摘 要：以讀促寫是指學(xué)生通過閱讀吸收知識，然后運用到寫作中，使文章更加有趣，這是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進步的有效途徑。然而，當(dāng)前的小學(xué)生在面臨寫作任務(wù)時，很有可能存在寫作思路缺乏、寫作技巧差、作文質(zhì)量差等問題，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。針對學(xué)生的擔(dān)憂，教師在教學(xué)中探索適合學(xué)生的教學(xué)策略，發(fā)現(xiàn)教授系列閱讀課程、參與式閱讀活動、主題閱讀練習(xí)有助于提高學(xué)生的寫作能力。因此，本文對以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略進行分析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫 小學(xué)語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.021

在小學(xué)語文以讀促寫教學(xué)過程中，教師被學(xué)生詞匯儲備不足、語言建設(shè)薄弱、應(yīng)用能力差等問題所困擾。如果這個問題得不到妥善解決，學(xué)生的語文寫作水平就很難有明顯提高，以讀促寫是一種創(chuàng)新的語文教學(xué)理念，不僅適應(yīng)小學(xué)生思維的發(fā)展，也滿足小學(xué)生日益多元化的語言學(xué)習(xí)需求?；诖?，在新課改背景下的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)積極滲透以讀促寫的理念，重塑語文寫作教學(xué)方法，提高學(xué)生的整體的寫作水平與閱讀水平。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的寫作資料與內(nèi)容，并在寫作的同時將這些資料進行應(yīng)用，這也能提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，保障以讀促寫的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文寫作中應(yīng)用以讀促寫教學(xué)的原則

1.生動有趣原則

在小學(xué)實施以讀促寫的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對以讀促寫不感興趣、拒絕使用以讀促寫、討厭以讀促寫的情況。為了確保學(xué)生能夠有效進行以讀促寫，教師可采用一些教學(xué)手段。例如，學(xué)生在讀寫《海底兩萬里》時，教師可以介紹凡爾納的水下知識和相關(guān)材料，找出學(xué)生感興趣的地方，提高學(xué)生的閱讀和寫作興趣，向人們展示大海深處的美麗，保證小學(xué)語文寫作教學(xué)中生動有趣的閱讀和寫作原則。對于“讀和寫”模式，學(xué)生可以專注于讀和寫，以突出兩者結(jié)合的好處。在語文課堂上運用“以讀促寫”的模式，不僅可以有效提高學(xué)生的文字應(yīng)用、語言組織、邏輯思維等方面的素養(yǎng)，還可以為學(xué)生的身心健康成長提供一定幫助。

2.學(xué)以致用原則

為了提高學(xué)習(xí)效果，教師建議定期給學(xué)生提供有益的閱讀材料，這樣可以幫助學(xué)生提高語言敏銳度，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，這樣學(xué)生才能更好地理解并運用所學(xué)內(nèi)容，從而提高自己的寫作水平。在語文課堂當(dāng)中，教師經(jīng)常思考如何將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生們理解并記住一些教材以及名著書籍的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠更好地理解書籍中的重點內(nèi)容，并且能夠更好地運用閱讀來表達自己的想法。通過閱讀和書面表達，教師可以拓寬學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言和文化素養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生嘗試將閱讀和書面表達結(jié)合起來進行創(chuàng)作時，教師需要遵循學(xué)以致用的教育原則。因此，在語文作文教學(xué)法中運用“以讀促寫”的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅有利于增強學(xué)生對課文的認知體驗和審美體驗，而且有利于學(xué)生掌握更多的技能、知識和材料，這對于解決寫作困境非常有幫助。

