[摘 要]針對(duì)初中英語讀寫教學(xué)，本文深入探討了活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論以及語言學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境可以有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣；同時(shí)，設(shè)計(jì)多樣化的讀寫任務(wù)有助于提升學(xué)生的參與度；采用合作學(xué)習(xí)策略能增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流；而運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)則可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。案例分析顯示，這些策略在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升具有顯著成效。

[關(guān)鍵詞]活動(dòng)理論；建構(gòu)主義理論；語言學(xué)習(xí)理論

一、引言

在當(dāng)前教育環(huán)境中，初中英語讀寫能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版》（以下簡稱高中課標(biāo)2017）首次提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念，并將其作為培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的思想引領(lǐng)之一?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的參與實(shí)踐，建構(gòu)主義理論提倡知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而語言學(xué)習(xí)理論關(guān)注語言的實(shí)際使用。這些理論為初中英語讀寫教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文旨在將這些理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)等，探究其在讀寫教學(xué)中的應(yīng)用效果，旨在為初中英語教育提供有效的教學(xué)模式。

二、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論基礎(chǔ)

（一）活動(dòng)理論

活動(dòng)理論是一個(gè)跨學(xué)科的理論框架，主要源于心理學(xué)和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)性的活動(dòng)過程，而非單一的個(gè)體認(rèn)知過程。在這一理論中，學(xué)習(xí)被視作是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的相互作用，即個(gè)體通過參與社會(huì)文化活動(dòng)而發(fā)展認(rèn)知能力。活動(dòng)理論的觀點(diǎn)在學(xué)習(xí)英語的過程中體現(xiàn)得尤為明顯。英語作為一門外語，其學(xué)習(xí)過程必然涉及對(duì)語言的社會(huì)文化環(huán)境的深入理解和參與。學(xué)習(xí)者通過參與真實(shí)的語言交流活動(dòng)、項(xiàng)目工作和社會(huì)實(shí)踐等多種形式的真實(shí)語言實(shí)踐活動(dòng)，能夠建立起與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的語言知識(shí)結(jié)構(gòu)，并提高他們運(yùn)用語言解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地適應(yīng)英語的語言環(huán)境，并在實(shí)際應(yīng)用中能夠更加自如地運(yùn)用英語?；顒?dòng)理論還指出個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)由附屬參與到完全參與的過渡過程。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要特別注重學(xué)生從參與者到獨(dú)立使用者的過渡。例如，在英語學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從參與課堂討論開始，逐步發(fā)展為獨(dú)立進(jìn)行語言交流、寫作和閱讀等。這種過渡過程需要教師細(xì)心地引導(dǎo)和合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生逐步提高英語能力并最終達(dá)到獨(dú)立使用的水平。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)際操作、問題解決和反思等活動(dòng)積極建構(gòu)意義。這一理論基礎(chǔ)上的英語學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性和探索性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)際操作、問題解決和反思等活動(dòng)積極建構(gòu)意義。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、建構(gòu)自己認(rèn)知世界的過程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過與他人的互動(dòng)和環(huán)境的互動(dòng)來建立和重新構(gòu)建知識(shí)。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放式問題和任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生探索、質(zhì)疑、合作和反思，借此促進(jìn)深層次的理解和長期記憶。建構(gòu)主義教學(xué)策略還包括情境學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的語境中。情境學(xué)習(xí)有助于學(xué)生理解和應(yīng)用新知識(shí)，因?yàn)樗梢允箤W(xué)習(xí)內(nèi)容更具有實(shí)際意義，而不是抽象的概念。在英語教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，如角色扮演、模擬對(duì)話等，來幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。此外，建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的先前知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來調(diào)整教學(xué)策略。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因此教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提供多樣化的教學(xué)方法和資源，以滿足不同學(xué)生的需求。

（三）語言學(xué)習(xí)理論

語言學(xué)習(xí)理論涉及行為主義、認(rèn)知主義、社會(huì)互動(dòng)主義等多種視角。這些理論把語言作為社會(huì)行為來研究，認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的過程而且是社會(huì)化的過程。行為主義語言學(xué)習(xí)理論重視以模仿與強(qiáng)化來獲得語言，認(rèn)知主義注重對(duì)語言輸入等內(nèi)部心智過程的加工以及對(duì)語言知識(shí)內(nèi)部表征。社會(huì)互動(dòng)主義進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)通過在社會(huì)實(shí)踐中與人交往，參與交際活動(dòng)而進(jìn)行。行為主義語言學(xué)習(xí)理論著重研究模仿與強(qiáng)化對(duì)語言習(xí)得的影響。該理論主張學(xué)習(xí)者通過對(duì)別人語言行為的模仿，能夠逐步掌握目標(biāo)語言中的發(fā)音，語法以及詞匯等知識(shí)。同時(shí)通過采取獎(jiǎng)懲等外在強(qiáng)化手段能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者反復(fù)做出正確語言行為以加快語言習(xí)得進(jìn)程。認(rèn)知主義語言學(xué)習(xí)理論注重內(nèi)部心智過程對(duì)語言習(xí)得的影響。該理論主張學(xué)習(xí)者需通過對(duì)語言輸入含義的理解和語言知識(shí)內(nèi)部表征的建構(gòu)來逐步掌握目標(biāo)語言。認(rèn)知主義語言學(xué)習(xí)理論重視理解與建構(gòu)，主張學(xué)習(xí)者必須通過積極參與與思維來真正把握目標(biāo)語言。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語讀寫教學(xué)模式探究

