學生的語文學習能力和信息、人文素養(yǎng)，彰顯作減負增效的教學效果。

綜上所述，探究“雙減”背景下小學語文跨學科作業(yè)設計策略極具現(xiàn)實價值和意義。語文教師需深層次解讀“雙減”教育目標，在課堂教學中注重減負增效，根據(jù)學生的興趣、能力以及個性化差異，科學、合理地優(yōu)化作業(yè)設計，以此來提升語文作業(yè)設計的質(zhì)量及效果，確保學生通過語文作業(yè)提升語文學習、實踐能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)，為學生未來語文方面的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

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