[摘 要]新課標背景下小學數(shù)學教師的主導作用與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是密不可分的。小學數(shù)學教師有效發(fā)揮主導作用，可以引導學生積極參與，激發(fā)學生主動探究，增強學生創(chuàng)新思維，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有推動作用。同時小學數(shù)學教師主導有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握；關(guān)注培養(yǎng)思維能力；關(guān)注思想情感態(tài)度；關(guān)注結(jié)合生活實際，滲透數(shù)學核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中采取設(shè)定創(chuàng)新導向的教學目標，創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境，采用啟發(fā)式教學方法，關(guān)注學生的個體差異，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力發(fā)揮教師的主導作用。最后本文以“圖形的變換”為例，提出教學過程中引導探索，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣，設(shè)計開放性問題，拓展學生創(chuàng)新思維，實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，合作學習與討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，多元化教學評價與反思發(fā)揮教師的主導作用以培養(yǎng)小學生的數(shù)學創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]新課標；數(shù)學教育；教師主導；學生創(chuàng)新

依據(jù)2022年版新課標的教學理念，小學數(shù)學課堂教學應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心，強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，并激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，從而有效提升課堂教學效果和促進學生發(fā)展。小學數(shù)學教師在新課標中扮演著關(guān)鍵角色，不僅是知識的傳授者，更是學生思維的引導者和創(chuàng)新精神的激發(fā)者。教師需要精心設(shè)計教學活動，通過富有啟發(fā)性的教學，引導學生主動探索數(shù)學世界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學之美。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，因材施教，讓學生都能在數(shù)學學習中找到樂趣，提升核心素養(yǎng)。

一、小學數(shù)學教師主導對于學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的推動作用

小學數(shù)學教師要引導學生積極參與學習活動，鼓勵探究，讓學生敢于大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進數(shù)學素養(yǎng)的提升。

（一）引導學生積極參與

在小學教育教學中，數(shù)學教師通過主導教學過程，為學生創(chuàng)造一個開放、自由、鼓勵質(zhì)疑和探索、有利于創(chuàng)新的數(shù)學學習環(huán)境。設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的數(shù)學教學活動，可以有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有助于學生面對問題時敢于嘗試、勇于探索。這種數(shù)學學習環(huán)境旨在為學生提供充分展現(xiàn)自我、發(fā)揮創(chuàng)新潛能的平臺。

（二）激發(fā)學生主動探究

數(shù)學教師通過引導學生勤于思考和解決問題，鼓勵學生提出自己的問題和見解，通過自主思考、分析和探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律和奧秘。在解決問題的過程中，教師引導學生從不同角度、不同層面進行思考，鼓勵學生深入問題本身、深層剖析問題的根源，并從中發(fā)現(xiàn)新的解題思路和方法，在逐漸形成數(shù)感中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）增強學生創(chuàng)新思維

數(shù)學教師在主導教學過程中，一定要注重培養(yǎng)學生的逆向思維、發(fā)散思維與批判性思維?？茖W引導學生對所學知識進行質(zhì)疑、反思和評價，不滿足于數(shù)學知識與技能表面的理解和應(yīng)用，而是追求深度的理解和創(chuàng)造性的應(yīng)用。這種創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)有助于學生在面對新問題時善于思考、敏于解析、臻于創(chuàng)新。

（四）提升學生數(shù)學素養(yǎng)

利用信息技術(shù)手段，整合各種教學資源，為學生提供豐富的數(shù)學學習材料，讓學生在實踐中學習，在探索中成長，以培養(yǎng)學生的自主學習能力，在自主探究學習過程中，通過問題引導、合作學習等方式，激發(fā)學生的學習主動性。在教師科學引導的教學模式中，有效提升學生數(shù)學素養(yǎng)。

二、小學數(shù)學教師主導有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的關(guān)注點

學生的數(shù)學創(chuàng)新精神，是一個學生綜合性數(shù)學素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師需要加強學生的基礎(chǔ)知識和技能訓練，為創(chuàng)新提供堅實的基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生的批判性思維，幫助學生學會邏輯思考和判斷；加強學生的跨學科學習能力，拓寬學生的知識視野，為創(chuàng)新提供更多的靈感和可能性。

（一）關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握

創(chuàng)新來源豐富的知識積累，掌握好基礎(chǔ)知識即是實現(xiàn)創(chuàng)新的良好開端。為了更好地學習數(shù)學基礎(chǔ)知識與技能，數(shù)學教師要創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。這包括尊重學生的主體地位，鼓勵學生善于提出疑問、敢于積極提問、勇于不斷嘗試。幫助學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，掌握基本的數(shù)學知識和技能。

