摘要：高職院校體育課程思政教育的開展，是高校課程思政教育改革的應然要求，對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。文章對高職院校體育課程思政實施現狀進行分析，明確當前高職院校公共體育課程思政實施存在的主要問題有：學生缺乏思政學習意識，體育課程思政落實乏力；體育活動參與缺乏主動，課程思政育人基礎較差；教師課程思政融合滯后，學生體育素養(yǎng)認知不全面。針對體育課程思政實施中存在的不足提出相應的策略：深化學生思政認知，強化體育課程思政落地；強化體育課程教學改革，提升學生體育參與熱情；深化教師思政育人能力，提高學生體育思政認知。

關鍵詞：體育課程思政；公共體育課程；高職院校；體育教學

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出：體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育與傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學生提升全民族身體素質的責任感[1]。公共體育課程作為高校課程體系中的重要組成部分，是體育學科落實“立德樹人”教育要求的重要路徑，對于貫徹落實課程思政具有不可忽視的作用，其實施情況直接影響著學生的全面發(fā)展和學校的育人水平。然而，結合課程思政的具體要求可以發(fā)現，現階段高職院校體育課程教學依舊存在目標、路徑、內容等過程性內容設計不明，思政元素不清晰等問題。由此本文圍繞高職院校體育課程思政開展情況展開調查，明確當前高職院校公共體育課程思政實施存在的主要問題，以此為指引優(yōu)化體育課程設置與內容設計，實現體育課程教學與思政育人同向同行。

1高職院校公共體育課程思政建設的價值論析

1.1深化教育強國建設的時代之需

2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》明確指出，學校體育是實現立德樹人根本任務、是加快推進教育現代化、建設教育強國和體育強國的重要工作[2]。在教育強國的背景下，體育課程作為學校體育工作的核心環(huán)節(jié)，應改圍繞教育強國目標持續(xù)教育改革，從而源源不斷的提供高素質人才。

高職院校作為人才培養(yǎng)的核心陣地之一，是開展課程思政教育，落實立德樹人任務的主陣地。其中公共體育課程作為高職院校強健學生體質、提高學生體能素養(yǎng)的關鍵課程，在引領學生體育技能學習、強健體魄、促進學生身心健康和提高社會適應能力方面具有不可替代的關鍵引領作用[3]；而在體育教學中融入課程思政內容，能夠通過理實教學內容融合帶動學生愛國奉獻精神培養(yǎng)，激發(fā)學生團結協(xié)作、傳承文化自信之能力，以多元化體育項目塑造學生不言敗、不言棄的意志品格[4]。高職公共體育課程目標與思政育人目標有著高度契合處，表明兩者有著相同的育人功能，為此需要圍繞公共體育課程發(fā)掘思政育人要素，以拓展公共體育育人實效，強化體育教學對高職人才的素養(yǎng)、體能提助效益。

1.2助推體育強國戰(zhàn)略的實然需求

“體育強則中國強 ”， 十八大以來，體育事業(yè)被提升到新的高度，并先后出臺了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《國務院關于實施健康中國行動的意見》《體育強國建設綱要》《“十四五”體育發(fā)展規(guī)劃》《全民健身計劃（2021—2025年）》等一系列重要文件，也表明體育強國建設已經上升為國家戰(zhàn)略。國家政策的持續(xù)賦能，為體育強國建設與開展提供了具體的發(fā)展目標，高職院校作為我國落實“體育強國”戰(zhàn)略、培育高職體育人才的主要場所，應當積極應對政策帶來的變化與挑戰(zhàn)，主動承擔起體育事業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)使命，在公共體育課程教學實踐與設計中整合“體育強國”戰(zhàn)略和“健康中國”戰(zhàn)略的思政教育資源，將愛國主義情懷和體育強國夢融入體育課程之中，引導學生將個人的理想和奮斗同體育強國建設相聯(lián)系，激發(fā)體育課程“思政賦能”，為體育強國戰(zhàn)略提供人才支持。因此，全面推進公共體育課程思政建設，即可以引導學生發(fā)揚愛國主義情懷，并使之內化為體育強國理念追求，又提升國際競爭力，實現體育強國夢的實然需要。

