摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，能夠通過聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。隨著新課改的深入推進(jìn)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。生活化教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它能夠以生活為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文針對(duì)生活化教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開了分析與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 語(yǔ)文 生活化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.023

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)是一種根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，以生活為本位，通過各種實(shí)際生活情境和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在生活的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和技能的教學(xué)方法。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生處在對(duì)生活環(huán)境和社會(huì)事物的認(rèn)知階段，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是他們理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該融入學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生可以在生活中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。在生活化教學(xué)方法的作用下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效提升，也能夠提高他們的語(yǔ)文能力，使語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣。

一、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀具有非常重要的作用，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。因此，在新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多教師采用了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一模式缺乏活力，教學(xué)效果并不理想。生活化教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，教師要充分了解這一教學(xué)理念，并將其運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，以此來提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，生活化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育就顯得非常重要。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并加以應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視對(duì)小學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)，從生活出發(fā)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、生活情境等方式來吸引學(xué)生參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這種生活化教學(xué)模式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情，而且還能讓小學(xué)生在生活化情境中更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

（三）有利于提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率

新《課標(biāo)》要求教師在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和引導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用生活化教學(xué)模式能夠提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率。由于小學(xué)生具有年齡較小、注意力不夠集中等特點(diǎn)，如果教師在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中不注重對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)和引導(dǎo)的話，那么小學(xué)生就會(huì)因?yàn)闊o法集中注意力而影響語(yǔ)文課程教學(xué)效果。將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中后，小學(xué)低年級(jí)教師可以借助生活化教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確的人生觀和價(jià)值觀等，以此來提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂效率。同時(shí)，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中還可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性等，對(duì)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有非常重要的作用。

二、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式落后

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只局限在課堂中。這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生來說是非?？菰锏模瑢W(xué)生在課堂上難以保持高度集中的注意力，這樣很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能體現(xiàn)新課程改革的精神，也不符合新課程改革要求。在這種情況下，教師很難將生活化教學(xué)真正落實(shí)到語(yǔ)文課堂中來。例如，在教學(xué)《秋天》這一課時(shí)，教師只是一味地要求學(xué)生背誦課文中的段落，但是卻忽略了學(xué)生對(duì)秋天的觀察和感受。雖然學(xué)生能背出課文中的部分內(nèi)容，但是不能感受到秋天帶來的美感，這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，這種教學(xué)方式不利于提高課堂效率。

（二）教學(xué)內(nèi)容與生活脫節(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活存在脫節(jié)，這是當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重問題。當(dāng)前，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容并未考慮到學(xué)生的生活，只是根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相脫離。因此，在具體的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將教材與學(xué)生的生活相結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際需要來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合。

（三）課堂教學(xué)過程中，沒有重視學(xué)生的主體性

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)過程中，教師往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即在課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)任務(wù)是教授知識(shí)，而不是關(guān)注學(xué)生的生活。因此，在課堂上，教師往往會(huì)將重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)的講授上，而忽略了對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)和啟發(fā)。從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來看，在講授知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)將課本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣的教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生加深對(duì)課本知識(shí)的理解，但卻會(huì)使學(xué)生形成“死讀書、讀死書”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）過于重視教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師往往過于重視對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師往往以教材內(nèi)容為中心，忽略了學(xué)生的思維發(fā)展。在生活化教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，說出小馬和松鼠分別在什么地方幫助對(duì)方過河。這種問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生拓展思維，讓他們積極思考解決問題的方法。同時(shí)，在生活化教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生通過合作交流、分組討論等方式來解決問題。這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師還可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)《小貓釣魚》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們扮演小貓的角色，通過角色扮演讓學(xué)生在情境中思考如何才能更好地釣到魚。

（五）忽視課外閱讀，沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

課外閱讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。但是，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，許多教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文就應(yīng)該通過大量閱讀來提高自己的語(yǔ)文水平，因此在教學(xué)中往往忽視了學(xué)生的課外閱讀。這種認(rèn)識(shí)和做法嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，使得學(xué)生在日常生活中很少閱讀課外書籍。因此，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。例如，可以通過每天早晨讓學(xué)生背誦一首古詩(shī)、講一個(gè)成語(yǔ)故事、背一篇課外閱讀文章等方式來提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。另外，還可以組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、新《課標(biāo)》背景下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文生活化教學(xué)的具體策略