二、以讀促寫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要意義

1.提升學(xué)生的綜合知識水平

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以有效運用“以讀促寫”的教育模式，將閱讀與寫作完美結(jié)合，通過從視覺到觸覺的轉(zhuǎn)移過程，進一步提高學(xué)生的語言能力。寫作是為了提高對語文知識的理解和應(yīng)用能力，而閱讀促進寫作是一種教學(xué)方法，也是一種能力的傳遞和實現(xiàn)。“以讀促寫”的教學(xué)理念符合小學(xué)生的認知習(xí)慣和心理發(fā)展水平。閱讀和寫作的能力是學(xué)生兩項非常重要的技能。學(xué)生通過閱讀積累知識，包括認識漢字、理解句子結(jié)構(gòu)和提升自我邏輯思維能力，這些都可以通過閱讀和寫作來實現(xiàn)?！耙宰x促寫”不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以學(xué)習(xí)各種句子的結(jié)構(gòu)、詞匯表達方式和語言技能，可以提高學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)。

2.提升學(xué)生的閱讀能力

通過以讀促寫的教學(xué)方式，學(xué)生可以更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，這對于提高學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要。通過這種方法，教師既能夠幫助學(xué)生克服寫作的困難，又能夠提高學(xué)生的寫作技巧，為小學(xué)語文課堂教育帶來更多的樂趣。以讀促寫的方法可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成對文本的自我認識和理解，大幅提升閱讀審美能力。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品可以為學(xué)生提供更豐富的寫作思路和創(chuàng)作靈感，因為小學(xué)生在閱讀中能夠感受到作者思想的深度和廣度，能夠獲得不同于日常生活的經(jīng)驗和感受，可以作為寫作的材料和來源。通過閱讀來提高學(xué)生的寫作能力，能夠有效幫助學(xué)生們提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，并豐富學(xué)生的語言表達技巧，使得學(xué)生的語文寫作能力得到顯著提高。

3.提升學(xué)生的寫作能力

對于小學(xué)生來說，用筆寫字和表達思想情感是兩個不同的范疇?！皩憽卑ㄓ霉P書寫漢字，通過書寫的漢字表達自己的思想、觀點和情感。對于小學(xué)生來說，寫作比閱讀更困難，因為小學(xué)生的認知水平和知識儲備有限，單詞、詞匯和表達方式的積累還遠遠不夠。教師要采用“以讀促寫”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課文、理解課文、領(lǐng)悟、模仿、學(xué)習(xí)文章寫作技巧。通過閱讀與寫作相結(jié)合，可以幫助小學(xué)生提高閱讀和思考的興趣，學(xué)習(xí)寫作方法，大大提高小學(xué)生的寫作水平。因此，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過程中，可以相互交流、討論、分享，通過對作品的理解、分析、總結(jié)，加深對寫作的認識和理解，進而提高寫作能力、寫作水平和思維能力。

三、小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.無效閱讀限制教學(xué)

隨著時代的發(fā)展，越來越多的教師開始關(guān)注閱讀課程，教師認為只需要花費大量時間和精力就可以讓學(xué)生在閱讀上取得進步?？墒聦嵣?，許多學(xué)生的閱讀技巧和理解力卻不足以達到預(yù)期的目標，甚至還可能導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力下降。由于大量的閱讀導(dǎo)致的寫作時間減少，使得學(xué)生的知識積累難以發(fā)揮出最佳的作用，從而使學(xué)生的知識儲備受損；此外，由于學(xué)生的認知水平及記憶能力受限，僅僅依靠提高閱讀量也難以達成期望的成果，從而導(dǎo)致學(xué)生的知識儲備減少，降低學(xué)生的閱讀及寫作熱情。