1.3落實體育育人實效的重要途徑

教育要樹立“健康第一”的教育理念，充分發(fā)揮學校體育的育人功能。然而，目前高校公共體育課程教學中仍然存在“重技輕德”的現象，從而嚴重影響了體育課程思政的育人實效。《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了體育課程育人目標的方向，公共體育課程不僅關注學生身體素質提升、知識技能的掌握，還應聚焦于學生精神教化、人格健全、道德健康和行為塑造等[5]。

高職公共體育課程參與主體是全體學生，而高職體育教師作為課程思政建設的組織者和執(zhí)行者，更應當主動肩負起“以體育人”的重任。以體育項目教學、思想育人強化學生積極向上的精神氣質，這就要求教師需要圍繞課程思政建設，深刻課程思政建設的重要意義，認知“以體育人”的內在理論與實踐要求，圍繞體育教學環(huán)節(jié)嵌入思政育人理論、實踐環(huán)節(jié)，并貫穿課程教學始終，以實現高職公共體育課程思政育人實效提升。

2高職院校公共體育課程思政實施現狀調查

2.1調查對象與方法

2.1.1調查對象

本次調查重點明確現階段高職院校公共體育課程思政實施情況，調查對象選定在省內3所高職院校，以在線問卷+電話采訪的形式對600名學生開展調查。

2.1.2調查方法

（1）問卷調查法：以高職學生作為調查樣本，以問卷方式展開調查，重點明確院校公共體育課程中課程思政的實施情況。共計發(fā)放問卷600份，回收問卷546份，回收率91.0%。整理出有效問卷532份，有效問卷回收率97.4%。

（2）數理統(tǒng)計法：將調查數據導入Microsoft Excel軟件并上傳SPSS數據分析軟件展開分析，在信效度檢驗通過后開展后續(xù)數據分析。

2.2高職院校公共體育課程思政實施現狀分析

2.2.1高職院校學生對課程思政的興趣及了解程度

高職公共體育課程思政開展能夠有效指導學生塑造正確世界觀、人生觀與價值觀，但根據問卷調查數據，如圖1所示，調查樣本中352人對體育課程思政興趣一般或不感興趣，119人對課程思政產生反感情緒。另結合圖2發(fā)現，有391人對思政內容大概了解或記不清，由此可知課程思政育人實效較差，半數以上學生無法有效掌握思政育人內容。學生對高職院校思政育人內容及課程的接受度較低，由此更應當采用多元化課程思政手段調動學生思政研學興趣，以提升思想育人實效。

圖1 學生對課程思政興趣程度 " " " " 圖2 學生對課程思政內容了解程度

2.2.2高職院校體育教學中思政教育滲透現狀

由圖3可知，調查樣本中，多數學生參與體育活動的頻率較低，經常參與體育活動的學生僅占調研樣本的25%，而導致學生體育活動參與興趣低的原因存在多樣性特征，這也一定程度阻礙了學生體育課程思政的習得效果。圖4顯示，被調查學生樣本中100%的學生能明確認知體育具有提高身體素質之效，但對其他認知選項的選擇卻各有差異，并存在認知程度較低的選項，這也表明學生并未塑造正確的體育鍛煉意識，教師體育課程思政實效難以提升。

圖3 參加體育活動頻率

圖4 體育課收獲情況

由圖5可知，被調查樣本中學生對體育課程思政涉及的教育內容能夠有明顯的了解與認知，這也從側面說明高職體育課程思政能夠對學生產生正向思想影響，但在調查中發(fā)現團隊精神、愛國精神的教育內容選擇人數較少，表明在課程教學中還需增設愛國主義教育與團體類活動并深化課程思政內容整合設計。

圖5 體育課程思政涉及的主要教育內容

由圖6可知，高職院校體育教師能夠主動、持續(xù)開展課程思政落實的情況較少，需進一步深化課程思政與體育課程融合力度。從圖7可看出高職院校體育課程思政滲透情況較差，課程思政內容設計只有在公開課以及優(yōu)質課這類低頻次課程中展現良好，在日常體育課程中融合質量有待提升。

