摘 要：新課程改革背景下，初中歷史教育正經(jīng)歷著深刻的變革，新課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，不再僅僅側(cè)重知識傳授，而更注重學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力和實際運用能力的培養(yǎng)。在這一背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用變得至關(guān)重要，它不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。本文探討新課程背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要性、設(shè)計原則以及設(shè)計策略，并分析應(yīng)用的效果，以期為初中歷史教育的改革提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史 作業(yè)設(shè)計 效果 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.053

隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史教育在教學(xué)目標、方法和評價體系等方面發(fā)生了重大變革，這一變革背景之下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計和應(yīng)用也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已經(jīng)不能滿足新課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力培養(yǎng)的要求，因此有必要探討在新課程背景下如何設(shè)計和應(yīng)用初中歷史作業(yè)，以提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、新課程背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要性

1.促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括知識、能力、情感、價值觀等多個方面，初中歷史作業(yè)可以作為一個重要的教育工具，通過多樣化的設(shè)計，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中不僅僅獲取歷史知識，還能夠提升他們的分析能力、判斷能力、解決問題能力。通過這些綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將更好地適應(yīng)未來社會的要求，具備更強的綜合競爭力，同時，在初中歷史作業(yè)的設(shè)計過程中，可以通過引導(dǎo)學(xué)生對歷史事件和材料進行深入的分析和思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。學(xué)生將學(xué)會提出問題、質(zhì)疑傳統(tǒng)觀點、尋找證據(jù)支持自己的觀點，并最終形成獨立的歷史見解，這種思維方式不僅有助于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生在其他領(lǐng)域中更好地解決問題。

2.激發(fā)興趣和深度學(xué)習(xí)

激發(fā)興趣和深度學(xué)習(xí)是新課程背景下初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要目標之一，歷史學(xué)科本身具有豐富多彩的內(nèi)容和精彩的故事，但學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時往往會面臨興趣不足的問題。因此，好的歷史作業(yè)設(shè)計應(yīng)該致力于激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，從而引導(dǎo)他們進行深度學(xué)習(xí)。作業(yè)設(shè)計過程中可以通過選擇引人入勝的歷史事件、人物或主題來吸引學(xué)生的興趣。歷史中充滿了許多有趣的故事和具有重要影響的事件，教師可以巧妙地將這些元素融入作業(yè)中，讓學(xué)生感到歷史學(xué)習(xí)充滿了樂趣。例如，設(shè)計一個以歷史名人的生平為主題的作業(yè)，讓學(xué)生通過研究他們的生平來了解歷史時代的背景和社會變革。此外，多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式也可以增強學(xué)生的興趣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)資源、文獻資料等多種信息來源開展教學(xué)，讓他們從不同角度和途徑了解歷史事件。

3.提高歷史思維能力

在新課程背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要性之一是提高學(xué)生的歷史思維能力。歷史思維能力是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所具備的一種思考和分析能力，它包括了批判性思維和創(chuàng)造性思維兩個重要方面。批判性思維是指學(xué)生對歷史事件、人物和現(xiàn)象進行深入分析和評價的能力。通過合理的初中歷史作業(yè)設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題、收集證據(jù)、進行推理和判斷，使他們能夠更加客觀和深刻地理解歷史事件的背后原因和影響。例如，可以要求學(xué)生對某一歷史事件的多個解釋進行比較，從中挑選出最合理的解釋并提供支持性的證據(jù)，使他們成為更有思考深度的歷史學(xué)習(xí)者。

二、新課程背景下初中歷史作業(yè)的設(shè)計原則

1.關(guān)聯(lián)課程目標

在新課程背景下，初中歷史作業(yè)的設(shè)計原則之一是關(guān)聯(lián)課程目標，這一原則強調(diào)了作業(yè)設(shè)計應(yīng)當與課程的教育目標和學(xué)習(xí)要求相一致，確保作業(yè)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與課程的核心內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求相契合，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠鞏固和應(yīng)用所學(xué)的歷史知識和技能。作業(yè)不應(yīng)脫離課程框架，而應(yīng)是課程的有機組成部分，有助于深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，同時，作業(yè)設(shè)計應(yīng)與課程的教育目標一致，例如，如果課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維，那么作業(yè)應(yīng)該有助于學(xué)生培養(yǎng)的這些能力，而不僅僅是傳授歷史知識。作業(yè)可以設(shè)計為引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件、提出問題、進行討論和思考，以實現(xiàn)教育目標，而且作業(yè)設(shè)計也應(yīng)考慮學(xué)生的個性化需求，不同學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中可能有不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此，可以靈活設(shè)計作業(yè)，以滿足不同水平和興趣的學(xué)生。