（二）關(guān)注培養(yǎng)思維能力

多研究、深思考、常討論，有助于學生形成強大的思維能力。教師可以通過組織小組討論、開展探究性學習等方式，引導學生自主學習、自主思考、自主探究，學生在發(fā)現(xiàn)問題過程中學會積極觀察、在分析問題中學會主動思考、在解決問題過程中學會求同存異、求實求新，有助于培養(yǎng)學生的思維能力、合作精神和創(chuàng)新意識。

（三）關(guān)注思想情感態(tài)度

教師應(yīng)該關(guān)注學生對數(shù)學學習的情感態(tài)度，激發(fā)學生的學習興趣和自信心。教師可以通過講述數(shù)學史、數(shù)學家故事等內(nèi)容，滲透德育，引導學生樹立正確的思想、情感、態(tài)度、價值觀和人生觀。

（四）關(guān)注結(jié)合生活實際

教師可以引導學生利用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，設(shè)計與生活息息相關(guān)的具有創(chuàng)新性的數(shù)學問題，如測量房間的面積、計算購物時的折扣等。通過解決這些問題，學生可以體驗到數(shù)學的樂趣和實用性，了解到生活處處皆數(shù)學，數(shù)學創(chuàng)新就是優(yōu)化生活，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

（五）滲透數(shù)學核心素養(yǎng)

通過深入理解小學數(shù)學核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍、設(shè)計具有創(chuàng)新性的數(shù)學問題以及采用多元化的評價方式，評價內(nèi)容強調(diào)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力；評價方式如過程性評價、表現(xiàn)性評價、效果性評價等，以全面、客觀地評價學生的數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神中如何有效發(fā)揮教師的主導作用

新課標重視學生的數(shù)感培養(yǎng)，強調(diào)直觀原則，鼓勵學生使用直觀模型來理解數(shù)學概念。這種直觀的教學方式有助于激發(fā)學生的想象力和探究欲望，為啟迪學生的思維力與創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的過程中，小學數(shù)學教師的主導作用至關(guān)重要。

（一）設(shè)定創(chuàng)新導向的教學目標

教師需要設(shè)定創(chuàng)新導向的教學目標。人教版小學數(shù)學教材的教學目標具有漸進性、整體性、系統(tǒng)性和深化性等特點，教師應(yīng)充分利用這些特點，按照學生的認知發(fā)展規(guī)律，從易到難、由淺入深地組織知識點。這有助于幫助學生結(jié)合新課程教學目標與學生的最近發(fā)展區(qū)，以創(chuàng)新性教學目標為方向，逐步建立起數(shù)學學習體系，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神夯實基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境

教師應(yīng)創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的學習環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍，給學生以創(chuàng)新的時間和空間。教師教授學生創(chuàng)新方法，應(yīng)引導學生結(jié)合實際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，可以通過舉例、講解技巧、引導思考等方式來實現(xiàn)。還包括提供豐富的學習資源，讓學生有機會進行實踐操作和探究。同時，教師還要鼓勵學生大膽提問、自由討論，形成一個開放、自由、平等、包容的學習氛圍。

（三）采用啟發(fā)式教學方法

教師需要采用啟發(fā)式教學方法，啟迪學生智慧、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。啟發(fā)式教學強調(diào)引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。鼓勵學生提出問題，引導學生進行思考和研究。教師可以通過提出問題、講解思路、引導分析等方式，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生主動去探索數(shù)學世界的奧秘。

（四）關(guān)注學生的個體差異

教師在關(guān)注學生個體差異時要實施因材施教式教學。每名學生都有自己獨特的思維方式和創(chuàng)新能力，教師需要尊重這些差異，為學生提供適合學生的發(fā)展空間和機會。對于數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的探究任務(wù)，幫助學生建立自信心；對于數(shù)學能力較強的學生，教師可以提供更多的挑戰(zhàn)性任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。通過課堂小測驗、課后作業(yè)、個別輔導等方式，教師可以及時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點，并加以引導和培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，引導學生掌握數(shù)學的基本概念、方法和技巧，培養(yǎng)學生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力。

（五）提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，不斷更新自己的教育觀念和教學方法，學習新的教學理念和技術(shù)，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學生的需求。同時，教師還要保持對數(shù)學的熱愛和追求，用自己的創(chuàng)新精神和實際行動去影響和感染學生。

四、“圖形的變換”教學案例

“圖形的變換”是小學數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，它不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握幾何圖形的性質(zhì)，還能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)新精神。

（一）引導探索，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣

在“圖形的變換”教學中，教師應(yīng)注重引導學生主動探索，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。如，在教授“軸對稱圖形”時，教師可以先展示一些具有軸對稱特性的圖形，然后讓學生嘗試找出這些圖形的對稱軸，并思考如何證明它們的對稱性。這種引導探索的方式能夠讓學生積極參與到學習中，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（二）開放性問題設(shè)計，拓展學生創(chuàng)新思維

