本文就如何將藝術(shù)鑒賞無(wú)縫融入學(xué)前教學(xué)體系展開討論，在分析藝術(shù)鑒賞重要性的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)有融合課程存在的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)前兒童的特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容提出了具體的教學(xué)融合策略，為學(xué)前兒童藝術(shù)鑒賞教學(xué)提供了有益參考。本文的研究對(duì)于優(yōu)化學(xué)前藝術(shù)教學(xué)課程具有重要意義，豐富了學(xué)前藝術(shù)教學(xué)理論內(nèi)容，為素質(zhì)教育的全面發(fā)展提供了新的研究思路和方向。

1 藝術(shù)鑒賞對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的重要性

1.1 提高藝術(shù)欣賞素養(yǎng)

學(xué)前階段的兒童最主要的學(xué)習(xí)方式就是模仿，他們通過(guò)這種方式形成獨(dú)特的思維，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表達(dá)，這也是為什么教育領(lǐng)域有“家長(zhǎng)是孩子的第一位老師”的說(shuō)法。因?yàn)楹⒆訒?huì)下意識(shí)模仿與他們關(guān)系最親近的家長(zhǎng)。通過(guò)藝術(shù)欣賞，孩子們能夠在這個(gè)過(guò)程中受到思想啟發(fā)，從而形成獨(dú)特的思維習(xí)慣，影響自身行為。如在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)前兒童會(huì)在關(guān)注畫中人物的表情、神態(tài)和動(dòng)作的過(guò)程中逐步產(chǎn)生對(duì)畫面內(nèi)容的探究欲望和好奇心，從而更有學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，注意力也會(huì)變得集中。學(xué)前兒童在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，和藝術(shù)之間的距離會(huì)變得更近，得到靈魂和情操的陶冶。與此同時(shí)，由于未經(jīng)過(guò)專業(yè)教學(xué)，學(xué)前兒童普遍缺乏審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于事物的判斷標(biāo)準(zhǔn)通常是畫面給他們帶來(lái)的愉悅感受程度，而這種愉悅感受是可以通過(guò)正確的藝術(shù)教育進(jìn)行引導(dǎo)的。藝術(shù)鑒賞融入學(xué)前教育能讓他們形成相對(duì)固定的審美思維，能夠從與諸多藝術(shù)作品的對(duì)比中形成審美知覺(jué)，最終形成正確的審美觀念，擁有良好的認(rèn)知能力[1]。

1.2 激發(fā)創(chuàng)造思維

學(xué)前兒童相比其他學(xué)年段的學(xué)生更具有善于發(fā)現(xiàn)新事物的能力。將藝術(shù)教育無(wú)縫融入學(xué)前教育中可以進(jìn)一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)新事物的能力。欣賞藝術(shù)作品時(shí)，學(xué)生能收獲較大的體驗(yàn)感，在這一過(guò)程中，他們的觀察和創(chuàng)造能力能得到有效提高。如在欣賞梵高的作品《星空》時(shí)，學(xué)前兒童最開始可能會(huì)被畫面中天空的藍(lán)色吸引，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)星空的聯(lián)想，這時(shí)教師引入渦狀星云這一概念，讓學(xué)前兒童將自己看到的星空和自己的想象進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步刺激他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展，在此之后，教師讓他們畫下他們想象中的天空，通過(guò)這種方式鍛煉他們的繪畫能力，培養(yǎng)他們的聯(lián)想和想象能力，促使他們形成善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

除此之外，學(xué)前兒童往往會(huì)對(duì)自己在幼兒階段掌握的知識(shí)形成比較深刻的印象。教師引導(dǎo)他們?cè)谶@個(gè)階段欣賞不同時(shí)期不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，能夠開闊他們的視野，讓他們借著藝術(shù)作品這一媒介了解世間各種事物和現(xiàn)象，提升進(jìn)行藝術(shù)欣賞的能力。如在欣賞畢加索作品《斗牛士》時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到西班牙斗牛相關(guān)的知識(shí)。而且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（VR）等，幫助學(xué)前兒童實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的通感，全面感受藝術(shù)作品的美學(xué)價(jià)值所在。

1.3 促進(jìn)情感表達(dá)能力

藝術(shù)作品都是藝術(shù)家個(gè)人能力與情感的結(jié)合。藝術(shù)教育中的各種藝術(shù)形式，如音樂(lè)、美術(shù)等可以為學(xué)前兒童提供情緒宣泄的途徑，有利于他們心理健康的發(fā)展。通過(guò)參加一些藝術(shù)作品欣賞活動(dòng)，學(xué)前兒童能夠?qū)W會(huì)更好地表達(dá)自己的感受，得到語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力的提高，與此同時(shí)，情緒會(huì)變得更加穩(wěn)定，有利于他們心理健康發(fā)展。而且，學(xué)前兒童相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活潑好動(dòng)，讓這些活潑好動(dòng)的學(xué)前兒童聽一些節(jié)奏悠揚(yáng)舒緩的古典樂(lè)，能讓他們心情變得平穩(wěn)，更容易坐得住。