2.多元化評價

初中歷史作業(yè)的評價方式可以包括書面作業(yè)、口頭報告、小組討論、展示、項目報告等多種形式，這樣的多樣性能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力，使每個學(xué)生都有機會在適合自己的評價方式下發(fā)揮優(yōu)勢。多元化評價可以更好地反映每個學(xué)生的個性差異，有些學(xué)生可能在書面表達上更為出色，而另一些學(xué)生則在口頭表達和演示方面更具潛力，通過個性化評價，教師可以更好地了解每個學(xué)生的優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域，有針對性地提供支持和指導(dǎo)。多元化評價也可以促進綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過不同形式的評價，學(xué)生將不僅僅獲得知識，還能夠提升批判性思維、溝通能力、團隊合作等綜合素養(yǎng)。這可以幫助學(xué)生更全面地發(fā)展，適應(yīng)未來多樣化的社會需求。同時，不同形式的評價可以鼓勵學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，口頭報告和小組討論可以促使學(xué)生更深入地思考和探討歷史問題，而展示和項目報告則需要學(xué)生深入研究和分析歷史事件，這不僅有助于學(xué)生記憶歷史知識，更有助于學(xué)生理解和運用歷史知識。

3.啟發(fā)性和探究性

啟發(fā)性意味著作業(yè)應(yīng)當具有足夠的吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，可以通過選擇富有歷史價值和爭議性的話題或問題來實現(xiàn)，例如，一個啟發(fā)性的歷史作業(yè)可以提出一個富有挑戰(zhàn)性的歷史問題，如：“為什么某個歷史事件在不同歷史學(xué)家的解釋中存在不同觀點？”這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，使他們愿意深入研究歷史事件，了解不同的觀點和解釋。而探究性是指作業(yè)應(yīng)當鼓勵學(xué)生主動探究歷史材料和文獻，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力，這可以通過引導(dǎo)學(xué)生尋找和分析歷史文獻、資料，進行獨立研究和調(diào)查來實現(xiàn)。例如，一個探究性的歷史作業(yè)可以要求學(xué)生選擇一個歷史事件或人物，收集相關(guān)文獻和資料，然后提出自己的觀點和解釋，這種類型的作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和研究能力，幫助他們積累歷史素材和知識。啟發(fā)性和探究性可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進行自主學(xué)習(xí)和獨立探究，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。通過遵循這些原則，歷史教育可以更好地適應(yīng)新課程的要求，為學(xué)生提供更豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗。

4.個性化和差異化

在新課程背景下，個性化和差異化的作業(yè)設(shè)計也是初中歷史作業(yè)設(shè)計的重要原則，這一原則強調(diào)了作業(yè)設(shè)計應(yīng)當充分考慮學(xué)生的個性差異，以滿足不同水平學(xué)生的需求，促進每個學(xué)生的發(fā)展。個性化作業(yè)設(shè)計意味著作業(yè)不應(yīng)一刀切，而是要根據(jù)學(xué)生的不同能力水平和學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平差異，為每個學(xué)生設(shè)計相應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵他們深入思考和獨立探究歷史問題，而對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以設(shè)計更為基礎(chǔ)和支持性的作業(yè)，幫助他們學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識。這種差異化的作業(yè)設(shè)計有助于每個學(xué)生都能在適合自己水平的情況下取得進步，不至于讓一部分學(xué)生感到過于困難，另一部分學(xué)生感到過于簡單，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果。同時，差異化作業(yè)設(shè)計也可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。不同學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)方式可能存在差異，教師可以根據(jù)這些差異來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式。

三、新課程背景下初中歷史作業(yè)的設(shè)計策略

1.情境化的作業(yè)設(shè)計策略

情境化的作業(yè)設(shè)計可以使初中歷史學(xué)習(xí)更加生動有趣，增強學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過將歷史知識融入學(xué)生的生活情境中，可以使歷史學(xué)習(xí)更具深度和實用性，有助于學(xué)生更好地理解歷史。

例如，在學(xué)習(xí)《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以模擬秦始皇統(tǒng)一六國的過程，分組進行角色扮演，每個小組代表一個不同的國家，學(xué)生可以扮演國君、宰相、軍事將領(lǐng)等角色。每個小組需要研究自己國家的歷史背景、政治制度、文化特點以及與其他國家的關(guān)系。然后可以組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，制定戰(zhàn)略，進行外交交涉，模擬秦統(tǒng)一六國的歷史事件，他們需要考慮如何應(yīng)對秦國的崛起，如何維護自己國家的利益，以及如何與其他國家合作或?qū)?，學(xué)生可以使用歷史資料、課本內(nèi)容以及獨立查閱的資料來支持他們的決策和行動。最后，每個小組需要準備一份報告，呈現(xiàn)他們國家的歷史情況、制定的策略以及最終的結(jié)局。此外，學(xué)生還可以通過小組討論和角色扮演的方式，展示他們對秦統(tǒng)一六國歷史事件的深刻理解和對歷史角色的情感共鳴。通過這樣的情境化作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于秦統(tǒng)一六國的歷史知識，還能夠深入思考歷史事件的復(fù)雜性，了解不同國家的政治和文化背景，培養(yǎng)實際應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力以及深度思考的能力。

2.以具有挑戰(zhàn)性的問題為導(dǎo)向

高質(zhì)量的提問可以提高學(xué)生的歷史思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，這種方法可以融合到作業(yè)設(shè)計之中，這不僅激發(fā)了學(xué)生對歷史的興趣，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力，使他們更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性。

