摘要：本文旨在探討新課程理念下高中語文有效性教學(xué)策略的實施路徑和效果。通過對創(chuàng)新教學(xué)模式、了解學(xué)生需求、優(yōu)化師生互動和完善教學(xué)評價等策略進行深入分析和研究，以期能夠為高中語文教學(xué)的改革與發(fā)展提供有益的參考和啟示。

關(guān)鍵詞：高中語文；新課程；教學(xué)策略

在新課程理念的引領(lǐng)下，高中語文教學(xué)正迎來一場深刻的變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與評價方式已難以滿足當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展和個性成長的需求，因此，探索高中語文有效性教學(xué)策略顯得尤為迫切。創(chuàng)新教學(xué)模式、了解學(xué)生需求、優(yōu)化師生互動、完善教學(xué)評價，這四大策略相輔相成，共同構(gòu)成了新課程理念下高中語文教學(xué)的核心。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新教學(xué)模式是高中語文有效教學(xué)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)“一言堂”式教學(xué)模式常常會讓學(xué)生陷入被動接受之中，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性[1]。所以，教師要運用開放性教學(xué)形式，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對部編版高中語文必修上冊第七單元課文《故都的秋》進行教學(xué)時，首先展示秋天的圖片、播放秋日的音樂，將學(xué)生帶入一個充滿秋意的氛圍中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味文本，感受作者筆下的秋景與秋情，讓學(xué)生在文字的海洋中徜徉，體驗散文的韻味。教師在教學(xué)過程中要重視以學(xué)生為主體，精心設(shè)計出一系列有啟發(fā)性的提問與活動。如，教師讓學(xué)生分組討論“故都的秋”與“家鄉(xiāng)的秋”有何異同，引導(dǎo)學(xué)生從地域、文化、情感等角度進行深入思考。此外，教師還組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)，讓他們嘗試用散文的筆觸描繪自己心中的秋天，提升學(xué)生的寫作能力和審美素養(yǎng)。

教師通過情境導(dǎo)入、啟發(fā)提問等多元化教學(xué)手段，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂互動與參與度。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對課文進行深度品讀，體味散文韻味的同時主動參與到課文的討論中，切實提高語文能力與審美素養(yǎng)。

二、了解學(xué)生需求，提供個性指導(dǎo)

高中語文教學(xué)不只是傳授知識，還包括發(fā)展學(xué)生思維能力、審美情趣以及人文素養(yǎng)等。這就需要教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重他們的個性差異，對他們進行量身定做的授課指導(dǎo)。

例如，教師在對部編版高中語文必修下冊第六單元課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》進行教學(xué)時，首先通過課前問卷和個別交流，對學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、興趣點及學(xué)習(xí)難點進行了全面摸底。在授課過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，靈活調(diào)整教學(xué)策略。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師鼓勵他們進行自主閱讀和探究，通過提出問題、分析文本細節(jié)等方式，培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立分析能力。而對于閱讀基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師則更加注重基礎(chǔ)知識的講解和鞏固，通過舉例說明、歸納總結(jié)等方法，幫助他們逐步建立對文本的理解和把握。此外，教師還注重為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，為他們推薦了相關(guān)的拓展閱讀材料和學(xué)習(xí)材料，幫助他們進一步擴大視野，加深對課文的理解。

該案例既反映教師尊重學(xué)生個體差異，又顯示出教師實踐創(chuàng)新精神與專業(yè)能力。教師對學(xué)生的需求有深刻的理解并給予個性化引導(dǎo)，讓每一個學(xué)生在合適的學(xué)習(xí)節(jié)奏與模式下不斷進步。

三、優(yōu)化師生互動，豐富學(xué)習(xí)體驗

師生互動是教學(xué)過程中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)單向式教學(xué)常常忽略學(xué)生主體性，使課堂氛圍呆板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)出來[2]。教師通過建立融洽的師生關(guān)系，設(shè)計高效的互動環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，促使學(xué)生主動參與到課堂中去。

例如，教師在對部編版高中語文選修上冊第二單元課文《老人與?！愤M行教學(xué)時，首先通過引人入勝的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。隨后，教師巧妙設(shè)計了一系列互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演和即興演講等，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見解。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，教師還充分利用多媒體資源，展示了與課文相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更加直觀地感受老人與大魚的搏斗場景。此外，教師還組織學(xué)生進行課外閱讀和拓展活動，如閱讀海明威的其他作品、觀看相關(guān)電影等，以拓寬學(xué)生的視野，加深對作品的理解和感悟。

學(xué)生在這些師生互動與豐富學(xué)習(xí)體驗中，不僅對《老人與?！愤@一題材與內(nèi)涵有了深刻認識，而且閱讀能力與審美素養(yǎng)也得到了提高。

四、完善教學(xué)評價，促進能力提升

傳統(tǒng)語文教學(xué)評價通常集中在知識點掌握與考試成績評定上，而忽略學(xué)生能力、素養(yǎng)與情感態(tài)度的全面評價。這一評價方式既難以綜合體現(xiàn)學(xué)生實際水平，又易使學(xué)生過分追求成績而忽略語文學(xué)習(xí)興趣與能力。所以，健全教學(xué)評價機制建構(gòu)多元化評價體系具有重要意義。

例如，教師在對部編版高中語文選修中冊第一單元課文《記念劉和珍君》進行教學(xué)時，設(shè)計了多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更注重學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。通過課堂觀察、小組討論、作業(yè)分析和測試等多種形式，教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的問題。同時教師還注重過程性評價和綜合性評價的結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和努力。教師鼓勵學(xué)生自我評價和相互評價，讓他們在反思和交流中不斷成長。此外，教師還結(jié)合學(xué)生的個體差異，提供個性化的反饋和指導(dǎo)，幫助他們制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教師通過改進教學(xué)評價機制來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信心，促使其能力得到整體提高。學(xué)生通過評價意識到自身存在的缺陷與進步的空間并主動調(diào)整學(xué)習(xí)策略，語文水平與綜合素養(yǎng)得到了提高。

綜上所述，新課程理念下的高中語文教學(xué)需要注重創(chuàng)新教學(xué)模式、了解學(xué)生需求、優(yōu)化師生互動和完善教學(xué)評價。四大策略的實施，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升教學(xué)效果更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊婉婉.新課程理念下高中語文教學(xué)的有效性探究[J].安徽教育科研，2023（15）：28-30.

[2]魁金梅.新課程背景下高中語文課堂有效性教學(xué)的實施路徑分析[J].考試周刊，2022（17）39-44.

作者簡介：山東省臨清市第三高級中學(xué)語文教師。