1.4 提升實(shí)踐能力

音樂(lè)、美術(shù)以及其他藝術(shù)形式能夠幫助學(xué)前兒童更加直觀地感受這個(gè)世界。因?yàn)閷W(xué)前兒童在藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中總是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和觸覺(jué)來(lái)感受事物，在獲得一些直觀的感受后，他們會(huì)將這些信息在大腦中進(jìn)行處理，形成他們獨(dú)有的理解和抽象思維，這種思維能進(jìn)一步指導(dǎo)他們實(shí)踐。教師通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，能夠有效提升他們的實(shí)踐能力。如在欣賞一些榫卯藝術(shù)作品時(shí)，教師將對(duì)這些榫卯藝術(shù)作品的鑒賞活動(dòng)與學(xué)生日常的積木游戲結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生尋找與榫卯藝術(shù)作品結(jié)構(gòu)相近的積木搭配方式，并且將一些簡(jiǎn)單的益智積木拼接方式展示給他們，安排他們自己動(dòng)手還原榫卯藝術(shù)品的建筑結(jié)構(gòu)，可以幫助他們更加全面地理解榫卯藝術(shù)作品的文化內(nèi)涵。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)前兒童需要用眼睛觀察、用大腦思考以及雙手配合，通過(guò)這種方式能夠訓(xùn)練他們的動(dòng)手實(shí)踐能力[2]。

2 當(dāng)前學(xué)前教育課程體系中藝術(shù)鑒賞融入存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不明確

一些學(xué)校和教學(xué)機(jī)構(gòu)在將藝術(shù)鑒賞融入教學(xué)課程時(shí)，或是沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，或是制定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)能充分考慮到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中缺乏清晰的教學(xué)方向，教師不能按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行合理的課程規(guī)劃，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)衡量學(xué)前兒童在藝術(shù)鑒賞中取得的學(xué)習(xí)成果。缺乏明確教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，在內(nèi)容選擇上隨意性較強(qiáng)，無(wú)法從學(xué)前兒童的能力和需求出發(fā)。例如一些藝術(shù)作品的內(nèi)容對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)過(guò)于復(fù)雜和抽象，是不適合用作藝術(shù)鑒賞的教學(xué)素材的。如《格爾尼卡》這類抽象派藝術(shù)作品就不適合學(xué)前兒童欣賞，由于作品內(nèi)容多為凌亂的線條，超出了他們的理解能力，也就難以引起學(xué)生的共鳴，無(wú)法提升他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 教學(xué)方法實(shí)踐性不足

現(xiàn)階段學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校采用的教學(xué)方法仍然比較單一。它們多采用單一的講解法，通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W前兒童對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。在進(jìn)行一些畫作類藝術(shù)作品的講解時(shí)，很多教師甚至只是簡(jiǎn)單用幻燈片（PPT）播放圖片的方式進(jìn)行講解，翻頁(yè)速度比較快，沒(méi)給學(xué)生留有足夠的欣賞和觀察的時(shí)間。學(xué)前兒童年紀(jì)較小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感受，長(zhǎng)此以往，更不愿意表達(dá)內(nèi)心的想法。實(shí)踐性不足的教學(xué)方法限制了學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，無(wú)法培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)作品的理解能力和鑒賞能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)前兒童只是被動(dòng)地接受藝術(shù)鑒賞知識(shí)，沒(méi)能切身參與到藝術(shù)鑒賞活動(dòng)中，也就無(wú)法感受到藝術(shù)鑒賞的魅力，對(duì)藝術(shù)鑒賞停留在表面。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

現(xiàn)階段，對(duì)于學(xué)前兒童對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞情況評(píng)價(jià)取決于學(xué)前兒童對(duì)藝術(shù)作品的基礎(chǔ)信息記憶情況，忽略了考量學(xué)前兒童在鑒賞過(guò)程中的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造力和聯(lián)想思維能力的發(fā)揮。而且在評(píng)價(jià)過(guò)程中，通常只有老師這一主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法全面反饋學(xué)前兒童的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。除此之外，家長(zhǎng)在學(xué)前教育藝術(shù)鑒賞的環(huán)節(jié)中也存在教育缺位的問(wèn)題，家長(zhǎng)無(wú)法得知教學(xué)機(jī)構(gòu)在藝術(shù)鑒賞方面的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法在家庭中給予相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，更無(wú)法科學(xué)有效地對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

2.4 教學(xué)資源整合力度不足，師資力量有待加強(qiáng)

一些學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在將藝術(shù)鑒賞無(wú)縫融入學(xué)前教育時(shí)存在資源整合力度不足的問(wèn)題。雖然部分學(xué)前教育機(jī)構(gòu)附近有圖書館、美術(shù)館以及其他藝術(shù)展館等機(jī)構(gòu)，可以獲取這些機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源，但這些教學(xué)機(jī)構(gòu)并未與這些機(jī)構(gòu)開展聯(lián)合教學(xué)，也沒(méi)有充分利用多媒體教學(xué)資源，沒(méi)有為學(xué)前兒童提供多感官、多層次的藝術(shù)鑒賞素材。在教學(xué)過(guò)程中只追求教學(xué)內(nèi)容的“數(shù)量”，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“質(zhì)量”把控不足。而且當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域藝術(shù)鑒賞整體師資力量參差不齊，很多教師自身的鑒賞能力都有待提升，無(wú)法深入解讀藝術(shù)作品，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)前兒童的情感和思維啟發(fā)也就無(wú)從談起。

