摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，全面探索高中語文古詩(shī)詞課堂情景教學(xué)的具體實(shí)施方法和對(duì)策，已然成為高中語文教師創(chuàng)新古詩(shī)詞教法運(yùn)用、不斷提高學(xué)生文化素養(yǎng)和助力學(xué)生提升的主動(dòng)選擇。本文對(duì)高中語文古詩(shī)詞課堂情景化的意義、應(yīng)遵循的原則和具體構(gòu)建策略展開討論，希望通過筆者的分析，可以深化教師對(duì)古詩(shī)詞情景教學(xué)的再理解和再認(rèn)識(shí)，全面把握古詩(shī)詞模塊中開展情景教學(xué)的規(guī)律，為逐步提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)語文學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)要求創(chuàng)造良好的條件。

關(guān)鍵詞：情景化 高中語文 古詩(shī)詞 構(gòu)建 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.046

所謂情景化教學(xué)法，是指在高中語文古詩(shī)詞模塊教學(xué)中，語文教師結(jié)合具體的古詩(shī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建契合主題的場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中對(duì)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種具體教學(xué)策略。通過推進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)的情景化研究，可以促使教師立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，在古詩(shī)詞教學(xué)中構(gòu)建對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升教學(xué)的具體性和趣味性，優(yōu)化班級(jí)學(xué)生的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn)。高中語文教師要從內(nèi)心深處重視起古詩(shī)詞模塊情景教學(xué)研究，并全面把握高質(zhì)量開展情景教學(xué)的規(guī)律，為逐步提升學(xué)生綜合能力創(chuàng)造良好的前提條件。

一、高中語文古詩(shī)詞課堂“情景化”的意義

1.有助于降低學(xué)生理解難度系數(shù)

高中階段教材中的古詩(shī)詞內(nèi)涵豐富，語言凝練，很多學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在理解不到位、理解不全面、理解不深刻等問題，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。通過全面推進(jìn)高中語文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的情景化，可以促使教師結(jié)合古詩(shī)詞主題來為學(xué)生科學(xué)搭建具體的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行理解，對(duì)古詩(shī)詞中融入的作者情感進(jìn)行揣摩，從而全面提升古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性、形象性和具體性，有效地降低學(xué)生的理解難度。

2.有助于提升古詩(shī)模塊教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞模塊教學(xué)中不可避免地存在很多突出的問題，如課堂教學(xué)被動(dòng)灌輸、學(xué)生理解難度系數(shù)較高、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下等等，使得詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量和水平的提升受到了較大程度的影響，通過積極地推進(jìn)高中語文古詩(shī)詞教學(xué)的情景化，可以對(duì)上述存在的各種問題進(jìn)行精準(zhǔn)化解決。如當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)中存在被動(dòng)灌輸?shù)那樾?，則可以構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景來轉(zhuǎn)變師生角色，讓學(xué)生不再當(dāng)配角，讓學(xué)生挑大梁，從而可以全面補(bǔ)足古詩(shī)詞模塊教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，讓古詩(shī)詞模塊教學(xué)質(zhì)量更高、教學(xué)效益更好。

3.有助于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞模塊教學(xué)中往往對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的認(rèn)識(shí)不夠深刻，使得學(xué)生綜合能力的提升受到了影響。通過積極地推進(jìn)高中語文古詩(shī)詞課堂的情景化，可以促使教師逐步深化對(duì)新《課標(biāo)》的細(xì)致化研究，全面了解新《課標(biāo)》關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的重要指示和基本要求，并全面轉(zhuǎn)變古詩(shī)詞教學(xué)的模式，通過構(gòu)建具體的古詩(shī)詞教學(xué)場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、實(shí)詞解析能力，同時(shí)全面提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，有效達(dá)成新《課標(biāo)》要求的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得持續(xù)提升。

