【摘要】情感是個(gè)體對(duì)外部刺激的主觀(guān)體驗(yàn)和情緒反應(yīng)?！皩W(xué)習(xí)抒情”習(xí)作單元從內(nèi)容真實(shí)、抒情適度、技巧多樣三個(gè)維度提出要求，并提示情感表達(dá)要有載體和憑借。本文從情感表達(dá)客體化、形象化角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生直面內(nèi)心，通過(guò)典型事物、場(chǎng)面、事件抒發(fā)情感，并借鑒經(jīng)典例句，理解并練習(xí)多種抒情方式；提供寫(xiě)作支架和技巧幫助學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)，構(gòu)筑語(yǔ)篇。最后通過(guò)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行自我反思和修改，以錘煉語(yǔ)言表達(dá)。

【關(guān)鍵詞】真情實(shí)感；情感表達(dá)；抒情方式；寫(xiě)作支架；評(píng)價(jià)量表

情貴有真，我們歷來(lái)主張文章要抒發(fā)真情實(shí)感?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段“表達(dá)與交流”部分明確提出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！痹诮y(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第二單元中，特別設(shè)置了“學(xué)習(xí)抒情”習(xí)作單元，并配以片段作文和命題作文作為寫(xiě)作實(shí)踐。本文從“教習(xí)評(píng)改”一體化的角度，探討這一單元的習(xí)作教學(xué)路徑。

一、明確寫(xiě)作要求和內(nèi)涵，初步審題立意

“學(xué)習(xí)抒情”單元指導(dǎo)從三個(gè)關(guān)鍵維度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何在寫(xiě)作中抒發(fā)真情實(shí)感。

首先，內(nèi)容要真實(shí)。“抒發(fā)自己的真情實(shí)感”，強(qiáng)調(diào)情感表達(dá)的核心在于真誠(chéng)和個(gè)體化。在表達(dá)情感時(shí)，要有誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，保持內(nèi)心情感的真實(shí)與純粹，避免矯揉造作或夸大其詞。同時(shí)，深入挖掘個(gè)人經(jīng)歷和內(nèi)心世界，確保所表達(dá)的情感源自個(gè)體真實(shí)的感受和體驗(yàn)。

其次，表達(dá)要適度。情感表達(dá)并非越多越好，關(guān)鍵在于適度與貼切。既要考慮分寸，又要與作品主題和風(fēng)格相契合。海明威曾以“冰山”為喻形容文學(xué)創(chuàng)作：“冰山在海里移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！币簿褪钦f(shuō)，“八分之一”用文字呈現(xiàn)，讀者借此體會(huì)隱藏的“八分之七”。因此，在寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生應(yīng)避免過(guò)度抒情和冗余交代，只需還原真實(shí)場(chǎng)景，讓讀者自行體會(huì)文本的深層意味。

最后，技巧要多樣?；镜氖闱榉绞酱笾路譃橹苯邮闱楹烷g接抒情。直接抒情指直接陳述情感狀態(tài)，適用于強(qiáng)烈情感的直接表達(dá)；間接抒情則通過(guò)在敘述、描寫(xiě)、議論中滲透自己的情感，適合營(yíng)造特定氛圍或傳達(dá)深層含義。優(yōu)秀的文章往往采用多種抒情方式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題材、情境和主旨選擇合適的抒情方式，以增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

寫(xiě)作實(shí)踐有三個(gè)作文題。第一個(gè)是片段作文，要求抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂(yōu)傷、渴望等，200字左右。這一小練筆旨在喚起學(xué)生對(duì)情感的感知與體驗(yàn)，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。情感源于特定情境下的外部刺激和個(gè)體主觀(guān)感受。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中借助外在憑借來(lái)體現(xiàn)這些情感，比如，描述一個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面、一個(gè)具有象征意義的事物，或者敘述一個(gè)引人入勝的故事。通過(guò)這樣的方式更加精準(zhǔn)地捕捉和表達(dá)內(nèi)心世界。