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境是激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣的關(guān)鍵。以科普仁愛版七年級(jí)上冊Unit 1\"Making New Friends\"為例，教師可通過模擬真實(shí)交友場景來指導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)語言知識(shí)。首先教師可讓學(xué)生看一部青少年交友短劇或者錄像，使他們在體驗(yàn)情境中學(xué)習(xí)“welcome”“China”“thank”等有關(guān)詞語。其次，教師可以設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)讓學(xué)生自己參與“交新朋友”對(duì)話，利用“What do you do with your friends？”等問題一起來練習(xí)問答，這種互動(dòng)練習(xí)可以使學(xué)生加深對(duì)于單詞、句型等知識(shí)的印象。寫作教學(xué)時(shí)，可要求學(xué)生寫一封信給筆友，記述他們的興趣愛好，日常生活或者學(xué)校活動(dòng)，教師則要在這個(gè)過程中給予“correspondence”“extracurricular”和寫作結(jié)構(gòu)指導(dǎo)等必要詞匯支持。最后，教師也可將現(xiàn)實(shí)生活中社交媒體元素引入其中，例如設(shè)計(jì)“朋友圈”共享活動(dòng)，要求學(xué)生寫出“l(fā)ike”“fine”這樣的簡短英文動(dòng)態(tài)。通過對(duì)這些真實(shí)情境進(jìn)行仿真，可以讓學(xué)生在閱讀與寫作的練習(xí)中體會(huì)英語的具體運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)熱情與深度。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的讀寫任務(wù)，提高學(xué)生參與度

以科普仁愛版七年級(jí)上冊Unit1 Topic 2“Where are you from”為題，設(shè)計(jì)多樣化讀寫任務(wù)對(duì)提高學(xué)生參與度與語言實(shí)踐能力具有重要意義。首先，可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)“國際文化節(jié)”計(jì)劃，可讓學(xué)生準(zhǔn)備好展示其本人或伙伴所在國家和地區(qū)的活動(dòng)，內(nèi)容涉及風(fēng)俗習(xí)慣，傳統(tǒng)節(jié)日和著名地標(biāo)。學(xué)生要用英語搜集資料，準(zhǔn)備好展板或者PPT展示出來。這類任務(wù)可以督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、理解各種文化背景，也可以鍛煉學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行整理、展示的能力。其次，可組織“老家”短文寫作，請學(xué)生敘述出生地或者祖籍，分享與該地的特別關(guān)聯(lián)或者回憶。學(xué)生透過此任務(wù)既能培養(yǎng)自己描述與講述的寫作技巧又能分享與溝通個(gè)人背景，促進(jìn)彼此理解與尊重。最后，教師還可設(shè)計(jì)虛擬旅行計(jì)劃作業(yè)，學(xué)生需使用英語進(jìn)行旅行計(jì)劃的編制，其中包括行程目的地，行程安排和預(yù)算規(guī)劃。這一任務(wù)可以在練習(xí)學(xué)生計(jì)劃與組織能力時(shí)啟發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力。為進(jìn)一步提高學(xué)生參與度，教師可利用數(shù)字媒體資源如創(chuàng)建班級(jí)博客或者社交媒體群組等，讓學(xué)生在其中發(fā)布寫作作品并互相點(diǎn)評(píng)交流。這種線上互動(dòng)方式既能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)書寫興趣，又能給學(xué)生提供一個(gè)互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的社群。

（三）采用合作學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)與交流

合作學(xué)習(xí)策略是提升學(xué)生參與度并增強(qiáng)其互動(dòng)與交流的有效方法。在仁愛版七年級(jí)上冊Unit 2 \"Looking Different\"的主題下，這種策略尤為重要，因?yàn)樗膭?lì)學(xué)生深入探討并理解多元化和個(gè)體差異的重要性。通過將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組共同探討有關(guān)外觀多樣性的主題，比如不同國家的傳統(tǒng)服飾、人們的身體特征差異以及與外貌相關(guān)的社會(huì)態(tài)度等。每個(gè)小組成員需要共同研究相關(guān)資料，討論并準(zhǔn)備展示材料，這可以促使學(xué)生從多角度理解人們外觀上的不同和背后的文化意義。在讀寫任務(wù)方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫關(guān)于他們所研究話題的報(bào)告或故事。例如，學(xué)生可以創(chuàng)建一個(gè)虛構(gòu)的人物，描述其獨(dú)特的外觀特征以及這些特征如何影響其生活經(jīng)歷。通過這種寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高寫作技能，還能增進(jìn)對(duì)多樣性和包容性的理解。此外，學(xué)生還可以通過角色扮演活動(dòng)來扮演來自不同背景的人物，分享他們的故事，這不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和演講能力，還能幫助他們更好地理解和尊重彼此的差異。最后，教師可以鼓勵(lì)小組間的互動(dòng)，比如通過同伴互評(píng)來提供對(duì)其他小組作品的反饋。學(xué)生可以在小組內(nèi)部討論和反思自己的學(xué)習(xí)過程以及如何改進(jìn)，這種互評(píng)活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，還能促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部的合作氛圍。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升教學(xué)效果

