摘 要：組詩教學(xué)是指將具有共同點的詩歌統(tǒng)整起來，由此組織組塊教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵與意境，也能順利形成良好的詩歌鑒賞、閱讀探究、意境分析能力。其中，葉嘉瑩先生所提出的“興發(fā)感動”理念則主張保持詩歌的魅力與精神價值，使得學(xué)生在閱讀詩歌時能夠產(chǎn)生情感共鳴。進而去感受詩詞中所蘊含的高尚的價值觀、人生觀。教師可以在組詩教學(xué)實踐中落實“興發(fā)感動”理念。本文從三個主方向，即通過情境啟發(fā)、吟誦活動促使學(xué)生展開活潑豐富的聯(lián)想，通過文化知識整合、組詩比較活動引導(dǎo)學(xué)生剖析詩歌的情感思想，通過多元探究與實時評價探究詩歌的意境形象，闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何在組詩教學(xué)活動中落實“興發(fā)感動”理念，以便逐步優(yōu)化學(xué)生的詩歌鑒賞與理解能力，使其能夠獲得個性化的審美體驗。

關(guān)鍵詞：“興發(fā)感動”理念 小學(xué)語文 組詩教學(xué) 策略探究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.020

客觀來講，學(xué)生在閱讀詩歌作品時常常會陷入認知瓶頸，一方面是因為缺少必要的文學(xué)常識、知識儲備而無法理解詩歌作品的意境、主旨，另一方面則難以與作者產(chǎn)生情感共鳴，不能真正地被打動，也無法從中感受到詩歌的意境美、音韻美、品格美。“興發(fā)感動”理念認為，興發(fā)感動的最直接作用便是要讓人真正地理解、接受詩歌中所蘊含的高尚的價值觀、人生觀與人格意識，其中的“興”是指詩人詩興大發(fā)所產(chǎn)生的情感，教師也應(yīng)通過主題情境去引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗；“發(fā)”則是指詩人在詩歌中所抒發(fā)的思想、情感等，而“感動”則代表學(xué)生在閱讀詩歌時所產(chǎn)生的個人情感、個性化感悟等。在小學(xué)語文組詩教學(xué)中落實“興發(fā)感動”理念將有利于逐步提升學(xué)生的詩歌朗誦、鑒賞、交流等多種能力，使其順利地實現(xiàn)深度閱讀，傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，由此實現(xiàn)以詩立人。為此，小學(xué)語文教師在詩歌教學(xué)中可以嘗試將具有共性的詩歌資源整合起來，構(gòu)建組詩教學(xué)模式，并由此落實“興發(fā)感動”理念，使得學(xué)生能夠自主探究組詩作品的主題意境、主旨內(nèi)涵等，鼓勵學(xué)生自主鑒賞、品讀詩歌作品，由此獲得個性化的審美體驗。

一、喚醒詩感，展開活潑自然的聯(lián)想

“興發(fā)感動”理念主張在詩歌學(xué)習(xí)活動中引導(dǎo)學(xué)生與詩人產(chǎn)生情感契合、精神共鳴，所以要引導(dǎo)學(xué)生展開活潑自然的聯(lián)想，初步優(yōu)化學(xué)生的詩歌理解。在此方面，教師則可通過以下方式喚醒詩感：

1.創(chuàng)設(shè)詩歌情境，優(yōu)化誦讀氛圍

組詩教學(xué)倡導(dǎo)通過多篇詩歌作品去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其共性，而有效的主題情境將使其從整體角度把握詩歌作品的主題思想，初步感受詩人所要表達的思想情感，自然而然地落實“興發(fā)感動”理念。為此，教師可自主創(chuàng)設(shè)詩歌情境，優(yōu)化組詩教學(xué)氛圍，以便逐步提高學(xué)生的自主閱讀意識。

比如，在部編版四年級上冊第七單元的“古詩三首”中包括《出塞》《涼州詞》與《夏日絕句》三首古詩，而這三首古詩都展現(xiàn)了詩人對于守護邊疆和平的愛國情感，也展現(xiàn)了征戰(zhàn)沙場的戰(zhàn)士英勇無畏、勇往直前的形象。根據(jù)這三首古詩，筆者便利用信息技術(shù)整理了關(guān)于將軍征戰(zhàn)沙場的短視頻合集，利用生動直觀、視聽結(jié)合的短視頻資源去創(chuàng)設(shè)詩歌情境，使得學(xué)生能夠在音樂、具體畫面的啟發(fā)下感受當(dāng)時的場景，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再讀詩歌，便能初步體會到詩歌中所蘊含的情感思想，并由此分析三首古詩的共性，繼而產(chǎn)生想要報效祖國的情感。