第二個(gè)作文題，以本單元課文《土地的誓言》為引言，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的情感，以《鄉(xiāng)情》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于500字。審題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目要求，明確寫(xiě)作主題和指向。《土地的誓言》通過(guò)多樣化表現(xiàn)手法，展現(xiàn)作者對(duì)故鄉(xiāng)摯誠(chéng)的熱愛(ài)之情：一是直接傾訴對(duì)土地的熱愛(ài)、懷想和眷念，情感熱烈真摯；二是選取有特色、有意味的景物組成一幅幅畫(huà)面，像影視鏡頭一樣展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗；三是調(diào)動(dòng)自己的感官，運(yùn)用通感、擬人、象征、排比等手法，傾訴對(duì)故土的眷戀。那么在《鄉(xiāng)情》的寫(xiě)作中，學(xué)生就可運(yùn)用這些技法，描述家鄉(xiāng)的風(fēng)貌，表達(dá)個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)的獨(dú)特情感。立意方面，可從以下幾個(gè)角度考慮：

記憶中的家鄉(xiāng)：回顧兒時(shí)的記憶，描寫(xiě)熟悉的景物、習(xí)俗、有特點(diǎn)的人物，它們共同構(gòu)成心中難以磨滅的鄉(xiāng)愁。

變遷中的鄉(xiāng)情：隨著時(shí)代的發(fā)展，家鄉(xiāng)面貌發(fā)生了變化，探討這種變化對(duì)自己情感的影響。

家鄉(xiāng)與個(gè)人成長(zhǎng)：家鄉(xiāng)如何影響自己的性格、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，展現(xiàn)個(gè)人與家鄉(xiāng)之間不可分割的聯(lián)系。

鄉(xiāng)愁與歸屬感：身處異鄉(xiāng)時(shí)，對(duì)家鄉(xiāng)的思念成為一種精神寄托，強(qiáng)化對(duì)身份根基的認(rèn)同感。

第三個(gè)作文題，要求以《我的煩惱》為題，寫(xiě)一篇作文，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，不少于500字?！盁馈笔莻€(gè)描述情緒的詞，產(chǎn)生這種情緒往往伴隨著各種原因，或背后有個(gè)小故事。教師可以通過(guò)分發(fā)問(wèn)卷或集體討論的形式，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)分享自己的煩惱，幫助他們拓展寫(xiě)作素材。如學(xué)習(xí)壓力增加、睡眠不足、家庭矛盾、社交困擾、青春期的生理和心理變化等，這些真實(shí)的煩惱都是學(xué)生情感表達(dá)的寶貴資源。

三個(gè)作文題，除了寫(xiě)作要求，還有寫(xiě)作提示，如“情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借”“抒情應(yīng)基于相關(guān)的記敘、描寫(xiě)，順勢(shì)而發(fā)”“要把原因、事件說(shuō)清楚，要寫(xiě)出煩惱時(shí)的具體感受”。這些提示凸顯了情感的本質(zhì)——即個(gè)體對(duì)外部刺激的主觀(guān)體驗(yàn)和情緒反應(yīng)。在寫(xiě)作時(shí)，寫(xiě)作者須借助外在的載體來(lái)傳達(dá)內(nèi)在、無(wú)形的情感。主體將主觀(guān)情感投射于客體，使無(wú)生命之物仿佛擁有了情感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一手法，學(xué)會(huì)將抽象的情感通過(guò)客體化、形象化的手法進(jìn)行表述。

二、開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，練習(xí)情感表達(dá)

在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)來(lái)激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們回憶印象深刻的生活畫(huà)面與瞬間，體察細(xì)微感受和情感變化，捕捉當(dāng)時(shí)的情緒反應(yīng)及外在表現(xiàn)。通過(guò)將抽象的情感客體化、形象化的方式，讓學(xué)生用多種寫(xiě)作手法來(lái)練習(xí)情感表達(dá)。

1.情感表達(dá)的真摯性：開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)或訓(xùn)練，豐富情感體驗(yàn)