圖6教師是否主動開展課程思政融合

圖7 體育課程思政主要課程類型

3高職院校公共體育課程思政實施存在問題分析

3.1學生缺乏思政學習意識，體育課程思政落實乏力

調查數據表明，盡管現階段高職院校已經有意識地開展體育課程思政融合，但學生對思政教學內容的學習興趣依舊不高，這在一定程度阻礙了體育課程思政精神育人內容的落地與育人質量提升。體育課程思政教育工作的開展需要體育教師結合學生的體能素質、項目內容等靈活設計教學內容，之后依據教學內容選擇性融入相契合的精神育人內容，意在使學生開展體育項目過程中潛移默化地實現思政內容習得。但現階段高校學生課程思政內容學習興趣低下的本質原因還是在于課程融合、銜接存在問題。因為體育相對于其他文化課程不同，脫離了書本、案例的托助，體育教師需要更深層的發(fā)掘體育項目、內容、技能、動作、團隊等一系列可與思政內涵對接的思想內容，并在運動的過程中引導學生感悟體育中的精神，既需要教師有組構的思政意識，也需要師生全身心地投入，更需要銜接緊密、饒有趣味的體育活動設計支撐，任何一項環(huán)節(jié)的脫軌都會導致體育與思政融合出現生澀、脫節(jié)之感，調查中所顯現的學生對體育課程思政教育內容認知不全便是有力事實佐證。

3.2體育活動參與缺乏主動，課程思政育人基礎較差

調查數據表明，學生日常體育活動的參與興趣不足，同時又對體育課程思政的了解存在欠缺。這表明在高職體育課程思政開展過程中，體育運動項目設計以及課程思政育人均存在疏漏。在高職院校體育課程思政教學設計過程中，都會有具體的運動項目支撐，其中技能訓練、對抗練習以及過于分散的人員站位都會影響學生對教師所授思政內容的習得質量，而教師也在高強度的體育教學中容易忽視掉思政內容的及時落實，很大程度上制約了思政育人的實效性，體育課程思政的最終育人效果也難以長效。另外，高職體育教學受硬性考核影響已產生了固化課程思維，嚴重制約了課程思政的有效開展。特別是教學目標設定，體育教師很難切實地考慮到體育教學對學生的道德以及思想方面的培養(yǎng)，對于思政育人實效的考察設計不嚴密，導致體育教師很難把控體育課程思政教學目標與落實推進。

3.3教師課程思政融合滯后，學生體育素養(yǎng)認知不全面

調查數據表明，體育教師對課程思政整合的主動性意識不強，同時特定示范課程的課程思政設計質量高于日常體育課程?，F階段體育教師自身課程思政意識匱乏是阻礙體育課程思政落實的主要因素。其原因既有教師自身因素，也有院校對體育課程思政缺乏重視，導致體育課程思政建設、師資培訓、課程設施等建設薄弱問題，例如體育課程思政設計匱乏、設施建設不全、器材更新滯緩等。而在學生課程思政評價方面，思政內容在學生最終考核中并不占取分值，因此缺乏日常考核環(huán)節(jié)設計，因此高職體育課程思政實效虛化問題越發(fā)嚴重。另外教師層面，調研問題存在的根本原因在于教師自身思政意識淡薄，缺乏體育本質與課程思政目標的關系認識，使體育技能教學與思想教育長期存在割裂現象，忽視了體育課程在高職院校課程思政建設中的核心地位及作用。

4高職院校公共體育課程思政實施推進策略

4.1深化學生思政認知，強化體育課程思政落地

高職體育課程思政育人關鍵在于學生體能、思想有效習得，而體育課程教學則是學生技能獲得與精神培養(yǎng)的主渠道，由此需要深化學生對體育價值、體育精神內涵的認知，構建完善的體育課程思政育人體系。在立德樹人背景下，高職體育課程思政設計需要緊扣體育項目、體育精神育人作用，促使體育精神在課程思政教學中獲得有效傳播[6]。在體育課程思政育人體系設計過程中，要充分把控體育精神特征及內涵，立足其歷史與時代特征展開項目化設計與精神內涵提取。其中體育精神的歷史特征隨時代發(fā)展不斷演進，但其精神內涵始終穩(wěn)定發(fā)展；體育精神的時代性分別代表著不同時代的精神特點。為此在高職體育課程思政設計中，要圍靠學生思想教育主線，注重思政教育在體育項目中的貫穿設計。在此過程中教師要從根本上轉變思想認知及教學觀念，依據體育課程教學實際梳理思政育人內容。高職院校也要分散部分精力關注體育課程思政建設，校、師聯(lián)動打通體育、思政貫通渠道，將精神育人劃作體育課程的重點之一，切實加強學生對思政的認知，促進體育課程思政育人實效提升。

