摘 要：生本教育重視學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。該理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)的。文章分析生本理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)，介紹生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的基本原則。在此基礎(chǔ)上，就生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略——精確教學(xué)目標(biāo)，有效組織備課；全景導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；重視互動(dòng)交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；注重問(wèn)題導(dǎo)向，加深文本理解；尊重個(gè)體差異，分組探究合作；做好查漏補(bǔ)缺，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式等進(jìn)行論述，以期實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高效課堂 問(wèn)題導(dǎo)向 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.027

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)學(xué)習(xí)和交流的工具，是各門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科中的基礎(chǔ)。小學(xué)教育階段的學(xué)生注意力不集中。在一堂語(yǔ)文課中，單純的說(shuō)教模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。生本理念的提出，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，重視多種教學(xué)方法的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更有利于高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、生本理念的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）內(nèi)涵

生本理念，即生本教育理念，這一理念影響下的教育應(yīng)該是尊重學(xué)生主體地位的，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)的。生本理念的核心是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。這一教育理念對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了巨大影響，它不同于傳統(tǒng)教育管理理念。這一嶄新的教育教學(xué)理念，使學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)回歸學(xué)生，使教育者在教學(xué)實(shí)踐中真正感受到教育的真諦，真正享受到教育的力量。

（二）特點(diǎn)

生本教育理念以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)由“重師”向“重生”的轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，傳統(tǒng)意義的教育活動(dòng)是圍繞著教師的好教而設(shè)計(jì)，而生本教育理念更看重的是圍繞著學(xué)生的好學(xué)和樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

1.尊重個(gè)體的發(fā)展?jié)撃?/p>

生本教育更尊重學(xué)習(xí)個(gè)體，這一理念強(qiáng)調(diào)人是擁有自我發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，人的起點(diǎn)不是“零”，而是與生俱來(lái)就有語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)造等各種能力的獨(dú)立個(gè)體。所以說(shuō)，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，自身的發(fā)展?jié)撃苁遣豢晒懒康?，是教育教學(xué)最寶貴的財(cái)富。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的這種本能力量才是形成教育新動(dòng)力的重要源泉。

2.尊重教師的引導(dǎo)作用

生本教育教學(xué)中，更加尊重教師的引導(dǎo)作用。教師要做到精確定位，扮演好自己的角色，不應(yīng)成為拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能“不見(jiàn)自我”，要盡量把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線(xiàn)索”，給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

生本理念影響下的教育教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不同于傳統(tǒng)意義的考本、本本、師本教學(xué)，區(qū)別于短期的灌輸知識(shí)、應(yīng)試課堂，看重的是尊重人主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)課堂。在課堂教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，多學(xué)，少教，甚至不教。鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，多嘗試個(gè)人、小組和班級(jí)等多種方式的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）生本教育的作用

有別于傳統(tǒng)意義的教育理念，生本教育理念提出學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，最為重要的是人的悟性，感悟往往要比灌輸知識(shí)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展更有意義。由此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是悟性開(kāi)發(fā)的過(guò)程，知識(shí)的獲取關(guān)鍵在于感悟的形成。

生本教育還提出，減少或取消學(xué)習(xí)過(guò)程頻繁進(jìn)行統(tǒng)一考試的做法，這樣對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展是非常不利的。我們應(yīng)該把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生或教師，評(píng)價(jià)應(yīng)該放在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中去，削弱日常評(píng)價(jià)的功利性，不要因?yàn)樵u(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生成長(zhǎng)的步伐。待到學(xué)習(xí)的成熟期，鼓勵(lì)學(xué)生用長(zhǎng)久積累的感悟去取得優(yōu)異的成績(jī)。

二、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的基本原則

（一）立足學(xué)情，制定切合學(xué)情的教學(xué)方案

生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)立足于學(xué)生，著眼于學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的了解，達(dá)到活學(xué)活用的目的。生本有效課堂的構(gòu)建，還應(yīng)利用好課堂小測(cè)驗(yàn)，做好對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的隨堂考察，隨時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，并以此為不同水平的學(xué)生制定切合實(shí)踐的教學(xué)整改計(jì)劃。比如，每個(gè)月的月底，教師可組織一次小型的期末考試，通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)生詞、生字等形式，了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，調(diào)整制定下一輪復(fù)習(xí)方案。在這種以生為本的教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處很容易被察覺(jué)并得到彌補(bǔ)。此外，也可以組織學(xué)生相互閱讀提問(wèn)，一方面增加溝通交流，另一方面提升課堂教學(xué)效率。

（二）立足學(xué)生，制定切合學(xué)生的教學(xué)方式

當(dāng)今，中國(guó)社會(huì)發(fā)展步入快車(chē)道，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。小學(xué)教育階段的孩子同樣不例外，學(xué)生們除了課上學(xué)習(xí)各種各樣的學(xué)科外，課下還要完成各種功課。在這種情況下，孩子們與家長(zhǎng)的溝通減少，和睦的家庭氣氛慢慢消失。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求能著眼學(xué)生的身心發(fā)展需求不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方式。

