摘 要：“雙減”政策下，校外減下去的，校內(nèi)要加上來，要讓學(xué)生在學(xué)?！俺燥?、吃好”。語文教師在和學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)古代文言文時，在完成相應(yīng)的文言學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，可以通過各種形式的文言文閱讀，盡力探索各類文言文特點，研究文言文的各種寫作技法，在此基礎(chǔ)上，賞析文言文優(yōu)美的語句，增強教材與社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)生在語文教材中提高口語交際能力的意識，提高學(xué)生的語言運用素養(yǎng)，從而提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 文言文教學(xué) 讀寫結(jié)合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.041

一、文言文讀寫結(jié)合教學(xué)符合新《課標(biāo)》要求

1.“讀寫結(jié)合”堅持了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)和量的統(tǒng)一

以統(tǒng)編版初中語文教材為例，七年級上到九年級下的語文教科書中，共有文言文三十多篇，篇幅由短到長，內(nèi)容由易到難；除了課文部分，在“誦讀欣賞”部分，也有許多文言文篇目；另外，部分“專題”中也有經(jīng)典文言文篇章。七、八年級的文言文課文均按照各自的人文主題編入相關(guān)合成單元，而到了九年級，教科書的編者們把文言文集中編入到某一個單元之內(nèi)。

這樣的讀寫實踐活動創(chuàng)設(shè)了二者良好的交互環(huán)境，使寫作有了源頭，也使得閱讀走向深入。這樣一來，“讀寫融合”成為新《課標(biāo)》視域下文言文教學(xué)的應(yīng)有之義。

2.當(dāng)前文言文教學(xué)狀況

教師逐字逐句串講，介紹古漢語知識點，串講文章的大意，幫助學(xué)生概括文章的中心，教師的負(fù)擔(dān)較重。學(xué)生只是一味地忙著記詞義、背譯文，背誦教師講解的“重點內(nèi)容”，雖說付出了不少努力，卻收獲不多。課堂上，教師只負(fù)責(zé)將所有知識點講給學(xué)生聽，盡管教師講得天花亂墜，學(xué)生卻還是在門外徘徊。一篇文言文課文結(jié)束之后，對于文章內(nèi)容，教師了如指掌，學(xué)生卻收獲較少。

3.文言文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)實意義

文言文讀寫結(jié)合教學(xué)，就是把“聽、說、讀、寫”有機結(jié)合在一起，從而形成一個完整的教學(xué)體系。雖然說教材是分單元編寫的，但每個單元都是一個具有“聽、說、讀、寫”教學(xué)方法的“集合塊”，各個單元各自有主題，又相互聯(lián)系，從而使文言閱讀能提高作文寫作的訓(xùn)練效果，成為各種知識交織的“集合塊”。

當(dāng)然，學(xué)生在文言文的課堂教學(xué)中，不僅能夠在讀中提高寫作能力，他們徜徉在優(yōu)美的文言文中，學(xué)生的思想境界能夠得到提高，道德情操能夠得到熏陶。

二、文言文讀寫結(jié)合助力能力訓(xùn)練

讀寫結(jié)合是指學(xué)生在閱讀后獲得寫作的相關(guān)知識，形成學(xué)習(xí)能力并將這種能力遷移到新的情境中去，進(jìn)而形成語文核心素養(yǎng)。這種閱讀與寫作是雙向的，而不是單向的，語文教師主張文言文教學(xué)有一個大的框架即教學(xué)范式，但在框架內(nèi)要靈活機動，不能僵化，要利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

當(dāng)下，初中生文言文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不理想，缺乏必要的文化積淀，學(xué)生的文言文功底與寫作能力較弱?；谶@一問題，語文教師只有明確了閱讀與寫作的關(guān)系，才有助于教師和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。教師在日常備課和課堂教學(xué)中，要圍繞核心素養(yǎng)，把學(xué)生的發(fā)展作為最重要的目標(biāo)，要讓學(xué)生在教師的文言文教學(xué)過程中學(xué)到方法，積累經(jīng)驗，改進(jìn)不足。

特級教師嚴(yán)華銀強調(diào)“閱讀教學(xué)本位”和“寫作教學(xué)本位”，提出要“讀寫互動”，指出閱讀之于寫作、閱讀教學(xué)之于寫作教學(xué)，以及寫作之于閱讀、寫作教學(xué)之于閱讀教學(xué)有反作用：調(diào)動舊知，是可以幫助和推進(jìn)整體閱讀的；傳授寫作新知，可以促進(jìn)對閱讀難點問題的理解和把握。