創(chuàng)意活動(dòng)，如“時(shí)光剪影”攝影展，選擇自己喜歡的照片，講述照片背后的小故事；“匆匆那年”時(shí)光膠囊，選擇自己喜歡的小物件，說(shuō)說(shuō)它的來(lái)歷及當(dāng)時(shí)擁有它的過(guò)程和心情；聽(tīng)一首歌或樂(lè)曲，描述腦海中浮現(xiàn)的場(chǎng)面；繪制一幅家庭成員圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)自己表達(dá)的情感；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)表情包，做出開(kāi)心、憤怒、害怕、喜悅、厭惡、失望、嫉妒等表情，觀(guān)察鏡子里的自己，描述神態(tài)變化；觀(guān)看視頻，描述自己觀(guān)察到的人物言行，猜猜人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于學(xué)生體會(huì)情感發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程，學(xué)習(xí)將情感表達(dá)細(xì)膩化、個(gè)性化。

針對(duì)第一個(gè)片段作文“抒發(fā)某種情感”，可播放歌曲《父親寫(xiě)的散文詩(shī)》，讓學(xué)生在歌手的深情演繹中感受情感的深厚與復(fù)雜。同時(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、借鑒、模仿歌詞的抒情方式：通過(guò)日記內(nèi)容直抒胸臆，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)描繪真實(shí)生活場(chǎng)面，避免使用過(guò)多華麗的形容詞。

“感人心者，莫先乎情”，真摯的情感最能觸動(dòng)人心，此時(shí)修辭的華麗反而可能成為阻礙。有時(shí)，簡(jiǎn)單直白的記錄便能傳達(dá)出真實(shí)的力量，如“地震那年，我6 歲，我活著，很多同學(xué)都不在了。現(xiàn)在每次回家，遇到同學(xué)的家長(zhǎng)，他們都會(huì)把我拉住，上上下下看個(gè)遍，說(shuō)‘都長(zhǎng)這么大了’”，這段話(huà)雖無(wú)華麗辭藻，卻格外動(dòng)人。

2.情感表達(dá)的載體性：選取具有典型意義的事物，進(jìn)行仿寫(xiě)摹寫(xiě)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們關(guān)注腦海中第一時(shí)間浮現(xiàn)的具有典型意義的事物和場(chǎng)景，這些素材往往最具沖擊力和表現(xiàn)力。教師應(yīng)引導(dǎo)他們將這些回憶具象化、細(xì)微化，如同慢鏡頭般聚焦、定格、放大，細(xì)致描述景物的形態(tài)、色澤、聲音等特征，或深入刻畫(huà)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言及心理活動(dòng)。這些能觸動(dòng)人物內(nèi)心、引發(fā)情感波動(dòng)的細(xì)節(jié)，是表達(dá)真情實(shí)感的關(guān)鍵，有助于學(xué)生寫(xiě)出獨(dú)特的感受。

初學(xué)寫(xiě)作時(shí)，仿寫(xiě)和摹寫(xiě)是有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以借鑒課文中的句式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移情手法，將情感客體化、形象化，以提升寫(xiě)作技能和表達(dá)能力。

直接抒情比較簡(jiǎn)單，就是直接、明確地表達(dá)自己的情感，如本單元課文《黃河頌》中的“?。↑S河！你……”。學(xué)生模仿其句式，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)黃山的深情：

??！黃山！

你日出壯觀(guān)，霞光萬(wàn)丈，

你云海翻騰，如夢(mèng)如幻。

我們民族的崇高與浪漫，

在你的山巔展現(xiàn)，在你的云霧里

飄逸成絕美詩(shī)篇！

間接抒情大致包括借景抒情、托物言志、寓情于理、情景交融、烘托渲染、即事抒懷等。借景抒情指作者通過(guò)對(duì)自然景物或生活場(chǎng)景的描繪來(lái)表達(dá)情感。托物言志指作者借助某一具體事物來(lái)表達(dá)自己的志向或情感。寓情于理指作者結(jié)合對(duì)事物的理性思考，將情感與哲理相結(jié)合。情景交融指作者在描繪景物時(shí)，將自己的情感融入其中，使景物與情感相互交融、相互滲透。烘托渲染指作者通過(guò)描繪周?chē)h(huán)境或氛圍，來(lái)烘托或渲染自己的情感。即事抒懷指作者因一事或眼中所見(jiàn)觸發(fā)思緒，抒發(fā)感慨。