小學(xué)初期正值幼小銜接過(guò)渡期，孩子們掌握的知識(shí)儲(chǔ)備還不夠豐富，很多剛開(kāi)始接觸紙質(zhì)書(shū)籍，對(duì)教科書(shū)有天然的陌生感、抵觸感?？紤]到這些情況，在給孩子安排家庭作業(yè)時(shí)，可以嘗試讓父母參與，跟孩子一起閱讀，跟學(xué)生一起記筆記，共同學(xué)習(xí)，這樣一方面能起到指導(dǎo)孩子的目的，另一方面有助于加深學(xué)生跟父母的互動(dòng)和交流，使孩子的家庭學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。在此背景下，教師還應(yīng)注意創(chuàng)新家庭作業(yè)的形式，安排多種類(lèi)型的練習(xí)形式。比如：可以將語(yǔ)文課后作業(yè)融合到繪畫(huà)、情景劇等模式中，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要父母共同參與。這種靈活多樣的課后作業(yè)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。此外，這樣的作業(yè)形式，也可以整合到課堂中，提升提高課堂效率。

三、生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建策略

（一）精確教學(xué)目標(biāo)，有效組織備課

充分的組織備課，是構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵前提。生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，更要求教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前組織備課，選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，使學(xué)生主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中去。在前期準(zhǔn)備過(guò)程中，教師要提高教學(xué)的積極性，本著以學(xué)生為本的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從教材、學(xué)生和教學(xué)方法三個(gè)層面對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行全面考慮，不能偏離教學(xué)目標(biāo)，要制定適合學(xué)生實(shí)際情況的課堂教學(xué)方案，活躍課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一篇描寫(xiě)邊境小學(xué)的課文，結(jié)合本課設(shè)置的需要和目標(biāo)，教師在備課過(guò)程中可以將學(xué)字、寫(xiě)字、小學(xué)生對(duì)學(xué)校及祖國(guó)的情感作為授課主題來(lái)設(shè)計(jì)。比如：在課程設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)民族小學(xué)的熱愛(ài)，體會(huì)這所學(xué)校對(duì)民族大團(tuán)結(jié)的重要意義，要能了解“什么是民族團(tuán)結(jié)”。此外，結(jié)合本學(xué)段學(xué)生的識(shí)字水平及性格特點(diǎn)，教師的授課重點(diǎn)應(yīng)放在中心詞句的解讀上，掌握文本的感情，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)句理解能力。之后，本著“以學(xué)定教，以生為本”的要求，結(jié)合品讀、情景教學(xué)等方法，以引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主旨大意，提升文本理解水平，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

（二）全景導(dǎo)入教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生正值形象認(rèn)知發(fā)展階段，認(rèn)知思維能力還處于發(fā)展階段。生本理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)，務(wù)必要認(rèn)清和把控學(xué)生這一思維特征，嘗試以情景化的教學(xué)安排整合課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，使他們更加積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一篇關(guān)于西沙群島的文章。上課伊始，教師可以先播放《西沙，我可愛(ài)的家鄉(xiāng)》這首歌曲，同時(shí)在電子白板上展示西沙群島優(yōu)美的海洋景色和豐富的生物資源。此時(shí)此景下，教師提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這是祖國(guó)的哪個(gè)地方嗎？”通過(guò)聲音、圖片給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的巨大沖擊，引導(dǎo)他們仿佛置身西沙群島，產(chǎn)生無(wú)限遐想。此時(shí)，電子白板播放課文內(nèi)容，讓學(xué)生們帶著教師的提問(wèn)去尋找答案，這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效過(guò)渡。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生深度分析課本內(nèi)容，解析重點(diǎn)詞句。通過(guò)這樣的導(dǎo)入過(guò)程，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，大大提升了課堂教學(xué)效率。

（三）重視互動(dòng)交流，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程教學(xué)是師生、生生之間互動(dòng)交流的過(guò)程，生本理念更加重視課堂互動(dòng)交流的高效性，在教學(xué)中，教師要能根據(jù)學(xué)生的具體情況和性格特征，設(shè)置合適的“問(wèn)題”，通過(guò)思考引導(dǎo)學(xué)生提高自學(xué)能力。所有的“問(wèn)題”都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況而定，以交互式、探索式問(wèn)題為主，一方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在問(wèn)答中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，通過(guò)問(wèn)題問(wèn)答的方式，有助于教師全面考察學(xué)生的課堂行為，綜合考量課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。

在小學(xué)語(yǔ)文課中，有一篇翠鳥(niǎo)的文章。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以分組的形式就幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，在探究學(xué)習(xí)中完成對(duì)本篇文章的學(xué)習(xí)。

問(wèn)題一，仔細(xì)閱讀文章，討論翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)有哪些？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，組內(nèi)討論，可以發(fā)現(xiàn)文中主要針對(duì)翠鳥(niǎo)的羽毛、翅膀和嘴巴進(jìn)行描寫(xiě)。