二、高中語文古詩(shī)詞課堂“情景化”的原則

1.服務(wù)教學(xué)原則

全面推進(jìn)高中語文古詩(shī)詞課堂情景化的最直接目的是為了充分挖掘情景教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)來改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式、完善課堂教學(xué)形態(tài)和助力教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)量達(dá)成。因此，教師要在情景化教學(xué)研究與具體實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，并全面遵循服務(wù)教學(xué)的原則，將是否全面地促進(jìn)的古詩(shī)詞模塊教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，作為高中語文古詩(shī)詞課堂情景化研究的重要考核標(biāo)準(zhǔn)來抓，同時(shí)積極地結(jié)合課程教學(xué)需要來構(gòu)建問題情景、活動(dòng)情景、生活情景、合作情景、實(shí)踐情景等，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，從而促進(jìn)古詩(shī)詞模塊教學(xué)總體質(zhì)量的持續(xù)提升。

2.以生為本原則

全面探索和研究高中語文古詩(shī)詞課堂情景化的有效對(duì)策和基本方法，是為了更好地落實(shí)古詩(shī)詞學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，全面在以生為本思想的指引下持續(xù)推進(jìn)古詩(shī)詞模塊的教學(xué)研究，同時(shí)積極地在后續(xù)的情景化教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力等，真正地在情景化教學(xué)探索中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠全面提升。

3.開放探索原則

全面探索高中語文古詩(shī)詞情景化教學(xué)的具體實(shí)施方案和策略，需要教師摒棄以往那種閉門造車式的探索策略，全面地遵循開放互動(dòng)與深入交流的原則，積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師關(guān)于古詩(shī)詞情景教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，在與優(yōu)秀教師同行的互動(dòng)溝通中解決情景化教學(xué)中遇到的各種突出問題和瓶頸，同時(shí)在集體討論、集體備課和集體古詩(shī)詞情景教學(xué)實(shí)踐中開展系統(tǒng)歸納和總結(jié)，從而真正地在開放性探索中拓展高中語文教師情景化教學(xué)的視野，促使教師更好地把握情景教學(xué)法的應(yīng)用規(guī)律，為學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)鋪路架橋。

三、高中語文古詩(shī)詞課堂“情景化”的對(duì)策

1.構(gòu)建問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的高中古詩(shī)詞模塊教學(xué)組織流程固定，教學(xué)思路單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路很難得到指引，求知思維很難得到激發(fā)。教師要認(rèn)真梳理古詩(shī)詞模塊教學(xué)組織中存在的不足和漏洞，并在情景化教學(xué)研究中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生在對(duì)具體的問題分析和解決中了解古詩(shī)詞，把握古詩(shī)詞寫作結(jié)構(gòu)，積累對(duì)應(yīng)文學(xué)知識(shí)，進(jìn)而逐步提升古詩(shī)詞模塊的教學(xué)水平，為全面弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化和助力學(xué)生發(fā)展鋪路架橋。

例如，在講解《蜀道難》時(shí)，教師要認(rèn)真梳理該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成、不同知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)涵蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、凸顯教學(xué)重難點(diǎn)與核心點(diǎn)的具體問題場(chǎng)景，如詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)是怎樣的？詩(shī)歌有哪些寫作特色？詩(shī)歌的中心主旨是怎樣的？詩(shī)歌中融入了作者什么樣的情感？詩(shī)歌中構(gòu)建了哪些場(chǎng)景？出現(xiàn)了哪些聯(lián)想？學(xué)生認(rèn)真梳理和分析這些具體的問題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教材內(nèi)容構(gòu)成、文章大意等進(jìn)行分析和理解，形成古詩(shī)學(xué)習(xí)思維。之后，教師可以立足問題來開展課堂提問，并在提問互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)上述問題的解讀情況，教師要給予學(xué)生問題指引。如學(xué)生A對(duì)于“詩(shī)歌中融入了作者什么樣的情感”有了深入理解，但是對(duì)于“詩(shī)歌有哪些寫作特色”理解得不清晰，教師則要結(jié)合案例為學(xué)生進(jìn)行分析，如教師可以就句式參差變化、浪漫主義寫作手法等核心內(nèi)容進(jìn)行講解，來逐步啟發(fā)學(xué)生的思維，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)引向縱深。