利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以使教育者顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，營造出一個(gè)充滿活力，交互而又富有個(gè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等資源，教師能把傳統(tǒng)講授課堂變成視、聽兼?zhèn)涞幕?dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)。借助視頻，動(dòng)畫以及模擬實(shí)驗(yàn)等手段，能夠使繁雜的科學(xué)概念變得更形象，更容易理解。另外，教育技術(shù)也能為反轉(zhuǎn)課堂模式提供支持，學(xué)生在家中通過錄像預(yù)習(xí)新知，上課的時(shí)間集中在討論，實(shí)驗(yàn)以及解決問題等方面，這既能深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，又能增強(qiáng)課堂參與度。使用智能教育軟件和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），可以幫助教師跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，同時(shí)為學(xué)生提供即時(shí)反饋和個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。比如在AI輔助教學(xué)平臺(tái)幫助下，學(xué)生能夠接收到與學(xué)習(xí)節(jié)奏相適應(yīng)的習(xí)題與測試，教師則能通過數(shù)據(jù)分析確定學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)并給予針對(duì)性指導(dǎo)。另一個(gè)方面則是使用在線協(xié)作工具如Google文檔或教育專用協(xié)作平臺(tái)等，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作無縫、高效。學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地一起編輯文檔，共享資源并相互評(píng)議，該方法在促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)還能發(fā)展其批判性思維與創(chuàng)造力。同時(shí)，教育者可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。理科教學(xué)中VR能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)微觀世界直觀的觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)或者分子的運(yùn)動(dòng)；而AR可以把抽象的數(shù)據(jù)與模型用圖形的形式呈現(xiàn)給現(xiàn)實(shí)世界，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)空間與直觀的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用大大豐富了教學(xué)手段與策略，使教學(xué)活動(dòng)更個(gè)性化，互動(dòng)化，效率化。教育技術(shù)的進(jìn)步不只是工具與內(nèi)容的更新，而是教育理念與方式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，推動(dòng)教師專業(yè)成長進(jìn)而提升整個(gè)教育系統(tǒng)品質(zhì)與成效。

四、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀引領(lǐng)下的初中英語讀寫教學(xué)案例分析

在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下，初中英語讀寫教學(xué)案例分析展示了如何通過活動(dòng)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)策略，提升學(xué)生的語言技能和學(xué)習(xí)興趣。例如，針對(duì)初中英語閱讀與寫作教學(xué)，在一個(gè)以“環(huán)境保護(hù)”為主題的單元中，教師可以設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的參與感和實(shí)踐能力。教師可以引入真實(shí)的環(huán)境保護(hù)相關(guān)的文章，讓學(xué)生閱讀并提取主要信息，隨后引導(dǎo)學(xué)生討論文中提出的觀點(diǎn)和自己的想法。這樣的閱讀活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的信息提取能力，還激發(fā)了他們對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注。進(jìn)一步，為提高寫作能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫一篇關(guān)于如何在校園推廣環(huán)?；顒?dòng)的建議書。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用閱讀活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)和詞匯，結(jié)合自己的創(chuàng)意，規(guī)劃具體的活動(dòng)方案，然后將其整理成文。這種寫作任務(wù)不僅促使學(xué)生將學(xué)到的語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中，而且也培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。

除此之外，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如使用博客或社交媒體平臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)布自己的寫作成果，并邀請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和討論。這種互動(dòng)的寫作活動(dòng)使得學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)世界的語境中使用英語，提高了寫作的實(shí)際意義和動(dòng)機(jī)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的角色是設(shè)計(jì)活動(dòng)、提供材料、激發(fā)討論、給予反饋和評(píng)價(jià)。通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅提升了學(xué)生的閱讀理解和寫作表達(dá)能力，而且還增強(qiáng)了他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神，使他們在參與和探索中主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。這個(gè)案例分析表明，通過精心設(shè)計(jì)的讀寫活動(dòng)，結(jié)合真實(shí)語境與互動(dòng)技術(shù)，可以有效提升學(xué)生的英語語言技能，同時(shí)也培養(yǎng)他們的多元能力，如信息處理能力、創(chuàng)新和合作能力。這種以學(xué)生為中心的活動(dòng)觀教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)踐應(yīng)用，使得英語學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和有效。

五、結(jié)語

通過本文的案例分析，可以看出基于活動(dòng)理論、建構(gòu)主義理論和語言學(xué)習(xí)理論的初中英語讀寫教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力。這一模式通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、多樣化任務(wù)的設(shè)計(jì)、合作學(xué)習(xí)的推廣以及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提升了教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性，有助于學(xué)生讀寫技能的全面發(fā)展。未來的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)繼續(xù)探索與完善這一教學(xué)模式，以達(dá)到更好的教育效果。

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（責(zé)任編輯：姜波）