問(wèn)題二，翠鳥(niǎo)除了外形之美，還有其他的特點(diǎn)嗎？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，組內(nèi)討論，得出“除了外形美，身手還比較靈活、矯健”。

問(wèn)題三，全文除了描寫(xiě)翠鳥(niǎo)，還有其他美好的事物嗎？

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，組內(nèi)討論，普遍認(rèn)為除了翠鳥(niǎo)之外，沙沙的雨水聲也很好聽(tīng)。還有勤勞的漁夫，披著蓑衣在雨中搖櫓也很美。

通過(guò)層層設(shè)疑，組內(nèi)同學(xué)慢慢討論分析，逐步將通篇文章分析透徹。最重要的是，學(xué)生的探究能力得到提升，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉，課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。

（四）注重問(wèn)題導(dǎo)向，加深文本理解

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向是很關(guān)鍵的一步，是“生本理念”影響下組織開(kāi)展的一項(xiàng)重要教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程中，恰如其分地設(shè)置導(dǎo)向問(wèn)題，可以促使師生間的思想融合，在問(wèn)答中加深學(xué)生對(duì)文本的了解和對(duì)知識(shí)的消化，使他們的思維能力得到有效提升。在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，務(wù)必要對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置各類(lèi)型、不同等級(jí)的課堂問(wèn)題，問(wèn)題可以從簡(jiǎn)到繁，可以從基礎(chǔ)到深刻，促進(jìn)學(xué)生深度思考，保證他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中更好地了解文本內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一篇關(guān)于父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)的文章。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師先安排學(xué)生自主閱讀文章，掌握文章框架、了解文中的主旨思想。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行把控?？梢栽O(shè)計(jì)如下問(wèn)題，讓學(xué)生再帶著問(wèn)題去通讀全文。問(wèn)題一：全文圍繞哪句話(huà)展開(kāi)？問(wèn)題二：文中哪些字眼能體現(xiàn)父親對(duì)林、鳥(niǎo)的喜愛(ài)？問(wèn)題三：文中哪些字詞能體現(xiàn)出父親可以分辨出鳥(niǎo)來(lái)？通過(guò)這些問(wèn)題，能加深學(xué)生對(duì)文本的理解，不斷提升學(xué)生的思維和閱讀能力。

（五）尊重個(gè)體差異，分組探究合作

在小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力略顯差異，加上外部環(huán)境、自身因素等因素的影響，導(dǎo)致不同的學(xué)生發(fā)展極不平衡。針對(duì)這一特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際差異，根據(jù)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，制定切合實(shí)際的教育教學(xué)對(duì)策，以適應(yīng)不同水平同學(xué)的發(fā)展需要，使他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平得到整體提高。

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，有一篇關(guān)于大自然的聲音的文章。在生本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以結(jié)合學(xué)生的差異性分組，再創(chuàng)設(shè)幾個(gè)探究性問(wèn)題，比如：“細(xì)讀文本，大自然有哪幾種大家熟悉的聲音？”引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生圍繞著問(wèn)題交流合作，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在分組時(shí)，嚴(yán)格組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進(jìn)行，確保各組之間的整體均衡性。

（六）做好查漏補(bǔ)缺，設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)形式

課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)掌握水平的重要途徑之一，但是，在同一班級(jí)集體中，有的學(xué)生接受能力強(qiáng)，思維速度快，教師一說(shuō)就會(huì)，課后作業(yè)完成的質(zhì)量和效率較高。有的學(xué)生理解能力差，短時(shí)間內(nèi)不能理解教師講授的知識(shí)，課后作業(yè)完成的質(zhì)量和效率比較低。由此可見(jiàn)，學(xué)生個(gè)體是有差異的，要提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，就必須把生本理念融入課堂，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)布置作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，取得良好的教學(xué)效果。

在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)體現(xiàn)難易適中、形式多樣化的特點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)完《太空生活趣事多》這篇文章之后，優(yōu)等學(xué)生可在課后想一想“在生活中都遇到過(guò)哪些有趣的事情”，并用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)。中等學(xué)生可以在課后搜集幾個(gè)新奇有趣的小故事，并能完整表述出來(lái)?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以抄幾遍生字詞，能做到正確朗讀即可。通過(guò)布置不同層次的課后作業(yè)，保證學(xué)生在自己可接受的范圍內(nèi)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的發(fā)展和進(jìn)步。

總之，生本教育尊重學(xué)生的主體地位，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)而設(shè)計(jì)的教育教學(xué)活動(dòng)。其核心理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。生本理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，要做到立足學(xué)情，立足學(xué)生，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的教學(xué)主體，為學(xué)生創(chuàng)造更寬廣的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡瑩《基于生本理念芻議小學(xué)語(yǔ)文大閱讀的教學(xué)實(shí)踐》，《小學(xué)生》2022年第4期。

[2] 梁龍飛《基于學(xué)習(xí)共同體的小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)模式》，《安徽教育科研》2021年第3期。

[3] 李斐《踐行生本理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂》，《天津教育》2021年第10期。