2.寫作素材的積累不足

“以讀促寫”教學(xué)法的成功發(fā)展必須以讀與寫的協(xié)調(diào)為支撐，學(xué)生必須有閱讀的基礎(chǔ)才能實現(xiàn)有效寫作。但閱讀與寫作往往存在脫節(jié)，學(xué)生閱讀后無法正常遷移書本知識。當(dāng)教師談?wù)搶懽鲿r，教師通常都希望學(xué)生能夠理解教師的觀點，并且能夠表達自己的想法。然而，教師發(fā)現(xiàn)，很多人并不能做到完全理解教師的觀點，甚至還可能把它們當(dāng)成無關(guān)緊要的事情。因此，教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，以便學(xué)生能夠更好地完成自己的文章。教師可以布置以“我的家人”為主題的寫作課程，在這一課程中，許多同學(xué)都在嘗試著捕捉“印象最深刻的一件事”中所涉及的細節(jié)，很多學(xué)生都會寫家人帶自己去醫(yī)院看病的內(nèi)容，但是學(xué)生很少有機會去探索“家人帶自己看病”中所涉及的更深層次的問題，學(xué)生沒有足夠的創(chuàng)造力，甚至連怎樣去探索這些問題的方式都沒有。盡管一些同學(xué)可以描繪出日常生活中的細節(jié)，但是由于缺乏清晰的思路和流利的文字，這些描繪的細節(jié)缺少真實性。

3.缺乏良好的寫作習(xí)慣

當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師仍被傳統(tǒng)的教育模式所束縛，只是簡單地向?qū)W生灌輸寫作技巧，但忽略了培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，比如獨立構(gòu)思、自主探索、積極構(gòu)建、靈活運用，這些都會使學(xué)生的作品缺乏條理性，從而無法達到預(yù)期的效果。此外，撰寫文章需要精確構(gòu)思，在撰寫文章時應(yīng)特別關(guān)注語言的連貫性、文章的結(jié)構(gòu)、主旨的完整性，并且確保文章的主旨得到充分體現(xiàn)。閱讀后，學(xué)生并未習(xí)得或積累到閱讀材料中的寫作技巧和方法。隨著時間的推移，學(xué)生也淡忘了閱讀文本的內(nèi)容和感受，并沒有通過寫作的方式，記錄下如讀后感之類的文字，從這也就能夠看出，良好的書面表達能力和閱讀技巧在學(xué)生的成長過程中至關(guān)重要。然而，目前的小學(xué)語文課堂上，許多學(xué)生的書面表達能力并沒有達到預(yù)期的標準，所以，教師在課堂上教學(xué)的時候，需要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力和閱讀技巧，從而有助于學(xué)生的書面表達能力和閱讀能力的提高。

四、以讀促寫在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.充分融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)

通過將閱讀與寫作進行融合，教師可以幫助學(xué)生更有效地完成以讀促寫的學(xué)習(xí)，這種做法主要是通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、理解能力，并且能夠幫助學(xué)生更有效地運用這些知識來創(chuàng)造出有價值的內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將這兩股力量有機融入課堂，幫助學(xué)生更加深入地理解并運用這些力量來提高學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師可以采取讀書為主導(dǎo)的策略，強調(diào)語文課中閱讀和寫作的重要性，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的獨立思考能力。這樣，教師就能夠把閱讀和寫作緊密結(jié)合，使學(xué)生更好地理解語文知識，從而更好地發(fā)揮自己的潛能。

比如，《狼牙山五壯士》展現(xiàn)出一種令人震撼的氣勢，它展示出五位忠誠的壯士堅定地站在一起，無畏無懼的精神，而“五位壯士屹立在狼牙山頂端”則把英雄的堅定信念表達得淋漓盡致，令人動容。通過對閱讀材料的深入理解，學(xué)生們不僅可以把它們轉(zhuǎn)化為具體的寫作資料，還可以運用這種表達方式去描述事物，并通過使用文字去抒發(fā)思想。此外，由于學(xué)生們的記憶能力受限，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料中的好詞好段、激勵人心的話語等等，并且仿寫出更加出色的篇章，使學(xué)生的閱讀與寫作得以完美融合。通過采取閱讀與寫作相結(jié)合的方式，教師可以幫助學(xué)生增長詞匯量，讓學(xué)生熟悉并應(yīng)對各種寫作挑戰(zhàn)。這樣，學(xué)生就可以輕松愉快地接受新的語言，以此形成良好的閱讀與寫作能力。