如學(xué)生模仿《土地的誓言》中“我想起……我看見(jiàn)……我聽(tīng)見(jiàn)……”句式，以及將情感移植于白樺林、奔馬群、紅高粱、黑土地等東北典型事物的寫(xiě)法，用借景抒情的方式描寫(xiě)自己的家鄉(xiāng)海南：

我想起海南那片蔥郁繁茂的椰樹(shù)林，挺拔翠綠的椰子樹(shù)在海灘邊輕輕搖曳；我看見(jiàn)蔚藍(lán)的海面，如同寶石般閃耀，浪花拍打著銀色的沙灘，海鳥(niǎo)在天空中自由翱翔；我聽(tīng)見(jiàn)海風(fēng)輕輕吹過(guò)椰林的沙沙聲，還有遠(yuǎn)處漁船歸來(lái)的悠揚(yáng)漁歌。我想起那五彩斑斕的珊瑚礁，絢麗的熱帶魚(yú)群在其中穿梭；我想起翠綠的椰子，甜潤(rùn)清香的菠蘿蜜，黃白相間的椰子糖，紅艷多汁的火龍果，還有那些笑容燦爛、皮膚黝黑的海島居民……

3.情感表達(dá)的生成性：提供寫(xiě)作支架，有創(chuàng)意地表達(dá)

許多杰出作家擅長(zhǎng)通過(guò)描繪細(xì)致的畫(huà)面來(lái)營(yíng)造特定的情感氛圍。在他們的筆下，人物與景物相互映襯，動(dòng)靜結(jié)合，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，高低錯(cuò)落，大小相宜，聲色并茂。這些元素和諧統(tǒng)一，形成獨(dú)特的情致，使讀者沉浸其中，達(dá)到物我合一的境界。對(duì)于希望語(yǔ)言有所突破和創(chuàng)新的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們借助這樣的寫(xiě)作支架，將個(gè)人的情感和觀(guān)察融入畫(huà)面，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有感染力的作品。如圖所示：

《老山界》中的“半夜里，忽然醒來(lái)……不知什么時(shí)候又睡著了”，描述就地宿營(yíng)的片段令人印象深刻，作者巧妙地利用聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，展現(xiàn)了一個(gè)寂靜中卻充滿(mǎn)聲響的世界。這種通過(guò)畫(huà)面來(lái)描寫(xiě)情感的手法，非常具有感染力。有學(xué)生借鑒這種方法，描繪自己家鄉(xiāng)夜晚的寧?kù)o：“鄉(xiāng)村的夜晚非常靜，靜到有些睡不著。我聽(tīng)到窗外有什么聲音，窸窸窣窣的，仔細(xì)聽(tīng)又聽(tīng)不到了。我索性起來(lái)，出去看看。外面有些光亮，能看到野草、牽?；ā⒘酪吕K、熟睡的小狗，還有虛掩的大門(mén)?！边€有學(xué)生運(yùn)用這種方法，在《我的煩惱》習(xí)作中描述唱歌跑調(diào)的尷尬場(chǎng)景：“忽然空氣凝固了，太陽(yáng)白花花的。不遠(yuǎn)處，曉黎一動(dòng)不動(dòng)，美美繃住了嘴，我突然意識(shí)到我唱歌跑調(diào)了，那聲音就像走在顫巍巍的鋼絲上，隨時(shí)可能墜落，又像是尖銳的指甲劃過(guò)黑板，我大腦一片空白……”