2.組織吟誦活動，感悟詩歌意境

“興發(fā)感動”理念主張引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌，使得學(xué)生在吟誦中進一步感受詩歌的意境、主旨等，由此感受詩歌的音聲韻美、韻律之美。在組詩教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生被詩人的品格、志向、理想所感動時，教師此時可自然而然地引領(lǐng)學(xué)生通過葉嘉瑩先生提倡的吟誦方法，感受詩歌意境，領(lǐng)悟詩歌情感以及詩人內(nèi)心世界。

以《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》組詩教學(xué)為例，筆者便設(shè)計了詩歌吟誦活動。在吟誦活動中，學(xué)生可以代入自己的情感、展開豐富的聯(lián)想，按照平仄技巧進行吟唱，表達詩人在詩歌中所展現(xiàn)出來的愛國情感、偉大抱負等。在吟唱中品讀、體悟詩歌的音韻美、意境美、品格美。

在喚醒詩感的教學(xué)實踐中，學(xué)生能夠在組詩學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生豐富的情感體驗，也能初步理解詩歌的主題思想。其中，情境教學(xué)、吟唱都有利于幫助學(xué)生理解詩歌作品的情感，也能夠順利地提升學(xué)生的詩歌理解能力。

二、剖析詩情，感悟詩歌的真心真情

“興發(fā)感動”理念主張保留詩歌本身的魅力與價值，使得學(xué)生能夠體會詩人在詩詞中的真實情感、所要表達的內(nèi)心想法等，教師也要在組詩教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生剖析詩情，使其順利地掌握詩歌的主題思想，并由此實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

1.補充文化知識，了解詩歌的深層底蘊

學(xué)生的成長經(jīng)歷有限，他們在閱讀詩歌時常常會因為文化知識儲備不足、經(jīng)歷匱乏而難以理解詩人的思想、情感等，也因此無法順利地掌握詩歌的深層底蘊。對此，小學(xué)語文教師則可在組詩教學(xué)實踐中補充文化背景知識，使其能自主分析詩歌的延伸意義。

比如，在部編版四年級下冊第七單元《古詩三首》組詩教學(xué)實踐中，筆者便圍繞《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》三首古詩整理了具體的文學(xué)常識資料，展現(xiàn)了詩人是在何種境遇下創(chuàng)作古詩的，也整理了多位文學(xué)講評人對于三首古詩的點評。利用這些文學(xué)常識資料，學(xué)生便可順利地掌握三首古詩的創(chuàng)作背景，也能初步猜想詩人在詩歌中所要表達的思想情感，初步感悟詩情，由此優(yōu)化學(xué)生的詩歌理解狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可根據(jù)個人興趣、閱讀需求進一步整理詩歌的相關(guān)文學(xué)常識、詩人的生平經(jīng)歷等。

2.展開組詩比較，分析詩歌之間的異同點

在組詩教學(xué)實踐中，比較法十分關(guān)鍵，將有利于引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)多首詩歌的異同點，在對比、綜合活動中進一步掌握詩歌的情感基調(diào)、中心思想。為此，教師可在組詩教學(xué)活動中設(shè)計比較活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)組詩作品的異同點，使其能產(chǎn)生個性化的審美體驗。

依然以《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》組詩教學(xué)為例，筆者便設(shè)計了古詩比較活動，即學(xué)生可以比較三首古詩的詩句結(jié)構(gòu)、押韻特點，也可比較三首古詩是如何表達詩人的思想情感的。在這一比較活動中，學(xué)生能夠準確地理解詩人的情感體驗，也能夠進一步分析詩人在詩歌中是如何表達情感、創(chuàng)設(shè)意境的。這就有利于促使學(xué)生探究三首詩歌的共同特點，也能真切地明白每一首詩歌都有其獨特的價值，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，也能夠真正地促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

在上述案例中，教師圍繞《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》與《墨梅》三首古詩補充了詩人的經(jīng)歷、詩歌的創(chuàng)作背景，可引導(dǎo)學(xué)生主動從詩人的視角去品讀三首古詩，順利理解詩人的情感、思想等。在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生使用比較法對比了三首詩歌的不同情感、詩句結(jié)構(gòu)及其韻律特點，也引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析了詩人表達情感、抒發(fā)個人志向的表達方式，能夠順利提高學(xué)生的思維能力，也有利于豐富學(xué)生的詩歌鑒賞與品評經(jīng)驗，使其進一步感受詩歌的意境美、思想美，同時也能體悟三位詩人的高尚品格。由此，便可在組詩教學(xué)實踐中落實“興發(fā)感動”理念，有效提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力。

