摘 要：新時(shí)代背景下，我國教育事業(yè)正迎來一場(chǎng)深刻變革，新《課標(biāo)》的推出為初中歷史教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)一體化作為一種綜合性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了新的思路。本文旨在探討在新《課標(biāo)》背景下，如何通過教學(xué)評(píng)一體化策略來優(yōu)化初中歷史教學(xué)，使學(xué)科整合更加貼近學(xué)生需求，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。通過研究，希望能夠推動(dòng)初中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 教學(xué)評(píng)一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.15.055

新時(shí)代背景下，我國教育事業(yè)正迎來一場(chǎng)深刻變革，新《課標(biāo)》的推出為初中歷史教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教學(xué)評(píng)一體化作為一種綜合性的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，為提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了新的思路。本文旨在探討在新《課標(biāo)》背景下，如何通過教學(xué)評(píng)一體化策略來優(yōu)化初中歷史教學(xué)，使學(xué)科整合更加貼近學(xué)生需求，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

一、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

一是學(xué)科割裂：在傳統(tǒng)歷史教學(xué)中，學(xué)科之間存在割裂現(xiàn)象，缺乏有效的銜接和整合，導(dǎo)致學(xué)生難以形成全面的歷史認(rèn)知；二是知識(shí)孤島：學(xué)生缺乏對(duì)歷史事件之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，影響了理解深度；三是單一評(píng)價(jià)體系：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系主要側(cè)重知識(shí)的記憶和對(duì)單一學(xué)科能力的考查，忽視了學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，無法全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；四是教材脫離實(shí)際：部分教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，難以引發(fā)學(xué)生興趣，影響學(xué)科的吸引力；五是教學(xué)方法陳舊：傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法限制了學(xué)生的參與度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。

二、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略

1.學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)

學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)是新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的關(guān)鍵組成部分。隨著教育理念的更新與發(fā)展，學(xué)科整合在教育領(lǐng)域中變得日益重要。學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的隔閡，促使學(xué)科之間形成有機(jī)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠更全面、深刻地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。

學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)要注重歷史知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。在課程設(shè)計(jì)中，教師需要與其他學(xué)科教師密切合作，共同制定具有跨學(xué)科性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃。以歷史為主線，將與歷史相關(guān)的語文、地理、政治等學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融入教學(xué)中。例如，教授關(guān)于古代貿(mào)易的歷史時(shí)，可以將地理知識(shí)融入其中，介紹古代貿(mào)易路線的地理位置，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)能夠理解地理的重要性。

學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)需要注重設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)、有趣且具挑戰(zhàn)性的學(xué)科整合項(xiàng)目。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中涉足多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于古代科技發(fā)展的項(xiàng)目，學(xué)生不僅需要了解古代科技的歷史背景，還需要運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析，同時(shí)借助語文表達(dá)能力進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)。這樣的項(xiàng)目既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，又能鍛煉他們的跨學(xué)科合作能力。

另外，學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置一些啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)科中發(fā)現(xiàn)與各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系。通過這樣的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合運(yùn)用的能力。例如，當(dāng)教師介紹古代政治制度時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考政治制度與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的相互關(guān)系，促使學(xué)生形成全面的歷史認(rèn)知。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)過程中要關(guān)注學(xué)科整合的深度和廣度，確保學(xué)科之間的融合既有利于學(xué)科知識(shí)的傳遞，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣。通過有針對(duì)性的學(xué)科整合課程設(shè)計(jì)，有望在新《課標(biāo)》背景下推動(dòng)初中歷史教學(xué)邁向更高水平的發(fā)展，培養(yǎng)更具綜合素養(yǎng)的學(xué)生。

2.問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法作為新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的核心方法之一，強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生探索、分析和解決問題，促使他們?cè)跉v史學(xué)科中培養(yǎng)批判性思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不僅使歷史教學(xué)更加生動(dòng)有趣，還有助于學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，并將其應(yīng)用于解決實(shí)際問題。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重教學(xué)設(shè)計(jì)中問題的選擇。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)確保問題具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性并與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。通過設(shè)置引人深思的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們能夠在問題探究的過程中逐漸建構(gòu)起對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，當(dāng)教師講解古代文明時(shí)，可以提出問題：“古代文明的興起和衰落與當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境、科技水平有何關(guān)系？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生思考文明發(fā)展的多種原因，培養(yǎng)他們對(duì)歷史的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作方式解決問題。教師可以設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生合作探討并提出解決問題的方案。這種合作學(xué)習(xí)的形式不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和協(xié)作，還培養(yǎng)了學(xué)科整合的能力。例如，在探究古代農(nóng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以分成小組，分別調(diào)查農(nóng)業(yè)技術(shù)、社會(huì)制度等方面，最終匯總成一個(gè)完整的解決問題的方案。通過這樣的團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生既深入了解了特定問題，又提高了協(xié)作與溝通的能力。