另外，巧妙地運(yùn)用動(dòng)詞和通感手法，能使畫(huà)面生動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)言富有靈動(dòng)性、表現(xiàn)力和感染力。如《老山界》中的“只得裹一條毯子，橫著心躺下去”，《土地的誓言》中的“我常常把手放在地上，我會(huì)感到她在跳躍，和我的心的跳躍是一樣的”。

學(xué)生通過(guò)這種方法寫(xiě)作《我的煩惱》，也有意想不到的效果，如：“這樣懨懨的天氣，媽媽躺在沙發(fā)上，像一條濕漉漉的浴巾，有一搭沒(méi)一搭地說(shuō)，誰(shuí)家孩子學(xué)習(xí)好，不用操心，誰(shuí)家孩子長(zhǎng)得高，都躥成一根細(xì)竹竿了……”

三、借助評(píng)價(jià)量表，反思并錘煉語(yǔ)言

三個(gè)作文題中，第一個(gè)片段作文旨在預(yù)熱，引導(dǎo)學(xué)生直面內(nèi)心，抒發(fā)真實(shí)情感；第二個(gè)文題《鄉(xiāng)情》則強(qiáng)調(diào)景與情的交融，要求選取典型之景，并將情感融入其中；第三個(gè)文題《我的煩惱》側(cè)重于在寫(xiě)人記事中細(xì)膩表達(dá)內(nèi)心感受。它們涵蓋了表達(dá)情感的基本途徑：寫(xiě)景、抒情、寫(xiě)人、記事。

1.梳理情感表達(dá)基本路徑，以“真實(shí)”為核心評(píng)價(jià)習(xí)作質(zhì)量

學(xué)生完成寫(xiě)作后，填寫(xiě)評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），梳理并理解在情感表達(dá)中如何借助載體使情感具象化，并選擇合適的方式抒發(fā)情感，同時(shí)運(yùn)用修辭手法提升語(yǔ)言表現(xiàn)力。在自評(píng)環(huán)節(jié)，主要關(guān)注三項(xiàng)核心要素：內(nèi)容的真實(shí)性、情感的真摯性、用詞的準(zhǔn)確性。如果學(xué)生在這些方面都能達(dá)到真正的要求，那么可以說(shuō)已經(jīng)掌握了本單元的基本寫(xiě)作技能。在他評(píng)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生尋找并圈出他人作文中令人感動(dòng)的句子、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子、富有表現(xiàn)力的句子等。這些“好句”的數(shù)量將成為評(píng)判作文得分的重要依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)方式旨在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，避免陳詞濫調(diào)和虛假空洞的表達(dá)?？傮w來(lái)說(shuō)，這個(gè)評(píng)價(jià)量表大致覆蓋情感理解、情感傳達(dá)、語(yǔ)言運(yùn)用和寫(xiě)作手法等多個(gè)層面。

2.反思修改，錘煉語(yǔ)言，提升語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量

教師可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。首先，明確寫(xiě)作目的。寫(xiě)作是為了表達(dá)真實(shí)的情感和思想，沒(méi)有真實(shí)的情感，語(yǔ)言再華麗也難以打動(dòng)人心。其次，注重語(yǔ)言的選擇與運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和短句，避免冗長(zhǎng)和重復(fù)。同時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用修辭手法來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)言的形象感，但須避免過(guò)度使用，以保持自然流暢。最后，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生確保每個(gè)段落聚焦于一個(gè)明確的主題或觀(guān)點(diǎn)，并利用過(guò)渡詞、邏輯連接詞來(lái)保持文章的連貫性。

總之，“情動(dòng)于中而形于言”，情感的抒發(fā)貴在自然而然，水到渠成。對(duì)于學(xué)生而言，要想將內(nèi)心的情感真摯地表達(dá)于文字，最重要的是多寫(xiě)多練。只有不斷地寫(xiě)作，不斷地修改和完善，學(xué)生才能在實(shí)踐中逐漸領(lǐng)悟情感與文字之間的微妙聯(lián)系，從而提高自己的寫(xiě)作水平。