3 將藝術(shù)鑒賞無(wú)縫融入學(xué)前教育課程體系的策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容

在將藝術(shù)鑒賞無(wú)縫融入學(xué)前教學(xué)課程體系時(shí)，不僅需要制定明確的、有針對(duì)性的且具有很強(qiáng)的可操作性的、可落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，而且要在制定整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定不同階段的階段性目標(biāo)，還要根據(jù)不同學(xué)前兒童不同的年齡段、不同的性格特點(diǎn)以及不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，制定差異化、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。在明確教學(xué)目標(biāo)后，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，以學(xué)前兒童的認(rèn)知能力和興趣作為選擇教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，選擇生動(dòng)易懂的、能夠吸引學(xué)前兒童的藝術(shù)作品作為教學(xué)素材。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)踐性

在教學(xué)過(guò)程中，要采用多元化的教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、組織小組討論以及進(jìn)行游戲互動(dòng)等，通過(guò)這些教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與到藝術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)中來(lái)。值得注意的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要留給學(xué)前兒童足夠的時(shí)間欣賞藝術(shù)作品。如在展示播放幻燈片時(shí)，鼓勵(lì)他們對(duì)作品進(jìn)行提問(wèn)，或者向他們提出問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎己筮M(jìn)行回答。教師在提問(wèn)時(shí)不要在內(nèi)容和方向上設(shè)限，而是應(yīng)鼓勵(lì)他們暢所欲言，積極表達(dá)自己對(duì)于藝術(shù)作品的感受。同時(shí)要積極利用各類多媒體資源，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。在課程設(shè)置上要增加更多的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如讓學(xué)前兒童模仿創(chuàng)作同類型的藝術(shù)作品，然后讓他們向同學(xué)對(duì)自己的作品進(jìn)行講解，這樣一方面能夠讓他們更加深刻地理解藝術(shù)作品的內(nèi)涵和價(jià)值，另一方面也強(qiáng)化了他們的口語(yǔ)表達(dá)和藝術(shù)鑒賞能力。

3.3 構(gòu)建科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系

在構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)體系的完整性和階段性，做到既注重教學(xué)結(jié)果，也關(guān)注教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)前兒童的考量指標(biāo)可以包括但不限于兒童對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與情況、表達(dá)情況、藝術(shù)表現(xiàn)力以及情感投入，同時(shí)引入學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中形成更加客觀的自我認(rèn)知。除此之外，還要向家長(zhǎng)介紹藝術(shù)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容和方法，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)前兒童對(duì)藝術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)情況，從而通過(guò)家校共建的方式，制定更加完善的教學(xué)方案，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家中與兒童一起欣賞藝術(shù)作品、進(jìn)行簡(jiǎn)單的藝術(shù)創(chuàng)作，營(yíng)造良好的家庭藝術(shù)氛圍[3]。

3.4 整合教育資源，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教學(xué)機(jī)構(gòu)要與所在區(qū)域內(nèi)的圖書館、美術(shù)工作室等藝術(shù)機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，組織兒童參觀和學(xué)習(xí)。篩選互聯(lián)網(wǎng)和媒體上的海量資源，選取其中優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)情況的材料作為教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)機(jī)構(gòu)要為教師提供定期的專業(yè)藝術(shù)培訓(xùn)，提升他們關(guān)于藝術(shù)理論、鑒賞技巧和幼兒心理等方面的知識(shí)；組織教師參加藝術(shù)展覽和研討學(xué)習(xí)活動(dòng)，開拓他們的教學(xué)視野。還可以建立教師交流平臺(tái)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和案例，教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高藝術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將藝術(shù)鑒賞無(wú)縫融入學(xué)前教育課程體系，能夠豐富學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)前兒童的藝術(shù)綜合素養(yǎng)和自我表達(dá)能力，為他們未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教育工作者、家長(zhǎng)和社會(huì)各界需要彼此合作、共同努力，不斷探索和創(chuàng)新，為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)良好舒適的成長(zhǎng)環(huán)境。

引用

[1] 李靈麗，唐平平，孫文云.學(xué)前教育專業(yè)師范生藝術(shù)課程體驗(yàn)對(duì)課程滿意度的影響——學(xué)業(yè)效能感的中介作用[J].廣東技術(shù)師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2023，44（5）：62-69.

[2] 張東偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程體系構(gòu)建探析[J].才智.2023（35）：61-64.

[3] 周淑婷.幼兒園藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以洛陽(yáng)市部分幼兒園為例[J].品位·經(jīng)典，2023（18）：142-144.

作者簡(jiǎn)介：康雨薇（1994—），女，四川成都人，碩士研究生，就職于西南交通大學(xué)希望學(xué)院。