2.在閱讀中練習(xí)表達，強化語言表達技巧

從小學(xué)語言表達訓(xùn)練的角度來看，“讀”是提高學(xué)生語言表達能力的一種方式，同時也是培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和寫作能力的一種方式。因此，在現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要重視小學(xué)生的語言訓(xùn)練，通過重視口語表達來為寫作思想鋪路，這對于提高學(xué)生的語言表達水平非常重要。但閱讀教學(xué)中的口語練習(xí)必須以學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，這樣才能保證一切口語練習(xí)處于有序狀態(tài)，對于專項訓(xùn)練來講，首先要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音，防止學(xué)生因盲目表達而產(chǎn)生邏輯上的缺陷，然后，教師選擇教學(xué)內(nèi)容中有特色的段落，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，練習(xí)如何抄寫。最后要求學(xué)生寫故事，提高自己的語言表達能力。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》這節(jié)課時，教師需要用學(xué)生感興趣的故事來拓展文章內(nèi)容，用富有想象力的文章來呈現(xiàn)內(nèi)容，這對學(xué)生很有幫助。由于這篇文章包含了小學(xué)生喜歡的故事，而且文章是以對話形式展開的，所以這是提高小學(xué)生英語口語能力的好材料。除此之外，教師可以將小組合作訓(xùn)練應(yīng)用到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生與小組中的其他學(xué)生進行相應(yīng)的對話訓(xùn)練。在這種學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生可以模仿兩只小蟋蟀的語氣進行對話練習(xí)，有效訓(xùn)練小學(xué)生的語言表達能力，在學(xué)生的對話練習(xí)完成后，學(xué)生對故事的新穎性很感興趣，所以教師可以安排學(xué)生以對話的方式寫故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象自由表達自己的想法，以提高學(xué)生的語言能力。在循序漸進的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以將課本上的標準語言改為自己的語言，從而增加學(xué)生語言表達的規(guī)律性和清晰度，并對一些場景進行書面表達。

3.組織開展課外閱讀活動

在小學(xué)語文課上，教師不只關(guān)注傳統(tǒng)的教科書，還應(yīng)該采用多種形式提高的語言水準，通過課外閱讀活動的加入，不僅能夠幫助學(xué)生拓寬眼界、增長見聞、充實思想，還會根據(jù)自己的特長，為學(xué)生提供更多的實踐機會，讓學(xué)生在寫作的同時獲得學(xué)習(xí)能力的提升，以此培育學(xué)生的自主探索精神、創(chuàng)造性思想等。在當(dāng)前的以讀促寫課程中，雖然有許多教師會給學(xué)生們提供大量的閱讀資料、精心挑選的篇目，能夠使學(xué)生將自己所掌握到的知識與技巧融入寫作中，進而培養(yǎng)學(xué)生的語言、思想、情感等方面的寫作能力，有效地促進學(xué)生在閱讀理解、思想、情感等方面的發(fā)展，使學(xué)生的語文水平得到極大提升。

例如，通過《猴王出世》這篇作品的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生去探索更多的知識。為此，教師應(yīng)該指定《西游記》這本古典名著，讓學(xué)生去探索它的深刻內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造精神。通過閱讀，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生將優(yōu)秀的語言段落轉(zhuǎn)化為有價值的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀體驗來撰寫讀書心得，或者通過搜索有用的信息來補充說明相關(guān)內(nèi)容，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力與書面表達技巧。為了提升學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)個人需求來挑選最符合學(xué)生的閱讀材料，這樣可以幫助學(xué)生擴大課外知識領(lǐng)域，并且教師還將組織一些活動，如讀書討論、閱讀練習(xí)等，來提升學(xué)生的課外閱讀能力，進而為學(xué)生的未來發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

縱觀全文，自從新課改之后，小學(xué)的教學(xué)工作出現(xiàn)了新的要求和變化，更加注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文課程的教學(xué)還注重讀與寫的結(jié)合，通過“以讀促寫”培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和應(yīng)用知識的能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在語文作文教學(xué)中，教師需要掌握讀寫一體化教學(xué)的價值和功能，根據(jù)小學(xué)生的理解水平，選擇有趣、有針對性的教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握以讀促寫這個學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在寫作的同時掌握更多的知識與能力。

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