三、探究詩意，理解詩歌的意境形象

“興發(fā)感動”理念注重學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中的自主感悟、詩歌聯(lián)想與審美創(chuàng)造等閱讀探究行為，認為詩歌教學(xué)應(yīng)該回歸本真，不必過多地限制學(xué)生的思維、情感等。對此，教師應(yīng)精心優(yōu)化組詩備課、教學(xué)、探究學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)評價活動，使得學(xué)生在組詩學(xué)習(xí)中自主探究剖析詩歌的意境形象、延伸內(nèi)涵等。

1.以預(yù)習(xí)單預(yù)習(xí)，探究詩歌含義

有效的課前預(yù)習(xí)能夠促進課堂生成，而在組詩教學(xué)實踐中，學(xué)生也應(yīng)該通過必要的課前預(yù)習(xí)，去了解詩人的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景。因此，教師可制作預(yù)習(xí)單，使得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)行為變得更規(guī)范、有邏輯，由此提高課前預(yù)習(xí)效率。

比如，在部編版五年級上冊第四單元的《古詩三首》教學(xué)實踐中，筆者編寫了預(yù)習(xí)單，在預(yù)習(xí)單中，設(shè)計了《示兒》《題臨安邸》兩首古詩相關(guān)的文學(xué)常識等資料，指導(dǎo)學(xué)生在課前初步感知兩首詩，由此去初步猜想詩歌的意境、詩人的情感體會等。同時，在預(yù)習(xí)時，學(xué)生還可以在教材中寫下閱讀批注或者疑惑之處。學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在平臺分享自己在預(yù)習(xí)時所感受到的詩感、疑惑之處等。這樣教師就可以依據(jù)學(xué)情，設(shè)計組詩教學(xué)指導(dǎo)活動。

2.以學(xué)習(xí)單探究，理解詩歌意境

“興發(fā)感動”理念倡導(dǎo)讓學(xué)生在閱讀、分析、吟誦詩歌等活動中自發(fā)地與詩人產(chǎn)生情感共鳴。對此，教師可在組詩教學(xué)實踐中編寫具體的學(xué)習(xí)單，明確標注組詩探究任務(wù)、具體內(nèi)容等，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有目的地進行探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主遷移已有認知經(jīng)驗，使其順利積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

依然以《示兒》《題臨安邸》組詩教學(xué)為例，筆者便在課前設(shè)置了課堂學(xué)習(xí)單。在學(xué)習(xí)單中，設(shè)計了具體的探究流程，按照初讀古詩、品讀古詩、鑒賞古詩、吟誦古詩等順序逐步提出了具體要求，也穿插具體問題串去提高學(xué)生的思考能力。據(jù)此，學(xué)生便可自主學(xué)習(xí)兩首古詩，通過獨立思考、自主探索填寫學(xué)習(xí)單中各個問題的答案，進而參與小組合作學(xué)習(xí)活動，與同伴一同探究兩首古詩是如何表達詩人情感的、每一首詩歌的主題意境、古詩的結(jié)構(gòu)等，既要全面整理詩歌的主題意境，也要在小組內(nèi)自主品讀、鑒賞詩歌，與同組成員一同分享閱讀感悟，探究詩人的情感與思想。這樣一來，便可有效優(yōu)化學(xué)生的古詩鑒賞與理解分析能力，也能使其在豐富的小組共讀活動中不斷地發(fā)散思維、展開聯(lián)想，真正促使學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀。

3.注重即時點評，歸納閱讀策略

在小學(xué)語文組詩教學(xué)中，形成性的即時評價活動有利于對學(xué)生產(chǎn)生激勵、引導(dǎo)作用，使其能夠在組詩學(xué)習(xí)活動中明白自己是否能夠真正理解詩人的思想情感、是否能夠把握詩歌的主題意境等，也能夠自我監(jiān)控組詩學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略及其效益等等。為此，教師R0HhQA8pS5V7Q0xi+NYB3VuUCLv/pBFV2GElw/H/4cs=應(yīng)在組詩教學(xué)實踐中設(shè)計即時點評活動，鼓勵學(xué)生自評互評，也要及時反饋教師評價結(jié)論，使得學(xué)生能夠自主規(guī)劃下一輪組詩學(xué)習(xí)計劃、策略等，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