（一）合理運(yùn)用情境，提升學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，情境教學(xué)方法的合理使用可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生身臨其境的感覺，也可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用故事情境、游戲情境等方法來讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在生活中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《小蝸?！愤@篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和理解能力來表演課文中的角色。教師可以將一些其他的動(dòng)物或植物融入故事中，讓學(xué)生通過扮演角色來對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解。在表演過程中，可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。通過這種生活化教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而提升他們對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.通過游戲教學(xué)法來進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以通過游戲教學(xué)法來讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，因?yàn)樵谟螒蜻^程中，學(xué)生不僅可以掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，還能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。比如，在教授“日月明”這幾個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字代表的事物進(jìn)行描繪，之后讓學(xué)生相互對(duì)比自己描繪的成果，對(duì)于描繪最優(yōu)的學(xué)生，教師可以給予這位學(xué)生相應(yīng)的表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生的好勝心得以滿足。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學(xué)生的成果來引入生字，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)這幾個(gè)字形成較強(qiáng)的認(rèn)知。通過這種游戲教學(xué)法，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。

2.利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過看視頻、聽聲音等方式來學(xué)習(xí)課文。此外，在教授《對(duì)韻歌》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生看教材上的對(duì)韻歌，之后再借助多媒體設(shè)備來進(jìn)行對(duì)韻歌的播放，使學(xué)生可以通過觀看視頻、聆聽歌曲的方式來學(xué)習(xí)這篇文章。這樣不僅能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成更加深入的了解，還能提高教學(xué)效果。

（二）運(yùn)用生活知識(shí)，提升課堂趣味

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，生活化教學(xué)能夠?qū)⑸钪R(shí)融入其中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣能夠提升課堂的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。教師可以將生活中常見的場(chǎng)景融入語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)生字詞，如在學(xué)習(xí)“喝”這個(gè)字時(shí)，教師可以讓學(xué)生將自己每天喝水的場(chǎng)景記錄下來，然后教師再結(jié)合這個(gè)生字詞說出“喝水”這兩個(gè)字的不同之處，從而加深學(xué)生對(duì)“喝”字的印象；教師可以讓學(xué)生通過搜集身邊的事物來學(xué)習(xí)生字詞，如教師可以讓學(xué)生搜集一只小狗、一只小貓、一只小鳥等生活中常見的動(dòng)物；教師還可以讓學(xué)生搜集生活中的建筑、車輛等事物；教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物。

例如，在學(xué)習(xí)《影子》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在光下觀察自己的影子，并將影子的特征描述出來，在這樣的情況下，教師可以適當(dāng)調(diào)整光源，之后再讓學(xué)生觀察自己的影子，并讓學(xué)生分析兩次影子不同的原因。通過這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的探究意識(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性也會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。

（三）運(yùn)用生活教學(xué)，提升教學(xué)效果

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之外能夠有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)生活、實(shí)踐生活。在具體的教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，比如，組織學(xué)生去公園進(jìn)行一次撿垃圾活動(dòng)，通過活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中提升環(huán)保意識(shí)，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。另外，教師也可以讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，比如在暑假期間，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的生活環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，了解周圍環(huán)境的變化情況。通過開展實(shí)踐活動(dòng)來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過開展生活化教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。

1.聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容來聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生根據(jù)生活情況來對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解掌握，這樣就可以使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的時(shí)候，教師需要加強(qiáng)教材內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，既要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，也要使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加投入，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來引入教學(xué)。在講述文章之前，教師可以先讓學(xué)生表述自己對(duì)秋天的感覺，學(xué)生會(huì)認(rèn)為秋天是金黃色的、秋天是涼爽的、秋天是舒適的。在這樣的基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合學(xué)生的回答來進(jìn)行教材內(nèi)容的引進(jìn)，使學(xué)生可以在自己的認(rèn)知上接觸新的內(nèi)容，這樣也就可以使學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣與積極性。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍課堂氛圍

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生能夠在生活情境中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，同時(shí)還能夠有效活躍課堂氛圍。比如，在進(jìn)行《四季》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備來展示一些景象，之后讓學(xué)生根據(jù)景象來分析其對(duì)應(yīng)的季節(jié)，使學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實(shí)際來判斷四季的特征與特點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力和價(jià)值，同時(shí)還能夠有效活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重生活化教學(xué)理念的應(yīng)用，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在生活中理解語(yǔ)文。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的結(jié)合，將生活與語(yǔ)文相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。生活化教學(xué)能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。所以說，教師應(yīng)當(dāng)積極將生活化教學(xué)應(yīng)用到低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

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