“雙減”讓學(xué)習(xí)徹底回歸主陣地—學(xué)校，主戰(zhàn)場—課堂，在這樣的背景下，教師更要落實好閱讀教學(xué)，尤其是初中的文言文教學(xué)，面對如此多的篇數(shù)，師生要把關(guān)注點落在課堂效率上，“向課堂每分鐘要效率”。語文教師在課堂中，尤其在文言文教學(xué)中，運用文言文課文，又不能拘泥于文言文課文，語文教師們可以通過探索研究，對初中語文文言文讀寫教學(xué)的實際情況進(jìn)行有計劃地、周密地、系統(tǒng)地了解，讓學(xué)生在享受閱讀的同時，養(yǎng)成運用語文知識的習(xí)慣，這就要體現(xiàn)在引讀、引寫的課堂教學(xué)中，提高它們的程度和分量。

雖然語文教師想通過文言文課堂，在文言文閱讀過程中，提高學(xué)生的寫作能力，但這僅僅是語文教師在文言文課堂教學(xué)中的嘗試與探索，是語文教學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在學(xué)校文言文教學(xué)中要充分利用教材與自身資源，引導(dǎo)學(xué)生拓展課文內(nèi)涵，正確處理好閱讀與寫作的關(guān)系，教師憑借語文的可仿性和可生成性，通過大量的各種形式的文言文閱讀，能夠盡力探索各類文言文特點，在文言文課文賞析教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)探索文言文的各種寫作技法，教會學(xué)生如何運用文言文知識，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生從被動寫作到主動寫作，讓學(xué)生想寫且能寫，而且能寫出一篇篇佳作，不但能欣賞，而且還能創(chuàng)造作文，讓學(xué)生感覺到自己也是作家。

三、文言文讀寫結(jié)合教學(xué)的創(chuàng)新之處

為了研究“初中文言文教學(xué)讀寫結(jié)合”的課型范式和教學(xué)策略，語文教師在一線的教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，按照“理論—實踐—理論—實踐”的原則，不僅要多讀理論，讀國內(nèi)國外的研究內(nèi)容，了解教學(xué)方向，還要在理論研究基礎(chǔ)上，利用好課堂，在課堂上不斷實踐探索，爭取做到將理論落到實踐中。具體而言，我們語文教師要根據(jù)最新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，立足于最新版的人教版教材，歸納總結(jié)文言文讀寫的內(nèi)涵與外延，用讀寫結(jié)合的方式，結(jié)合具體的教學(xué)實例對文言文課型的特點，從課堂實施流程、實施要點、常見問題與解決策略等幾方面入手，注重寫法的學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，全力打造“雙減”政策下初中文言文教學(xué)讀寫結(jié)合的課型范式，找出可操作的教學(xué)策略，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，挖掘文言文中的寫作技巧，如寫景方法，思想內(nèi)涵等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，真正實現(xiàn)“讀寫”文言文的目的。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)重點，從教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，尊重初中生文言文學(xué)習(xí)的主體地位

教學(xué)內(nèi)容從字詞解釋、句子翻譯提升到學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，能夠提高學(xué)生與教師的文言文讀寫能力，實現(xiàn)師生的共同進(jìn)步。

在語文課堂上，要尊重文言文的學(xué)習(xí)方式，提高文言文閱讀對于學(xué)生寫作的作用。我們教師可以試著用分析性寫作路徑思維，在學(xué)生對課文字詞句解釋理解的基礎(chǔ)上，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生運用分析思維，分析思維對閱讀教學(xué)的啟示是多方面的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生從閱讀動機的角度，追問、探究、追溯作者的創(chuàng)作動機，分析和理解文章的孕育過程。然后適恰地運用背景分析思維，對文本中的事物、事件存在的現(xiàn)象產(chǎn)生所依據(jù)的大背景、主體性進(jìn)行分析、探究和追問，不僅要分析課文中所表現(xiàn)的直接感情，更要感受作者的生活狀態(tài)，考察分析特定時代、特定背景下事情發(fā)生的必然性。同時，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能分析，充分挖掘調(diào)動學(xué)生在生活中的已有經(jīng)驗，按照他們身心發(fā)展的規(guī)律，或正面，或反面，或側(cè)面地去體驗文章的熏陶感染作用。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文八年級選自《詩經(jīng)》的一篇課文《子衿》時，帶領(lǐng)學(xué)生一遍遍閱讀課文，除感受女子對戀人的思戀之情外，更要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味探究寫法，并布置仿寫作業(yè)。一學(xué)生數(shù)學(xué)特別好，喜歡鉆研數(shù)學(xué)，憑著對數(shù)學(xué)的深厚感情寫下一首《學(xué)數(shù)》，他是這樣描寫對數(shù)學(xué)的狂熱之情的：“莘莘數(shù)學(xué)，綿綿無絕?？v已無力，吾亦不能缺。茫茫數(shù)海，唯吾所愛?？v已無力，吾亦定要來。琢兮磨兮，在燈下兮。一日不思，似三月兮?！蓖ㄟ^仿寫，學(xué)生更能理解《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法，讀懂其中的深厚感情。教師布置這樣富有創(chuàng)新的作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)，認(rèn)真完成此類作業(yè)，不僅能夠提高學(xué)生的寫作興趣，更是將文言文讀寫結(jié)合的工作在課堂上進(jìn)行完善。

