摘要：本文以“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，探討在落實高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中，應(yīng)注意從任務(wù)群內(nèi)涵、單元文本的特征、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、具體文本等方面開展教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀與寫作；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個全新概念，它關(guān)注語文的學(xué)科特征，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的突破口。本文以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，結(jié)合統(tǒng)編高中語文必修上冊，具體談?wù)務(wù)Z文教師在落實學(xué)習(xí)任務(wù)群時，需要注意的幾個方面。

一、理清特征，從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵出發(fā)把握教學(xué)方向

要落實學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師先要明白學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)成以及它與教材的關(guān)系，進而從學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵出發(fā)，把握教學(xué)方向。以“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群為例，僅在統(tǒng)編高中語文必修上冊中就涉及第一單元、第三單元和第七單元。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群針對詩歌、小說等文學(xué)類作品，以“提高審美鑒賞能力和表達交流能力”為終極追求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將該任務(wù)群的“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”具體表述為四個方面，可以簡要概括為理解作品、認識作品的美學(xué)價值、嘗試文學(xué)寫作、養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，前兩個方面指向于“文學(xué)閱讀”，后兩個方面指向于與文學(xué)相關(guān)的“寫作”。明晰了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的內(nèi)涵后，教師在落實過程中應(yīng)該主要從“讀”與“寫”兩個方面確定教學(xué)的內(nèi)容，通過“讀”提高學(xué)生“寫”的能力，通過“寫”提升學(xué)生“讀”的水平。

二、從單元文本的特征出發(fā)，確定具體的教學(xué)內(nèi)容

一個學(xué)習(xí)任務(wù)群對應(yīng)教材中的幾個單元，教師不可能以學(xué)習(xí)任務(wù)群為教學(xué)單位展開教學(xué)。這就要求教師把握單元所選文本的特征，在此基礎(chǔ)之上確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群針對的是文學(xué)類作品。文學(xué)類作品文體豐富，種類較多，從文體的標(biāo)準(zhǔn)大致分為詩歌、戲劇、小說、散文四類，而根據(jù)作品的題材內(nèi)容、產(chǎn)生的時代等標(biāo)準(zhǔn)又可以分成若干小類，例如同為小說，有中外之分；同為散文，有古今之別；同為詩歌，有風(fēng)格之異不同文體和不同題材的文本，要求的閱讀方法鑒賞方法各不相同。這就要求教師依據(jù)單元所選文本的特征，確定好具體的教學(xué)內(nèi)容。

部編版必修上冊一、三、七三個單元都隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，但第一單元所選的文本主要是現(xiàn)代詩歌和小說，第三單元所選的是中國古代詩歌，第七單元所選的是古代散文現(xiàn)代散文。教師應(yīng)依據(jù)不同的文體特征開展教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文體意識，感受、揣摩面對不同文體的閱讀鑒賞方法。

三、立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)，進行教學(xué)設(shè)計

部編教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群分解在不同的單元中，具體化為“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”。如果說學(xué)習(xí)任務(wù)群相對抽象、不易操作的話，那么單元學(xué)習(xí)任務(wù)更加具體，便于操作實施。因此，教師可以立足單元學(xué)習(xí)任務(wù)，進行教學(xué)設(shè)計。

比如，第三單元的第一個單元學(xué)習(xí)任務(wù)是“探討詩歌的內(nèi)涵”，任務(wù)提示學(xué)生“采用知人論世的方法”把握古典詩歌作品的內(nèi)涵，所以教學(xué)設(shè)計可以是：曹操選擇了建功立業(yè)，以成不朽；陶淵明選擇了歸隱田園，安放心靈；李白糞土王侯，不摧眉折腰；杜甫憂國憂民，在流浪的路上心懷天下；不被重用的辛棄疾在北固亭回想自己年輕的歲月。請查閱相關(guān)資料，了解作家生平，談?wù)勀銓λ麄儾煌松x擇的理解。

四、結(jié)合具體文本，化大任務(wù)為小任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要素是“群”，以單元學(xué)習(xí)任務(wù)為切入點落實學(xué)習(xí)任務(wù)群，其本質(zhì)就是一種化大任務(wù)為小任務(wù)的做法。

比如，“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生“嘗試?yán)m(xù)寫或改寫文學(xué)作品”。第一單元所選《紅燭》《致云雀》都具有詠物詩的特征，可以設(shè)計任務(wù)：學(xué)習(xí)《紅燭》《致云雀》兩首詩歌圍繞一個中心意象展開的寫法，嘗試創(chuàng)作一首小詩，注意把握詩歌的分節(jié)和詩行的節(jié)奏。

本文通過剖析高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的有效策略，希望為廣大教師提供參考，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[注：本文系江蘇省重點課題“高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的價值負載與學(xué)程進階研究”階段性成果（課題編號：B/2022/03/126）]

作者簡介：江蘇省啟東市教師發(fā)展中心語文教師。