2.構(gòu)建活動(dòng)情景，喚醒求知欲望

全面實(shí)現(xiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的寓教于樂，是高中語文教師逐步釋放古詩(shī)詞教學(xué)潛能和不斷提升古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。教師要在情景化教學(xué)中引入與古詩(shī)詞關(guān)聯(lián)緊密、規(guī)則相對(duì)簡(jiǎn)單、組織相對(duì)便捷，且具有較強(qiáng)趣味性的游戲活動(dòng)，并在具體的古詩(shī)詞游戲活動(dòng)中科學(xué)組織，精準(zhǔn)指導(dǎo)，有效鼓勵(lì)，進(jìn)而挖掘活動(dòng)的應(yīng)用價(jià)值，逐步喚醒學(xué)生對(duì)語文古詩(shī)詞模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，有效提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)的水平。

例如，在講解《登高》這部分內(nèi)容時(shí)，教師要認(rèn)真梳理教材，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行活動(dòng)主題的確定。如該節(jié)課的教學(xué)主題是杜甫的《登高》，講述的是作者杜甫登高眺望的所見、所聞、所感。教師可以設(shè)計(jì)如下主題“杜甫詩(shī)歌朗誦大比拼”。在確定活動(dòng)主題之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀《登高》，并研究古詩(shī)的內(nèi)容構(gòu)成、包含的知識(shí)點(diǎn)、分析作者融入的情感等，認(rèn)真做好朗誦準(zhǔn)備。之后，教師可以讓不同小組選派本小組成員登臺(tái)進(jìn)行古詩(shī)朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生在朗誦中做到發(fā)音準(zhǔn)確、精準(zhǔn)，聲音響亮、有力，并且能夠充分抒發(fā)自己的情感，教師則要積極為學(xué)生進(jìn)行朗誦示范，讓學(xué)生在朗誦活動(dòng)中剖析古詩(shī)內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)的寫作手法，感受作者融入的情感，深化學(xué)生對(duì)《登高》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)和理解。

3.構(gòu)建生活情景，降低理解難度

高中階段的學(xué)生生活積累相對(duì)匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，這導(dǎo)致很多學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中存在理解不深刻、不全面、不到位等突出問題，語文教師要立足古詩(shī)詞教學(xué)瓶頸，通過構(gòu)建生活化場(chǎng)景在教學(xué)中引入生活化元素、生活化案例和生活化資源，從而有效降低學(xué)生的理解難度。

例如，在講解《歸園田居（其一）》時(shí)，教師可以借助微課視頻展示田園生活，如農(nóng)人早早起床去田里耕種，帶著月色才徐徐而歸，讓學(xué)生感受農(nóng)家生活的樂趣。之后，教師可以讓學(xué)生說說自己了解的田園生活，如說說自己見過的農(nóng)家小院生活、農(nóng)民伯伯辛勤耕種的場(chǎng)景，教師則要結(jié)合這些不同的生活化場(chǎng)景為學(xué)生分析《歸園田居（其一）》古詩(shī)內(nèi)容，讓學(xué)生感受陶淵明的生活樂趣，同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生分小組去農(nóng)家小院感受農(nóng)家田園生活，真正在生活化教學(xué)中逐步深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，全面提升《歸園田居（其一）》教學(xué)質(zhì)量。

4.構(gòu)建合作情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

推進(jìn)合作化教學(xué)研究，是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師做好語文教學(xué)工作的基本要求，也是教師全面落實(shí)素質(zhì)教育思想和逐步培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的主動(dòng)選擇。教師要在情景化教學(xué)中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行開放式互動(dòng)交流，從而轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)全面參與到對(duì)古詩(shī)詞的深入學(xué)習(xí)之中。

例如，在講解《短歌行》時(shí)，教師可以合理構(gòu)建合作場(chǎng)景，如將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為基本單位就樂府詩(shī)的形成和發(fā)展、曹操個(gè)人的歷史成就和文學(xué)作品特點(diǎn)以及《短歌行》講述的內(nèi)容、作者融入的情感等核心內(nèi)容開展自由式與開放式討論，讓不同學(xué)生積極發(fā)言，說出自己對(duì)《短歌行》的認(rèn)識(shí)和理解。如學(xué)生A在討論中結(jié)合具體案例就《短歌行》講述的內(nèi)容進(jìn)行了分析。學(xué)生B在討論中立足實(shí)際情況，就每句古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行了翻譯等等，教師則要?jiǎng)討B(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如教給學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)的方法、技巧，并積極給予學(xué)生鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)中喚醒學(xué)生的求知積極性，促進(jìn)古詩(shī)模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。