在文言文教學(xué)過程中，運用分析思維來剖析課文，了解背景和主題，并從讀中引導(dǎo)到寫上。在課堂上把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)文言文的方式，在情感上與作者共鳴，真正實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.教師從“教什么”“怎么教”轉(zhuǎn)向“向教材學(xué)習(xí)”

作為學(xué)習(xí)者的教師，不僅研究教材，還要研究學(xué)生、研究課堂教學(xué)活動本身，將理論不斷運用到專業(yè)的教學(xué)實踐中，調(diào)整教育教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，真正實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)。

要想在文言文學(xué)習(xí)中提高寫作能力，學(xué)生在廣泛閱讀的同時，還必須提高自己的文學(xué)欣賞能力，講究閱讀方法。這就要求在讀名著讀文學(xué)作品時反復(fù)揣摩，深入體會，比如，讀陶弘景的《與朱元思書》一文時，其中有一句是“夕日欲頹，沉鱗競躍”，在讀的時候細(xì)想，如將“競”換成“跳”，那是否大為遜色。學(xué)生閉上眼，設(shè)想一下，“沉鱗競躍”是怎樣一個景象：魚兒在水里游來游去，突然它們爭相跳出水面。再想想此時是傍晚，這樣金色的水面上，眼前是競相跳出的魚兒。在日積月累下，就能提高學(xué)生的欣賞能力，久而久之就會運筆自如了。

比如，讀統(tǒng)編版語文八年級下冊的《馬說》《陋室銘》等一些最貼近時代、最結(jié)合實際的文章時，學(xué)生在讀的時候就應(yīng)思考：如果自己來寫將如何表述，如何剖析，再看看其他學(xué)生如何表述。這類“說”“銘”“表”體裁的文章有什么特點，如何運用托物言志、襯托等手法來表達(dá)作者的高尚情操。如果今后再遇到此類文言文，學(xué)生就能在分析比較中領(lǐng)悟作者的所思所感，久而久之，就會提高自己的寫作水平。

此外，我們評價一個人語言文字感受能力的強弱時，要考慮他的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗。學(xué)生為了提高寫作水平，寫出文質(zhì)兼美的文章，就需要有豐富的生活經(jīng)驗，或是對自己最能產(chǎn)生情感體驗的事物進(jìn)行敏銳洞察。當(dāng)然，學(xué)生不可能對每一件事都有過類似經(jīng)歷，不可能對每件事有那么多的經(jīng)驗感悟，作為語文教師，如何讓學(xué)生的作文更加有意蘊，有深意，我們就可以通過學(xué)習(xí)課文和閱讀中外名作來提高學(xué)生的知識儲備，領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)文章的意蘊、寫法，把這些信息儲存在腦里，遇到合適的場景，就會自然而然地涌現(xiàn)出來。

3.教學(xué)實踐中，教師要依據(jù)文言文的不同文體特點，做好閱讀與寫作的引導(dǎo)者，從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

在“雙減”政策下，初中文言文讀寫結(jié)合教學(xué)，要基于人教版教材的教學(xué)內(nèi)容，提前做好組織者，明確文言文的讀寫結(jié)合。首先是讀文言文后學(xué)寫現(xiàn)代文，學(xué)習(xí)文言文的語言、結(jié)構(gòu)、寫法、思想，再用到日常寫作中去；然后是學(xué)現(xiàn)代文后閱讀小古文。這樣使得文言文學(xué)習(xí)更加扎實而富有成效。

