摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中語文大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，受到教育界的關(guān)注。本文通過深入分析大單元教學(xué)在高中語文中的運(yùn)用，探討了明確單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)單元情境以及鼓勵(lì)自主探究等教學(xué)策略在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升核心素養(yǎng)方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；大單元教學(xué)

隨著我國(guó)教育體系政策改革的深入推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。在這一背景下，大單元教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，為高中語文教學(xué)注入了新的活力。

一、明確單元目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向

單元目標(biāo)就是對(duì)某一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。通過單元目標(biāo)的明確性，教師能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行選擇，從而保證教學(xué)高效性與針對(duì)性。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文選修上冊(cè)第一單元《中國(guó)人民站起來了》《大戰(zhàn)中的插曲》《長(zhǎng)征勝利萬歲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《中國(guó)人民站起來了》一文進(jìn)行細(xì)致研讀，讓他們感受到新中國(guó)成立的艱辛與不易，從而加深對(duì)國(guó)家獨(dú)立和民族解放的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過對(duì)《大戰(zhàn)中的插曲》一文的講解，讓學(xué)生體會(huì)到艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中，人性的光輝與溫暖，培養(yǎng)他們的同情心和人文關(guān)懷精神?！堕L(zhǎng)征勝利萬歲》教學(xué)時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)征精神的意義與價(jià)值，并通過敘述長(zhǎng)征路上的動(dòng)人故事與英雄事跡，激發(fā)他們愛國(guó)情感與奮斗精神。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、歷史責(zé)任感、人文關(guān)懷精神和思維能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立了系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升了他們的綜合素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)主題

大單元教學(xué)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元[2]。教師通過教學(xué)主題的設(shè)計(jì)，把分散的知識(shí)點(diǎn)串在一起，有利于學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)學(xué)習(xí)框架。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第二單元《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》進(jìn)行深度閱讀，通過探討主人公的善良行為和精神風(fēng)貌，讓學(xué)生感受到人與人之間的溫情和關(guān)愛。教師還結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在日常生活中傳遞溫暖、關(guān)愛他人，培養(yǎng)他們的同情心和樂于助人的品質(zhì)。然后，教師選擇了《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》作為研究的起點(diǎn)，對(duì)工匠精神的深層含義及其價(jià)值進(jìn)行了深入的探討。教師通過講解工匠們精益求精、追求卓越的職業(yè)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生理解工匠精神對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的重要性。與此同時(shí)，教師也鼓勵(lì)學(xué)生分享身邊工匠們的故事，使學(xué)生在共享中體會(huì)工匠精神的神奇之處，從而進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)追求與敬業(yè)精神。

教學(xué)過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，探討人文情懷和職業(yè)操守，有效培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，教師通過分享工匠故事等方式，讓學(xué)生深刻感受到工匠精神的魅力。

三、創(chuàng)設(shè)單元情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的培育過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師創(chuàng)設(shè)單元情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中體會(huì)到語文的神奇。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修上冊(cè)第七單元《故都的秋》《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先通過展示相關(guān)圖片和視頻，營(yíng)造出一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生仿佛置身于故都的秋天和荷塘月色之中。這一直觀視覺體驗(yàn)大大刺激了學(xué)生好奇心與探究欲的產(chǎn)生，讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味、討論等方式，深入感受文本的語言魅力和情感內(nèi)涵。在《故都的秋》中，學(xué)生品味到作者對(duì)秋天特有的景物和氛圍的細(xì)膩描繪，感受到作者對(duì)故都的深深眷戀；在《荷塘月色》中，學(xué)生領(lǐng)略到作者對(duì)荷塘月色的生動(dòng)描繪，體會(huì)到作者內(nèi)心的寧靜與美好。此外，教師還指導(dǎo)學(xué)生把課文中自然描寫和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中找到美和詩意。

教師運(yùn)用直觀的教學(xué)手段和聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本的自然描寫和情感表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生審美能力與感悟力的發(fā)展。

四、鼓勵(lì)自主探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文大單元教學(xué)中教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們通過自主閱讀、獨(dú)立思考、合作交流等方式深入探索文本的內(nèi)涵和價(jià)值，以達(dá)到對(duì)語文知識(shí)深度理解與運(yùn)用的目的。

例如，教師在對(duì)部編版高中語文必修下冊(cè)第二單元《竇娥冤（節(jié)選）》《雷雨（節(jié)選）》教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文本，了解劇情和人物關(guān)系，為后續(xù)的自主探究打下基礎(chǔ)。接著，教師提出一系列探究問題，如竇娥冤案背后的社會(huì)原因、《雷雨》中的家庭矛盾如何體現(xiàn)時(shí)代特征等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過查閱資料小組討論、角色扮演等方式，對(duì)文本進(jìn)行深入剖析理解劇中人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)軌跡。在探究過程中，學(xué)生通過提出問題、分析問題、解決問題逐漸形成了自己的見解和認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師也重視學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面來解讀與評(píng)價(jià)文本。

教師提出探究問題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望學(xué)生通過查閱資料和小組討論，對(duì)課文有了深刻認(rèn)識(shí)并形成了自己的觀點(diǎn)。而教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)展了批判性思維與創(chuàng)新精神。

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中語文大單元教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式。通過明確單元目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)主題、創(chuàng)設(shè)單元情境以及鼓勵(lì)自主探究等教學(xué)策略的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主探究能力和深度學(xué)習(xí)能力。因此，在高中語文教學(xué)中應(yīng)積極推廣大單元教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬曦.高中語文新教材創(chuàng)新編排下的大單元教學(xué)策略研究[J].高考，2022（35）：144-146.

[2]郭鐵民.學(xué)科核心素養(yǎng)視域下高中語文大單元教學(xué)策略探究[J].高考，2022（21）：26-28.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省姜堰中學(xué)語文教師。