摘要：本文研究了高中語文整本書閱讀教學中關(guān)聯(lián)融合問題，剖析了關(guān)聯(lián)融合對教學過程產(chǎn)生的影響，探討如何以關(guān)聯(lián)融合來促進教學質(zhì)量的提高、學生閱讀能力與文學素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；關(guān)聯(lián)融合

整本書閱讀教學這種新型教學模式，強調(diào)從整體上了解并掌握作品的寫作結(jié)構(gòu)與思想內(nèi)涵，這有利于促進學生閱讀能力與思維能力的提高。教師在整本書閱讀教學中采取關(guān)聯(lián)融合的策略，能夠達到事半功倍的教學效果。

一、設計關(guān)聯(lián)目標，激發(fā)閱讀動力

在高中語文整本書閱讀教學中，教師必須突出學生主體地位，指導學生自主閱讀，主動深入剖析并展開熱烈討論[1]。目標是行動的方向，學生有了清晰的閱讀目標才能夠在閱讀時做到有針對性。同時，關(guān)聯(lián)性的閱讀目標也有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣與方式，提升閱讀速度與質(zhì)量。

例如，在指導學生閱讀《老人與?！愤@本書的過程中，教師首先需要讓學生深刻理解桑地亞哥與大魚搏斗的全過程，以及他所展示出的堅定不移和永不言敗的精神。然后，指導學生通讀全書，要著重從作品出發(fā)論述人與自然的關(guān)系。這一目標的提出是為了培養(yǎng)學生思辨能力與人文情懷，讓學生在讀書中獲得更大的精神食糧。學生通過閱讀可以意識到人在自然面前是渺小而無力的，但人的精神是偉大而無敵的。為了達到以上目的，教師可采用問題討論的形式引導學生積極思考，激發(fā)學生學習的興趣與熱情。同時還可組織角色扮演和寫作練習等延伸活動，使學生加深對課文的認識。

通過制定閱讀目標，學生既能有的放矢地閱讀，深刻理解作品主題與人物精神，又能發(fā)展思辨能力與人文情懷。教師借助問題討論以及延伸活動等多種手段，可以有效激發(fā)學生的學習動機從而能更積極地投入到整本書閱讀活動當中。

二、利用關(guān)聯(lián)提問，提供閱讀導向

教師不僅需要指導學生對課文進行深度閱讀還需要通過探究性問題給學生明確閱讀方向，幫助學生深入了解作品的本質(zhì)。關(guān)聯(lián)性提問作為整本書閱讀教學的重要教學策略之一，其目的在于激發(fā)學生閱讀興趣，引導其積極思考和深入探討。

例如，教師在引導學生對《水滸傳》進行閱讀時，可以巧妙運用探究性問題啟發(fā)學生深入探索巨著的豐富內(nèi)涵。首先，教師從宏觀視角出發(fā)指導學生了解作者的生平、作品的創(chuàng)作背景及其在中國文學史上的地位。在此基礎上，提出“《水滸傳》中的英雄群像如何映射出當時社會的矛盾與沖突？”“作者施耐庵通過這部作品想要傳達的核心價值觀是什么？”等問題，引發(fā)學生對作品主題和深層社會意義的思考。為了讓學生更深入地理解人物性格與故事情節(jié)，教師可以聚焦于書中的經(jīng)典章節(jié)，如“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“智取生辰綱等，并針對性地提出問題，例如：“魯智深在‘拳打鎮(zhèn)關(guān)西’一事中表現(xiàn)出的正義感是如何影響他的英雄形象的？”“吳用在‘智取生辰綱’中展現(xiàn)的智謀與策略，對現(xiàn)代社會中的我們有何啟示？設計這些問題的目的是指導學生對人物行為及情節(jié)發(fā)展進行深入剖析，以便更深入地體會文中人物的悲歡離合及情感糾葛。另外，教師還應該引導學生注意《水滸傳》所蘊含的豐富文化元素以及獨特文學特色。比如，探討“書中‘綽號文化’如何體現(xiàn)那個時代的社會習俗與人物形象”，或者“作品特有的敘事手法與語言特點又是怎樣增強整個作品藝術(shù)魅力的”。這些問題不僅使學生對《水滸傳》文化底蘊與文學價值有一個較為全面了解，還能促進其文學鑒賞能力與批判性思維的發(fā)展。

通過以上整本書閱讀教學策略，教師不僅能夠引導學生全面深入地閱讀《水滸傳》，還能夠激發(fā)他們的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力和思維水平。

三、創(chuàng)設關(guān)聯(lián)情境，強化情感體驗

創(chuàng)設閱讀情境是提升教學效果，促進學生深入理解文本的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。在生動的關(guān)聯(lián)性閱讀情境中，學生不僅能夠更加投入地閱讀文本，還能在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，深化對文本的理解和感悟。

例如，教師在引導學生對《邊城》進行閱讀時，首先描述了湘西邊陲的秀美風光和淳樸民俗，為學生營造了一個如詩如畫的閱讀情境。在這個情境中，學生仿佛置身于翠翠與儺送的愛情故事之中，深刻感受到那份純真與美好。同時，教師還引導學生關(guān)注作品中的人物情感變化，通過深入剖析翠翠內(nèi)心的矛盾與掙扎，更加深入地理解人物的情感世界。此外，教師還利用音樂、圖片等來豐富閱讀情境，讓學生在視聽上得到更多的享受和啟發(fā)。

營造閱讀情境的教學方式，不僅能增強學生的閱讀興趣，而且使學生與人物產(chǎn)生情感共鳴，加深對人物的認識。

四、進行關(guān)聯(lián)延伸，拓展閱讀空間

豐富延伸活動既是增加學生閱讀經(jīng)驗的有效手段，也是提升學生閱讀效率的重點措施。學生在進行大量閱讀活動時，能夠?qū)ψ髌返念}材、人物、情節(jié)等進行更深層次的探究，對文本進行多角度的考察與思考，從而形成更全面、更深層次的理解。

例如，教師在對高中語文必修三中第一單元課文《林黛玉進賈府》進行教學時，將其作為《紅樓夢》整本書閱讀教學的重要基礎，開展一系列延伸活動。首先，教師引導學生深入研讀文本，再通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學生體驗林黛玉初入賈府的情境，感受其內(nèi)心的情感變化。教師設計了一系列延伸活動，如小組討論、觀點辯論等，引導學生從人物性格、家族關(guān)系、社會背景等多個角度深入挖掘文本內(nèi)涵。同時，教師還鼓勵學生通過閱讀名家評論、觀看影視劇等方式，拓寬閱讀視野，加深對《紅樓夢》整本書的理解。

這一系列延伸活動不僅豐富了學生的閱讀體驗，還激發(fā)了他們的學習興趣和主動性。學生參與這些活動，能夠深入理解《紅樓夢》豐富的人物形象和深刻的思想內(nèi)涵，從而提升自身的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

總而言之，高中語文整本書閱讀教學的關(guān)聯(lián)融合是一種有效的教學方式，能夠提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。在未來的教學中，教師應當注重教學內(nèi)容和教學方法的關(guān)聯(lián)融合，不斷探索和創(chuàng)新教學方式，為學生的全面發(fā)展提供有力支持。

參考文獻：

[1]肖興興.整本書閱讀教學在高中語文教學中的應用實踐[J].當代家庭教育，2023（09）：133-135.

[2]詹光平.高中語文“整本書閱讀”的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].語文月刊，2023（03）：27-29.

作者簡介：山東省聊城第二中學語文教師。