另外，問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法注重在問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的多個(gè)層面，提出不同的觀點(diǎn)，并通過論證和辯證的方法加深學(xué)生對(duì)歷史問題的理解。例如，當(dāng)討論某一歷史事件的原因時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，比較其論據(jù)的可信度，使學(xué)生能夠在批判性思維中建構(gòu)對(duì)歷史事件更為深刻的認(rèn)識(shí)。

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種信息來源解決問題。學(xué)生通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)、采訪專業(yè)人士等多樣化的方式獲取信息，豐富了解決問題的渠道。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和分析能力，使他們?cè)趩栴}解決中更全面地考慮各種因素。例如，在研究某一歷史時(shí)期社會(huì)變革的過程中，學(xué)生可以通過閱讀歷史文獻(xiàn)、參觀博物館、觀看相關(guān)視頻等方式，獲取多維度的歷史信息，為問題的深入理解提供更為豐富的背景。在實(shí)施問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)科探究過程，而不僅僅關(guān)注最終的解決方案。為了提高教學(xué)的有效性，教師需要靈活調(diào)整問題的難易度，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分享思考，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3.多元化評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)體系作為新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的關(guān)鍵組成部分，旨在突破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)體系，更全面、客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，不僅能更好地反映學(xué)生在歷史學(xué)科中的綜合能力，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解，培養(yǎng)其批判性思維能力。

多元化評(píng)價(jià)體系要注重考察學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系往往偏重對(duì)單一學(xué)科知識(shí)的考查，而多元化評(píng)價(jià)應(yīng)突出不同學(xué)科之間的相互聯(lián)系。例如，在探究某一歷史時(shí)期的社會(huì)變革時(shí)，可以結(jié)合地理、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。通過這樣的綜合評(píng)價(jià)，不僅能夠全面了解學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知，還能考查其對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

多元化評(píng)價(jià)體系要包括形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的反饋，幫助他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)步。終結(jié)性評(píng)價(jià)則更注重對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的總體學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)估。通過形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，教師可以更全面地了解學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

多元化評(píng)價(jià)體系要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。除了傳統(tǒng)的筆試形式，可以引入開放性問題、實(shí)踐項(xiàng)目等形式，考查學(xué)生將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境的能力。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)歷史研究項(xiàng)目，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中選擇一個(gè)歷史主題進(jìn)行深入研究，并最終呈現(xiàn)他們的研究成果。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅能夠考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠培養(yǎng)其將歷史知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題解決的能力。多元化評(píng)價(jià)體系還應(yīng)注重學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含知識(shí)水平、批判性思維、信息獲取與分析、溝通表達(dá)等多個(gè)方面，以全方位地了解學(xué)生在歷史學(xué)科中的成績。

在設(shè)計(jì)多元化評(píng)價(jià)體系時(shí)，教師應(yīng)綜合考慮定量和定性評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。除了傳統(tǒng)的考試、測(cè)驗(yàn)，也可以采用學(xué)科綜合素養(yǎng)評(píng)估、作品展示、口頭答辯等形式，全面了解學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)。例如，通過學(xué)科綜合素養(yǎng)評(píng)估，可以評(píng)價(jià)學(xué)生在歷史學(xué)科中的基本知識(shí)掌握情況、思辨能力、解決問題的能力；通過作品展示，學(xué)生可以呈現(xiàn)歷史研究報(bào)告、歷史項(xiàng)目作品，展示他們的學(xué)科運(yùn)用能力。

4.情境化教學(xué)

情境化教學(xué)是新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的重要組成部分。它強(qiáng)調(diào)將歷史知識(shí)融入真實(shí)情境中，通過模擬、案例分析等手段，使學(xué)生更深入地理解歷史事件，提高他們對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力。情境化教學(xué)通過拉近學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活的距離，激發(fā)學(xué)生興趣，使歷史學(xué)科更具吸引力。