5.構(gòu)建實(shí)踐情景，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

傳統(tǒng)的高中語文古詩(shī)詞模塊內(nèi)容的教學(xué)中存在重理論講解、忽視課程實(shí)踐的突出問題，使得學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文綜合能力得不到高質(zhì)量培養(yǎng)，需要教師充分立足當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)中遇到的短板和不足，并通過構(gòu)建實(shí)踐化教學(xué)情景，來強(qiáng)化古詩(shī)詞教學(xué)的理實(shí)一體化，從而逐步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中深化對(duì)特定古詩(shī)詞的再認(rèn)識(shí)和再理解，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在講解《涉江采芙蓉》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展古詩(shī)詞學(xué)習(xí)實(shí)踐，如讓學(xué)生分小組借助百度搜索、圖書館書籍閱讀、博物館調(diào)查、觀看講解視頻、座談交流等方式，對(duì)《古詩(shī)十九首》及樂府詩(shī)起源、發(fā)展、沿襲、特點(diǎn)等核心內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查和研究實(shí)踐，并進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，同時(shí)撰寫實(shí)踐報(bào)告，進(jìn)行實(shí)踐過程和實(shí)踐結(jié)果展示。教師則要注重給予學(xué)生實(shí)踐引導(dǎo)，積極對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)方案和建議、改進(jìn)的具體對(duì)策和實(shí)施步驟，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生綜合能力和水平的提升。

6.構(gòu)建信息化情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中語文古詩(shī)詞模塊教學(xué)一般采用口授+板書這種固定的模式進(jìn)行，使得課堂教學(xué)沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，學(xué)習(xí)潛能得不到釋放，這使得古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的逐步提升受到了影響。教師要認(rèn)真梳理當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，并立足《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的指引，合理引入信息技術(shù)來構(gòu)建與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密、趣味性較強(qiáng)的信息化教學(xué)場(chǎng)景，并借助場(chǎng)景為學(xué)生呈現(xiàn)具體的古詩(shī)詞，讓學(xué)生以場(chǎng)景為依托逐步深化對(duì)這些內(nèi)容的再學(xué)習(xí)和再理解，進(jìn)而逐步提升教學(xué)趣味性，有效促進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和班級(jí)每個(gè)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的逐步形成。

例如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以構(gòu)建信息化場(chǎng)景。教師可以借助思維導(dǎo)圖將該節(jié)課包含的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，如呈現(xiàn)作者介紹、詞意分析、寫作方法分析等內(nèi)容，并借助△或者☆標(biāo)注該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)與核心點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片講解不同的詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)，并在講解過程中積極展示不同的微課視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)《念奴嬌·赤壁懷古》中描述的場(chǎng)景，同時(shí)借助交互式電子白板開展課堂提問，還可以展示對(duì)應(yīng)的多媒體圖片，來呈現(xiàn)詩(shī)詞意境，真正運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，助力古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

綜上所述，合理與科學(xué)地將情景教學(xué)法引入高中語文古詩(shī)詞模塊教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之中，對(duì)于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式、優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)策略等會(huì)產(chǎn)生較為重要意義。高中語文教師要全面重視起對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)真研究和探索，并積極挖掘情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在后續(xù)的古詩(shī)詞情景教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建問題情景，形成學(xué)習(xí)思維；構(gòu)建活動(dòng)情景，喚醒求知欲望；構(gòu)建生活情景，降低理解難度；構(gòu)建合作情景，帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情；構(gòu)建實(shí)踐情景，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)；構(gòu)建信息化情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等等，對(duì)當(dāng)前古詩(shī)詞模塊教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn)，從而逐步提升古詩(shī)詞模塊教學(xué)的趣味性。

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