開放性問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效途徑。在圖形的變換教學中，教師可以設(shè)計一些開放性問題，讓學生運用所學知識進行創(chuàng)造性思考。如，在教授“圖形的平移和旋轉(zhuǎn)”時，教師可以提出問題：“如果你是一個圖形設(shè)計師，你會如何利用平移和旋轉(zhuǎn)來設(shè)計一個獨特的圖案？”這樣的問題沒有固定的答案，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出各種新穎的圖案。通過解決這類開放性問題，學生的創(chuàng)新思維得到有效地拓展。

（三）實踐操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

實踐操作是圖形變換教學中不可或缺的一環(huán)。通過實踐操作，學生可以將理論知識與實際操作相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如，在教授“圖形的放大與縮小”時，教師可以讓學生利用圖形變換軟件或手工工具對圖形進行放大或縮小操作，并觀察變換后的圖形與原圖形之間的關(guān)系。這樣的實踐操作不僅能夠讓學生深入地理解圖形的變換規(guī)律，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力。

（四）合作學習與討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能

在“圖形的變換”教學中，合作學習與討論同樣重要。通過合作學習與討論，學生可以互相交流想法，共同解決問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。教師可以組織學生進行小組活動，讓學生一起探討圖形變換的規(guī)律，分享自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意。在合作過程中，學生可以互相啟發(fā)、互相幫助，共同創(chuàng)造出更多新穎的圖形變換方法。

（五）多元化教學評價與反思

“圖形的變換”是數(shù)學教學中的重要內(nèi)容，旨在通過引導學生對圖形的變換進行探究，培養(yǎng)學生的空間觀念、邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。在教學過程中，教師需要對教學效果進行多元化的科學評價與反思，以便更好地指導學生的學習和發(fā)展。

1.教學評價

（1）過程性評價

在教學過程中，教師應(yīng)注重觀察學生在圖形變換過程中的表現(xiàn)，包括學生的思維方式、解題策略以及與他人合作的能力等。通過觀察學生的實際操作和互動交流，教師可以及時了解學生的學習進度和存在的問題，進而調(diào)整教學策略，促進學生的學習發(fā)展。

（2）結(jié)果性評價

教師可以通過布置作業(yè)、測驗或考試等方式，對學生的學習成果進行評價。在評價過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生對圖形變換知識的掌握程度、運用能力以及解題的正確率等方面。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學生的創(chuàng)新表現(xiàn)，全面評估學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。

2.教學反思

（1）教學方法的反思

在“圖形的變換”教學中，教師應(yīng)反思自己的教學方法是否有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。教師可以嘗試采用多種教學手段，如實物演示、多媒體教學、小組合作等，以提高學生的參與度和學習效果。同時，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，引導學生主動探索圖形的變換規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

（2）教學內(nèi)容的反思

教師應(yīng)反思教學內(nèi)容是否符合學生的認知水平和發(fā)展需求。在教授“圖形變換”時，教師應(yīng)從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象逐步引導學生深入探究。同時，教師還應(yīng)關(guān)注圖形的變換與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生在實際問題中運用所學知識，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

（3）學生個體差異的反思

每名學生都具有獨特的個性和學習能力，因此，在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，因材施教。對于學習成績較優(yōu)秀的學生，應(yīng)設(shè)計出相對難度較高的學習任務(wù)，以期更加符合學生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學生的學習主動性、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。對于學習困難的學生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注和幫助，幫助學生逐步掌握圖形變換的知識和技能。

新課標背景下，數(shù)學教師的主導作用與學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)之間存在緊密的關(guān)系，且這種關(guān)系具有深遠的意義。數(shù)學教師的主導作用體現(xiàn)在對學生學習過程的引導和指導上。學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課標的重要目標之一。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要一個寬松的環(huán)境和和諧的氛圍，數(shù)學教師的主導作用為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供了有力的支持和引導，而學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)又反過來促進了數(shù)學教師主導作用的發(fā)揮，二者共同構(gòu)成了新課標背景下數(shù)學教育的核心內(nèi)容和目標。通過數(shù)學教師的主導作用和學生創(chuàng)新精神的雙向互動，可以培養(yǎng)出既具備扎實數(shù)學基礎(chǔ)，又具備創(chuàng)新思維和實踐能力的學生，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在新課標背景下，數(shù)學教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導作用，積極探索和創(chuàng)新教學方法和手段，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有效促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]胡夢嬌.學生創(chuàng)新意識在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)策略研究[J].小學生（下旬刊），2023（9）.

（責任編輯：呂研）