在《示兒》《題臨安邸》組詩教學(xué)實踐中，筆者不僅在課堂教學(xué)實踐中設(shè)計了結(jié)果性評價活動，使得學(xué)生能夠在習(xí)題提示下總結(jié)《示兒》《題臨安邸》兩首古詩的共性；還設(shè)計了“學(xué)生自評”“小組評價”以及“教師評價”三個板塊。在“學(xué)生自評”板塊，學(xué)生可以自主設(shè)計學(xué)習(xí)評語，總結(jié)自己在組詩學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、認知特點等，既要肯定自己在組詩學(xué)習(xí)活動中所取得的學(xué)習(xí)進步，也要反思不足與問題。在“小組評價”活動中，各個學(xué)習(xí)小組則可評價本小組的分工情況，在探究《示兒》《題臨安邸》兩首詩歌的異同點時所產(chǎn)生的合作行為及其效益等。這樣一來，學(xué)生可及時總結(jié)組詩探究經(jīng)驗，也能夠由此樹立閱讀自信。接著，筆者便會在研學(xué)單中進行星級評價，也可以通過提建議的方式指出學(xué)生在組詩探究活動中的不足與問題。由此，則可真正地發(fā)揮教學(xué)評價的反饋、導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計下一輪組詩探究活動的學(xué)習(xí)計劃。

4.課后研學(xué)拓展，感受傳統(tǒng)文化

由于組詩教學(xué)實踐主張將多首古詩整合起來進行集體探究，所以學(xué)生也需要通過必要的復(fù)習(xí)、總結(jié)活動去概括詩歌的閱讀技巧，使其能進一步總結(jié)出詩歌的共同特點。為此，教師則可設(shè)計研學(xué)單，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)組詩閱讀技巧、歸納組詩共同特征與中心思想。

依然以《示兒》《題臨安邸》組詩教學(xué)為例，筆者設(shè)計了研學(xué)單。在研學(xué)單中設(shè)計了以下幾個具體的研學(xué)內(nèi)容：

第一，整理其他相似的詩歌作品，鼓勵學(xué)生將自己在組詩品讀與分析活動中所掌握的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到同類型的詩歌探究活動之中。

第二，探究詩人的精神品質(zhì)，學(xué)習(xí)、吟誦詩人的其他作品。

第三，利用課余時間走訪詩人故居，學(xué)習(xí)詩人的生平經(jīng)歷、傳承優(yōu)秀的家鄉(xiāng)文化。

利用研學(xué)單，學(xué)生也可全面回顧自己在探究《示兒》《題臨安邸》兩首詩歌的異同點時所使用的閱讀技巧，以及對于詩人借景抒情、托物言志寫作手法的理解與應(yīng)用情況，同時也能夠在同主題詩歌閱讀、詩人個人資料整理以及故居走訪活動中進一步感受詩人的情感、品質(zhì)等，進而感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

在《示兒》《題臨安邸》組詩教學(xué)實踐中，教師利用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單與研學(xué)單全面整合了課內(nèi)外教學(xué)活動，也通過形成性組詩教學(xué)評價反饋了教學(xué)效益，由此滲透了“興發(fā)感動”理念，將真正提高學(xué)生的詩歌理解與鑒賞能力，便于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，在小學(xué)語文組詩教學(xué)中落實“興發(fā)感動”理念是十分重要的，能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌本身的魅力，既可優(yōu)化學(xué)生的語言儲備、提高學(xué)生的詩歌閱讀鑒賞能力，也有利于豐富學(xué)生的情感體會、品格意識等。為此，小學(xué)語文教師則可設(shè)計組詩教學(xué)活動，在組詩導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)有效的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生吟誦詩歌作品，組織學(xué)生對比詩歌作品的異同點，利用預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、研學(xué)單等去引導(dǎo)學(xué)生參與到組詩探究活動中，結(jié)合過程性的評價活動使得學(xué)生能夠自主總結(jié)組詩探究策略，全面引導(dǎo)學(xué)生感受詩人的情感、探究詩歌的意境、體會詩歌的內(nèi)涵等，由此落實“興發(fā)感動”理念，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 葛佳穎《小學(xué)古詩詞群文閱讀教學(xué)研究》，南京師范大學(xué)2021年碩士論文。

[2] 王鳳芳《聯(lián)讀在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的運用》，《江蘇教育研究》2019年第29期。

[3] 張海宏《古詩詞組詩教學(xué)課例》，《新課程教學(xué)（電子版）》2019年第11期。

〔本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題：“興發(fā)感動”理念下的小學(xué)詩教課堂教學(xué)實踐研究的研究成果，課題立項批準號：FJJKZX23—771；本文系福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）：基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文統(tǒng)編教材組詩教學(xué)策略研究的研究（福建教育學(xué)院資助），項目編號：JSZJ22081〕