學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語文八年級課文《式微》時，課堂上讓學(xué)生自己分析課文的寫法，學(xué)習(xí)運用反復(fù)手法，布置仿寫作業(yè)。課后收上來的仿作，令教師和同學(xué)眼前一亮，很多作品非常優(yōu)秀，現(xiàn)介紹兩篇。一篇是這樣借文章表達(dá)作業(yè)之多的，文章直接命名為《式微》，文中寫道：“式微式微，胡不睡？微作業(yè)之故，胡為乎中燈？式微式微，胡不睡？微作業(yè)之畢，胡為乎題中？”還有一位學(xué)生，和第一位學(xué)生不同，他的仿作，不是表達(dá)學(xué)習(xí)之苦，而是學(xué)習(xí)之悅，他是這樣寫的：“朗朗書聲，悅悅我心。若你不參，為何眼盯書？冥冥苦思，悅悅我心。若你不想，為何手持筆？循循師語，悅悅我心。若你不聽，為何身在此？”他給這篇文章起名《學(xué)習(xí)》，也是直接表達(dá)了他的感情。

當(dāng)然，除了仿寫外，學(xué)生要寫出文質(zhì)兼美的文章，還要運用適當(dāng)?shù)男揶o方法，加上必要的描寫，這樣才可以使文章生動、形象、活潑，給人留下深刻的印象。

好的文章不僅要有好的內(nèi)容，而且要有美的形式。在練習(xí)寫作時，教師不僅要啟發(fā)學(xué)生，根據(jù)自己所要表達(dá)的感情來試著推敲詞語，還可以在文學(xué)創(chuàng)作時，鼓動學(xué)生運用比喻、擬人、夸張等修辭方法，通過對語言的錘煉、修飾，從而豐富語言的色彩，增加語言的表現(xiàn)力。

以比喻為例，柳宗元在統(tǒng)編版八年級下冊《小石潭記》中寫道：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。”他巧用比喻，把自己的聯(lián)想及由生活感觸展開的想象與小石潭串聯(lián)在一起，使得情與景均生動可感。

以擬人為例，詩歌中的佳句如“感時花濺淚，恨別鳥驚心”“紅杏枝頭春意鬧”等都用了擬人的修辭方法。擬人用得好，最容易提高文章的抒情達(dá)意效果。有位學(xué)生在作文中寫道：“小草感受到春風(fēng)驚人的呼吸，舒舒懶腰，輕快地從泥土里鉆出來?！蔽淖蛛m略顯雅嫩，但還是較好地表達(dá)了他對春天的感受和體驗。

文章要使人對所述人物、事件產(chǎn)生深刻的印象，使人受到感染，必須有描寫。描寫是對人物、事件、環(huán)境進(jìn)行準(zhǔn)確、鮮明、生動地刻畫，要有聲有色，使人如見其人，如聞其聲，如臨其境，才能增加文章的感染力，使文章成為一篇文質(zhì)兼美的佳作。

平時，許多同學(xué)的描寫不能較好地為中心服務(wù)，描寫不具體，文章顯得呆板、蒼白，表現(xiàn)為：人物描寫一般化、公式化，不能突出人物的性格與精神面貌，如寫眼睛，不少人都是“炯炯有神的大眼睛”，寫上年紀(jì)的人，就寫“黑發(fā)中夾著銀絲”；景物描寫空泛、生硬，“一潭死水”，不能具體形象地播寫景物的特征，如寫勞動，必寫天氣“晴空萬里”，寫勞動場面均是“熱火朝天”。因此，在進(jìn)行描寫時，必須注意：首先，寫人物時，要抓住人物的肖像、行動、語言、心理等方面進(jìn)行具體描繪，刻畫出人物的鮮明性格。其次，環(huán)境描寫，要能渲染氣氛，表現(xiàn)中心。

總之，語文教師在平時的教學(xué)中，要對文言文教學(xué)形成具體可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)實踐中，把文言文教學(xué)中的讀寫結(jié)合規(guī)劃到整個語文教學(xué)計劃中，不斷拓展學(xué)生的知識視野。希望語文教師將學(xué)生的優(yōu)秀文言文作品裝訂成冊，形成本校特有的文言文課程資源，充實校本課程研究。

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[2] 朱光潛《談文學(xué)》，漓江出版社2011年。

[3] 王榮生《文言文教學(xué)教什么》，華東師范大學(xué)出版社2014年。

（本文為江蘇省揚州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2021年度課題：《“雙減”政策下初中文言文教學(xué)讀寫結(jié)合的實踐研究》的成果，編號：2021/P/120）