情境化教學(xué)注重將歷史知識(shí)嵌入真實(shí)情境。教師可以通過模擬歷史場(chǎng)景、角色扮演等方式，將學(xué)生置身于歷史時(shí)空中。例如，在教授古代政治制度時(shí)，可以通過模擬選舉，讓學(xué)生扮演古代政治人物，親身感受古代政治決策的過程，從而更深刻地理解不同政治制度的影響。

情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力。例如，在學(xué)習(xí)某一歷史時(shí)期的經(jīng)濟(jì)變革時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)模擬經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略的項(xiàng)目，要求學(xué)生分析歷史文獻(xiàn)、進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型構(gòu)建，最終提出適合該時(shí)期的經(jīng)濟(jì)政策。通過這樣的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠理解歷史知識(shí)，還能夠運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

另外，情境化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。通過設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性、多元視角的歷史情境，激發(fā)學(xué)生思考?xì)v史事件的深刻內(nèi)涵。例如，在教學(xué)關(guān)于某一歷史戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)爭(zhēng)議性的辯論主題，要求學(xué)生分組展開辯論，以培養(yǎng)他們從不同視角思考?xì)v史事件的能力。這種批判性思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生形成更為完整的歷史認(rèn)知能力。

此外，情境化教學(xué)還注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合。教師可以通過引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的歷史情境，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)關(guān)于古代文學(xué)的內(nèi)容時(shí)，可以以古代文學(xué)作品的主題為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，使他們親身體驗(yàn)古代文學(xué)的魅力，提高對(duì)文學(xué)發(fā)展歷程的理解。

在實(shí)施情境化教學(xué)時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)情境，確保其符合學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。情境設(shè)計(jì)不僅要注重歷史事實(shí)的準(zhǔn)確性，還要考慮學(xué)生的參與度、學(xué)科整合等因素。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極參與，發(fā)揮創(chuàng)造性，從而更好地實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)的目標(biāo)。

5.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略中的重要組成部分。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，促使學(xué)生共同探究、討論和解決歷史問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、溝通能力以及學(xué)科整合的能力。合作學(xué)習(xí)模式不僅豐富了學(xué)科教學(xué)手段，也有助于學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中取得更好的效果。

合作學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在歷史教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目、合作探究任務(wù)，要求學(xué)生共同合作完成。例如，在學(xué)習(xí)某一歷史時(shí)期的社會(huì)變革時(shí)，可以組織學(xué)生分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究不同方面的變革，最終將各組的研究成果匯總，形成一個(gè)全面的社會(huì)變革圖景。這樣的合作學(xué)習(xí)模式既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)科整合。

合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。學(xué)生在小組內(nèi)共同探討、交流意見、解決問題，通過互相交流學(xué)習(xí)，不僅提高了對(duì)歷史知識(shí)的深層理解，還提高了學(xué)生表達(dá)和溝通的能力。通過與同學(xué)的互動(dòng)，學(xué)生能夠培養(yǎng)批判性思維。例如，在討論某一歷史事件時(shí)，學(xué)生可以分角色進(jìn)行辯論，促使他們理解事件的多面性，形成對(duì)歷史事件更全面的認(rèn)知。

另外，合作學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作中，每個(gè)成員都需要承擔(dān)一定的責(zé)任，積極參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中。通過合作，學(xué)生能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)參與到學(xué)科問題的探究中，形成對(duì)歷史知識(shí)更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長，在小組內(nèi)擔(dān)任不同的角色，如研究員、項(xiàng)目經(jīng)理等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。

此外，合作學(xué)習(xí)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過在小組內(nèi)共同解決歷史問題或開展歷史研究項(xiàng)目，學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)問題解決能力。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于古代商業(yè)活動(dòng)的項(xiàng)目，要求學(xué)生模擬商業(yè)交易的過程，通過實(shí)際操作深入了解古代商業(yè)的規(guī)律和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決的技能。

在實(shí)際操作中，合作學(xué)習(xí)模式需要教師靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)要注重團(tuán)隊(duì)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，不斷提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作效果。

總之，通過對(duì)新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略的研究，我們可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)科整合能力，推動(dòng)初中歷史教學(xué)發(fā)展。

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[1] 馬娜《初中歷史教學(xué)中動(dòng)態(tài)地圖的應(yīng)用研究》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2023年第10期。

[2] 張亞榮、陳瑞芳《初中歷史教學(xué)中地方課程資源的開發(fā)與運(yùn)用——以瓜州為例》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2023年第10期。

[3] 徐瑞妮《基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革與探索》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2023年第10期。

（胡娟，1982年生，女，漢族，山東淄博桓臺(tái)縣人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：歷史教學(xué)）