4.2強化體育課程教學改革，提升學生體育參與熱情

首先，需要進一步深化體育教學形式以增強學生體育運動興趣，以此拓展體育課程思政傳播途徑與學生接受能力。例如，通過信息技術整合高職體育文化資源建設，以數據化、智能化打造體育文化生態(tài)體系，結合學生課內外體育運動訴求打造線上+線下一體式體育教學與指導流程，使學生體能素質、精神習得可視化、精準化，同時結合數據化資源整合，使體育課程思政理論與目標線上化，為學生打造可自主研學的體育課程思政線上資源庫，增強學生對課程思政內容的理解度和接受度，引導學生清晰自身能力水平的同時，為其提供自我完善提升的渠道。

其次，深化體育課程思政教學中的現代化技術整合，完善課程思政評價體系與交流機制。例如通過線上健康分析軟件整合學生運動及體能數據，實現學生體育運動的定期監(jiān)測、分析，不僅豐富了學生體育評價方式，也能通過信息化手段充實學生體育鍛煉獲得感，激勵學生以更積極的狀態(tài)主動參與到體育活動中。

最后，為進一步優(yōu)化體育課程思政育人實效，在整合信息教學技術基礎上參考“學分銀行”策略，整合課程思政研學內容，為學生打造多維評價系統(tǒng)，激發(fā)學生學習課程思政的興趣與競爭意識。另外配合院校智能化運動場館建設，向學生開放更多自由參與的活動項目，引導學生身體素養(yǎng)、能力意識、思想精神全面發(fā)展。

4.3深化教師思政育人能力，提高學生體育思政認知

教師作為體育課程思政的實施主體。體育課教師不僅要做體育知識傳授者，還要做塑造學生品格的“大先生”[7]。高職院校體育課程思政建設是一種較為先進的教學模式改革，其在傳統(tǒng)體育教育的基礎上增設了思政育人要求，這對教師教學能力、思想認知等也提出了更高的標準。新時期高職體育文化事業(yè)要圍繞“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么樣的人”為價值載體，結合體育與思想并重的教育理念重新審視高職體育教育的內在機理，結合“怎樣培養(yǎng)人”以及思政育人核心進行教學延伸。由此教師需要發(fā)揮自身言傳身教的積極作用，不僅要掌握扎實的體育、體能、理論知識，還需對項目中所涵蓋的精神育人要素有清晰認知[8]。在此背景下，高職體育教師成為社會主義先進文化思想和核心價值觀的傳播者，也在后續(xù)的育人過程中持續(xù)發(fā)揮弘揚中華體育精神的個人價值。為此高職體育教師需要持續(xù)提升自身思想、品德、素養(yǎng)水平，以己為引領帶動大學生文化素養(yǎng)提升，從而深入發(fā)掘高職體育課程中蘊含的思想政治教育資源，由此發(fā)揮高職體育課程的育人功能，實現高職體育育人與思政育人同向同行，發(fā)揮協(xié)同效應。在具體的環(huán)節(jié)設計中教師可結合傳統(tǒng)武術、體育舞蹈等項目化設計，與高職思政育人目標對接，打通項目化育人與思政育人主渠道。體育課程思政創(chuàng)新不僅是傳統(tǒng)體育課程教學路徑創(chuàng)新，更是德育方法創(chuàng)新，通過強化高職院校體育育人實效，為實現學生體能與精神培養(yǎng)打下基礎。隨著“健康中國”戰(zhàn)略的持續(xù)落地，社會更多的意識到體育在學生生活發(fā)展中的重要作用。通過高職院校體育課程思政的有效落實，在深化學生體魄與體育技能習得的同時，也能促使學生以更充沛的精力、精神投身專業(yè)學習乃至未來崗位，提升其應對未知社會、職場挑戰(zhàn)的能力。

5 結束語

在高職課程思政改革持續(xù)推進背景下，高職體育教學需要緊密結合課程思政發(fā)掘思想育人價值及內容，在切實對接思政育人內容的同時完成體育教學活動的實踐與思想教育環(huán)節(jié)設計。而教師也需要在課程思政的課改潮流中深化思想育人認知，盡可能地為學生提供完善的體育理實課程內容，運用體育課程強健體魄與課程思政思想育人之效，帶動學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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