例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，教師可以提出這些問題來引發(fā)學(xué)生的思考。比如你認為導(dǎo)致三國鼎立的主要因素是什么？為什么三個國家都有資格競爭領(lǐng)導(dǎo)權(quán)？這個問題要求學(xué)生深入研究三國時期的政治、經(jīng)濟、文化等多個方面的因素，分析導(dǎo)致三國鼎立的原因，展示他們對歷史事件的深刻理解?；蛘咦寣W(xué)生比較三國時期的三個國家的政治結(jié)構(gòu)和文化特點，探討它們之間的相似性和差異性，這可以分析三國的政治結(jié)構(gòu)和文化特點，以便學(xué)生更全面地理解三國時期的多樣性和復(fù)雜性。通過這些具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生將被鼓勵深度思考三國鼎立時期的歷史事件，不僅僅是記住事件的發(fā)生，還要理解其背后的原因、策略和影響。這有助于提高學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生還能夠更好地理解歷史事件的復(fù)雜性和多樣性，從而更全面地掌握歷史知識。

3.促進學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以更深入地理解歷史知識，還可以培養(yǎng)團隊合作、溝通和批判性思維等關(guān)鍵技能，為他們的全面發(fā)展和未來的職業(yè)生涯做好準備。這種策略有助于創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高作業(yè)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《北宋的政治》時，教師可以設(shè)計一個合作性作業(yè)讓學(xué)生在課后準備資料，以促進學(xué)生的深入學(xué)習(xí)、團隊合作和批判性思維，教師可以把學(xué)生分成小組，每個小組代表北宋時期的一個重要政治團體，如宰相、官員、士族等。每個小組的任務(wù)是模擬北宋時期的政治局勢，通過角色扮演和合作討論，解決一個具體的政治問題。首先，為每個小組分配不同的政治團體角色，確保每個小組都有不同的利益和觀點，然后教師可以提出一個復(fù)雜的歷史政治問題，涉及北宋時期的權(quán)力分配、政策決策或社會問題，要求學(xué)生以他們所扮演的政治團體的角度來思考和回答。之后可以讓小組成員在分組內(nèi)展開研究和討論，收集相關(guān)信息，了解他們所代表的政治團體在歷史上的立場和觀點。小組成員在課堂上模擬政治辯論和協(xié)商過程，每個小組代表政治團體的代表發(fā)表觀點，并與其他小組進行爭論和協(xié)商，以找到共識或解決方案。通過這種合作性作業(yè)，學(xué)生將深入了解北宋時期的政治復(fù)雜性，同時培養(yǎng)了團隊合作、溝通和批判性思維等關(guān)鍵技能，同時還他們需要分析歷史文獻、模擬政治決策過程、辯論和協(xié)商，從而更好地理解歷史。

4.為學(xué)生提供及時的反饋

通過為學(xué)生提供及時的反饋可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們不斷改進和進步，提高歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，使他們成為更加獨立和有自信的學(xué)習(xí)者。

例如，在學(xué)習(xí)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》時，教師可以在學(xué)生完成相關(guān)作業(yè)后組織一場作業(yè)反饋會議，在會議上，教師可以逐一討論學(xué)生的作業(yè)，指出其中的優(yōu)點和不足，提供具體的建議和改進意見。這種面對面的反饋會話可以讓學(xué)生更好地理解教師的期望和評價標準，并提供機會進行互動討論，同時鼓勵學(xué)生相互之間進行作業(yè)互評。在同學(xué)互評過程中，學(xué)生可以對彼此的作業(yè)提出建議和反饋，從不同角度來審視問題，同時，教師還可以對學(xué)生的回答進行評分，并提供具體的評價和反饋意見。例如，可以指出學(xué)生是否正確概括了宋代經(jīng)濟的主要特點，是否能夠清晰地解釋經(jīng)濟發(fā)展的原因，并是否提供了充分的支持性證據(jù)。通過這種作業(yè)設(shè)計，教師可以為學(xué)生提供具體和有針對性的反饋，幫助他們在歷史學(xué)習(xí)中不斷改進和進步，這不僅有助于提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，初中歷史作業(yè)設(shè)計扮演著重要的角色，它既是教育目標的實現(xiàn)工具，也是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過充分考慮設(shè)計原則和策略，我們可以更好地滿足新課程對學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。希望本文的討論能夠為初中歷史教育的改進提供有益的思考，推動教育實踐朝著更加綜合、啟發(fā)性和個性化的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱舞霞《“雙減”政策下初中歷史多元化作業(yè)設(shè)計例談》，《河南教育（教師教育）》2023年第10期。

[2] 宋月《培養(yǎng)全球意識促進跨學(xué)科教育——大歷史觀下的初中歷史單元作業(yè)設(shè)計》，《讀寫算》2023年第27期。

[3] 李娜《初中歷史跨學(xué)科主題作業(yè)設(shè)計路徑探析》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2023年第20期。